Редагування освітніх видань
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Чернігівський національний педагогічний університет
Імені Т. Г. Шевченка
Філологічний факультет
Кафедра української мови і літератури
ПРОГРАМА ДЕРЖАВНОЇ АТЕСТАЦІЇ БАКАЛАВРІВ
Напрям підготовки – 6.02020301. Філологія*. Українська мова і література
Спеціалізації:
Художня культура
Англійська мова
Редагування освітніх видань
Укладач – кандидат філологічних наук,
доцент кафедри української мови і літератури
Т. Л. Хомич
Чернігів – 2013
ПЕРЕДМОВА
Державну атестацію випускників за напрямом підготовки 6.02030301. Філологія*. Українська мова і література, спеціалізаціями “Художня культура”, “Англійська мова” “Редагування освітніх видань” проводять на загальних підставах державними екзаменаційними комісіями в терміни, визначені навчальними планами відповідно до Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах, затвердженого наказом Міністерства освіти України від 2 червня 1993 року № 161, та Положення про організацію навчального процесу Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка.
До державної атестації допускають студентів, які виконали навчальний план підготовки бакалавра за відповідним напрямом. Обсяг, структура та якість знань, умінь і навичок випускника мають відповідати вимогам державного стандарту освіти, установленого для відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня.
Випускнику, який виконав усі вимоги навчального плану, захистив бакалаврську роботу, склав державні екзамени, рішенням державної екзаменаційної комісії присвоюється відповідний освітньо-кваліфікаційний рівень та надається державний документ про освіту встановленого зразка. Державну екзаменаційну комісію призначають з числа провідних викладачів випускової кафедри й кафедри педагогіки та методики викладання іноземних мов.
Державна атестація випускників за освітньо-кваліфікаційним рівнем “бакалавр” проводиться на основі захисту випускної (бакалаврської) роботи, пов’язаної з актуальною проблематикою базових мовознавчих і літературознавчих курсів чи методик викладання української мови та української літератури або державних іспитів з:
- педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання з метою оцінки рівня сформованості системи знань, умінь і навичок про загальні закономірності навчально-виховного процесу;
- української мови та методики її викладання з метою оцінки рівня сформованості комунікативної, лінгвістичної та професійної методичної компетенцій;
- української літератури та методики її викладання з метою оцінки рівня сформованості комунікативної, літературознавчої та професійної методичної компетенцій.
ПРОГРАМА
державного екзамену
з педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання
Пояснювальна записка
Програму державного екзамену призначено для студентів філологічного факультету, які закінчують Чернігівський національний педагогічний університет імені Т.Г. Шевченка за освітньо-кваліфікаційним рівнем “бакалавр”.
Для проведення державного екзамену з педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання організовується єдина Державна екзаменаційна комісія в складі голови, членів комісії та екзаменатора з кафедри педагогіки та методики викладання іноземних мов.
Державна атестація випускників університету проводиться на підставі аналізу успішності навчання, оцінювання якості вирішення випускниками задач діяльності, що передбачені освітньо-кваліфікаційною характеристикою, та рівня сформованості здатностей вирішувати задачі діяльності, які можуть виникнути.
У програмі визначено мету та завдання екзамену, описано його структуру (блоки включених до нього питань), наведено детальний зміст кожного блоку питань. Програма завершується списком рекомендованої під час підготовки до екзамену основної літератури та описом критеріїв оцінювання відповіді випускника.
Мета та завдання екзамену
Державний екзамен з педагогіки та сучасних технологій навчання
і виховання має на меті встановлення рівня теоретичної та практичної підготовки випускників до здійснення професійної навчально-виховної діяльності вчителя англійської мови й зарубіжної літератури в основній школі.
Відповідно, завданням державного екзамену є визначення рівня засвоєння системи знань загальних основ педагогіки, теорії виховання, дидактики та сучасних технологій навчання та виховання; визначення рівня сформованості системи аналітичних, прогностичних, проективних і рефлексивних умінь, властивих теоретичній діяльності педагога; визначення рівня сформованості системи організаторських і комунікативних умінь, що характеризують практичну готовність учителя до здійснення своїх функцій.
Структура та зміст екзамену
Мета й завдання екзамену визначають його структуру та зміст.
Структура екзамену відображає структуру навчальних програм з курсів “Педагогіка” і “Сучасні технології навчання та виховання”. Вона містить три блоки питань із загальних засад педагогіки, дидактики, теорії виховання, технологій навчання та виховання.
Зміст кожного блоку питань визначається ключовими проблемами, які має вміти вирішувати бакалавр у процесі виконання своїх виробничих функцій.
Усі питання, які винесено на державний екзамен, розподілено на 25 екзаменаційних білетів, кожний із яких містить по 3 завдання.
Перше завданнямає на меті встановлення рівня засвоєння системи знань, навичок і вмінь, що характеризують загальні основи педагогічної науки: теоретико-методологічні засади, понятійно-категоріальний апарат, зв’язки з іншими науками, характерні риси процесів розвитку та формування особистості, закономірності й принципи цілісного педагогічного процесу.
