II. Практико-перетворювальний блок
1. Розведіть поняття: «педагогічна праця», «педагогічна робота», «педагогічна діяльність».
2. Наскільки виправданий вислів: «Жодна педагогічна дія не повинна бути безцільною». Обґрунтуйте: що є системоутворюючою складовою педагогічної діяльності?
Покажіть, як:
а) недооцінка вчителем мети діяльності;
б) постановка мети в освітній парадигмі (засвоєння знань, умінь, навичок учнів);
в) постановка мети в гуманістичній парадигмі (допомога учня в усвідомленні людських цінностей і свого місця в житті) впливає на інші структурні компоненти педагогічної діяльності та її результати.
3. Назвіть структурні компоненти педагогічної діяльності й охарактеризуйте їх.
Завдання 1. Опишіть свої професійні сподівання у формі «Нотатки вчителя-початківця». Використайте для виконання завдання основні функції педагогічної діяльності.
Завдання 2. Змоделюйте конфліктну ситуацію між учителем і учнем:
…Іде урок. За вікном сонце, а в класі - бадьора атмосфера. Валерія Семенівна пильно дивиться на високого хлопця з ретельно зачесаними кучерями.
- Кирилов, може, ти хоч сьогодні підеш відповідати?
- Я не знаю, - у тон їй відповідає юнак, дивлячись на неї.
Все: контакт порушився. Сторони продовжують «холодну війну».
- Чому не знаєш?
- Не вчив.
- Чому не вчив?
- Не хотілося...
…Наступного дня Валерія Семенівна прийшла рано. Першим, кого вона побачила, був Кирилов: розвалившись, сидів за партою й з недоброю посмішкою стежив за кожним її рухом. Стало ніяково. Зараз він обов'язково що-небудь «викине», щоб болючіше скривдити її. Валерія Семенівна відчула, як у її грудях піднімається важке й чорне почуття ненависті до цього підлітка, почуття, що дотепер лежало у глибині душі, прикрите обов'язковою ввічливістю.
Як Ви оціните позицію вчителя на уроці? Чи має право вчитель на гнів, невдоволення? Що слугувало причиною конфлікту між підлітком і вчителем?
Причини конфліктів у педагогічній діяльності.
Чи кожний учитель може вислухати критику у свою адресу з боку учнів?
Ваша реакція на критику учнів і можливі конфліктні ситуації в школі.
Від чого залежить успіх комунікативної діяльності вчителі?
Завдання 3. Діти принесли до школи кошеня. На уроці всі дивилися на Дмитрика, який намагався вгамувати і сховати його від учителя. Кошеня не хотіло сидіти в столі, прагнуло вибратися, нявкало...
Опишіть позицію вчителя з різної професійної центрації:
- «егоїстична», коли вчитель зосереджується на