Також до програми державного екзамену включено питання з дидактики, метою яких є установлення рівня засвоєння системи знань, навичок і вмінь, що характеризують сутність та структурні компоненти навчання як специфічного виду людської діяльності.
Для підготовки до державного екзамену слід повторити такі питання:
1. Педагогіка як наука про виховання.
2. Об’єкт, предмет і завдання педагогіки.
3. Основні педагогічні категорії.
4. Система педагогічних наук.
5. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
6. Методологія педагогіки та її рівні.
7. Поняття про особистість, її розвиток та формування.
8. Спадковість і розвиток особистості.
9. Вплив середовища на розвиток особистості.
10. Врахування індивідуальних особливостей розвитку особистості.
11. Дидактика як галузь педагогіки. Категорії дидактики.
12. Педагогічний процес як цілісна система.
13. Сутність, функції та структура процесу навчання.
14. Закономірності навчання та шляхи їх реалізації.
15. Основні джерела змісту освіти: навчальний план, навчальна програма, підручники.
16. Знання як компонент змісту освіти. Навести приклади різних видів знань.
17. Навички і вміння як компонент змісту освіти. Навести приклади навичок та вмінь.
18. Стандарти освіти.
19. Сутність, функції і класифікація методів навчання. Методика використання обраного методу навчання.
20. Поняття засобів навчання та їх класифікація. Методика використання обраного засобу навчання.
21. Сутність, функції та класифікація форм навчання. Методика використання обраної форми навчання.
22. Урок – основна форма організації навчання. Методика проведення обраного типу уроку.
23. Позаурочні форми навчання та шляхи їх застосування.
24. Класифікація уроків як форми навчання. Методика застосування обраного типу уроку.
25. Диференційоване навчання в школі та шляхи його реалізації.
Друге завдання побудовано на матеріалі теорії виховання і сучасних технологій навчання та виховання. Воно передбачає визначення рівня засвоєння системи знань, навичок і вмінь, що необхідні для виконання професійних обовʼязків учителя як вихователя та використання сучасних технологій навчання й виховання в практичній діяльності педагога.
До програми державного екзамену сформульовано такі питання:
1. Процес виховання, його структура і рушійні сили.
2. Мета і завдання виховання.
3. Основні закономірності та принципи виховання.
4. Методи, прийоми і засоби виховання. Умови, що визначають вибір методів виховання.
5. Методи виховання та їх класифікація.
6. Методи формування свідомості особистості як одна із визначальних груп методів у теорії виховання.
7. Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
8. Методи самовиховання.
9. Колектив і його види.
10. Стадії і перспективи розвитку виховного колективу.
11. Сутність, особливості та принципи національного виховання.
12. Національне виховання як фактор цілісного формування особистості.
13. Теоретичні засади громадянського виховання.
14. Теоретичні засади розумового виховання.
15. Теоретичні засади морального виховання.
16. Теоретичні засади правового виховання.
17. Теоретичні засади трудового виховання.
18. Теоретичні засади естетичного виховання.
19. Організаційні форми виховної роботи. Обґрунтуйте особливості планування виховної роботи.
20. Вальдорфська технологія.
21. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
22. Технологія організації групової навчальної діяльності.
23. Технологія розвивального навчання.
24. Проектна технологія.
25. Технологія “Створення ситуації успіху” (за А.С. Бєлкіним).
Третє завдання має на меті перевірку практичної готовності випускників до здійснення професійних обовʼязків учителя. Своєю відповіддю студент демонструє теоретичні знання з педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання, а також уміння їх комплексного застосування в процесі розв’язання конкретних педагогічних задач.
Завдання для розв’язання педагогічних задач з педагогіки сформульовано таким чином:
Учителька О.В. перейшла працювати в нову школу. Її призначили класним керівником 5 класу. Необхідно познайомитися з вихованцями. Вчителька вирішила піти з ними у вихідний день до лісу. Узяли рюкзаки, казанки, намет, їжу, аптечку та інші речі, необхідні для одноденного походу.
Стомлені, але веселі й задоволені повернулися школярі додому. Багато цікавого дізналася О.В. про своїх вихованців.
1. Які методи науково-педагогічних досліджень мала використати вчителька для знайомства з учнями?
2. Як би ви вчинили на її місці?
Нижче наводиться також приклад завдання з курсу сучасних технологій навчання та виховання:
Розкрийте зміст технології роботи в малих групах на прикладі методу “…”. Клас і тему оберіть довільно.
Орієнтовні питання, що потребують повторення для успішного виконання практичного завдання:
1. Використання методів науково-педагогічних досліджень на уроках різного типу.
2. Загальнопедагогічні вимоги до сучасного уроку.
3. Вибір методів навчання для уроку узагальнення та систематизації знань.
4. Використання методів навчання під час вивчення нового матеріалу.
5. Дослідницькі та частково-пошукові методи навчання.
6. Базовий навчальний план загальноосвітніх навчальних закладів.
7. Види контролю знань, умінь і навичок.
8. Напрями і форми роботи класного керівника.
9. Програма спостереження та аналізу уроку.
10. Педагогічний аналіз уроку.
11. Алгоритм проведення засідання педагогічної ради.
12. Критерії оцінювання управлінської діяльності директора школи.
13. Педагогічне спілкування.
14. Аналіз та оцінювання навчально-виховної роботи вчителя на уроці.
15. Форми роботи класного керівника з батьками учнів.
16. Стилі керування загальноосвітніми навчальними закладами.
17. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Коло ідей”.
18. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Акваріум”.
19. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Суд від свого імені”.
20. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Ажурна пилка”.
21. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Ток-шоу”.
22. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Навчаючи – вчуся”.
23. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Займи позицію”.
24. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Мозковий штурм”.
25. Технологія роботи в малих групах на прикладі методу “Мікрофон”.
Основна література
1. Волкова Н.Д. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 2001.
2. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А. Онищука. – К., 1987.
3. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 176 с.
4. Зайченко І.В. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. – Чернігів, 2003.
5. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К., 2003.
6. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка. Практикум: завдання
і ситуації. – К., 2003.
7. Освітні технології: Навч. – метод. посібник / О.М. Пєхота та А.З. Кіктенко, О. М.Любарська. – К.:А.С.К., 2002. – 255 с.
8. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2002.
9. Степанова О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. – К., 2005.
Критерії оцінювання
Під час виставлення оцінки за екзамен враховують змістовність та ґрунтовність відповідей на всі питання екзаменаційного білета. Відповіді на кожне з питань білета оцінюють за різними критеріями в залежності від його характеру.
Якщо питання білету носить теоретичний характер і має на меті встановлення рівня знань з комплексу педагогічних дисциплін, до уваги беруть повноту, глибину, ґрунтовність відповіді та володіння спеціальною термінологією. Це здебільшого стосується першого та другого питань білету.
Якщо питання має практичний характер (третє питання), крім вищезазначених до уваги беруть також і формальні показники володіння відповідними навичками й уміннями.
Студент отримує оцінку “відмінно”, якщо він:
а) глибоко, ґрунтовно й логічно розкриває сутність теоретичного питання, бездоганно володіє термінами, поняттями й категоріями;
б) демонструє знання наукової та психолого-педагогічної літератури, першоджерел з проблем педагогіки й сучасних технологій навчання та виховання;
в) проявляє у відповіді абсолютно повне розуміння означеної проблеми, легко вступає в діалог з екзаменатором, уточнюючи чи пояснюючи окремі тези, при потребі наводить приклади застосування теоретичних знань на практиці;
г) демонструє свою повну обізнаність із сучасними технологіями навчання та виховання, творчо застосовує їх під час виконання практичного завдання;
д) вільно використовує набуті теоретичні знання під час розв’язання практичних задач, висловлює своє ставлення до тих чи інших актуальних педагогічних проблем.
Студент отримує оцінку “добре”, якщо він:
а) ґрунтовно, логічно розкриває сутність теоретичного питання, при вживанні термінів, понять і категорій допускає незначні помилки або неточності;
б) демонструє достатню обізнаність з науковою і психолого-педагогічною літературою, першоджерелами з проблем педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання;
в) проявляє у відповіді належне розуміння означеної проблеми, відповідає на питання екзаменатора, уточнюючи чи пояснюючи окремі тези, за вимогою екзаменатора наводить приклади застосування теоретичних знань на практиці;
г) демонструє обізнаність із сучасними технологіями навчання та виховання, застосовує їх під час виконання практичного завдання;
д) використовує набуті теоретичні знання при розв’язанні практичних задач, втім студенту бракує творчості та самостійності у висловленні власного ставлення до тих чи інших актуальних педагогічних проблем.
Студент отримує оцінку “задовільно”, якщо він:
а) демонструє розуміння основної сутності теоретичного питання; загалом правильно, але не зовсім логічно будує свою відповідь; плутає терміни, поняття, категорії;
б) демонструє часткову, обмежену обізнаність з науковою і психолого-педагогічною літературою, першоджерелами з проблем педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання;
в) додаткові питання викликають невпевненість або відсутність стабільних знань; у своїй відповіді студент не наводить прикладів застосування теоретичних знань на практиці;
г) демонструє обмежену обізнаність із сучасними технологіями навчання та виховання, не завжди доцільно застосовує їх під час виконання практичного завдання;
д) відповідаючи на запитання практичного характеру, виявляє неточності у знаннях, не вміє оцінювати факти та явища, пов'язувати їх із майбутнім фахом.
Студент отримує “незадовільно”, якщо він:
а)демонструє нерозуміння сутності теоретичного питання, неспроможний розкрити основні аспекти проблеми, уникає використання термінів, понять, категорій; під час відповіді припускається логічних та мовних помилок;
б) не обізнаний з науковою і психолого-педагогічною літературою, першоджерелами з проблем педагогіки та сучасних технологій навчання і виховання;
в) додаткові питання викликають розгубленість;
г) демонструє повну необізнаність із сучасними технологіями навчання та виховання, не може застосовувати їх під час виконання практичного завдання;
д) не дає відповідь на запитання практичного характеру, виявляє неточності у знаннях, не вміє оцінювати факти та явища, пов'язувати їх із майбутнім фахом.
ПРОГРАМА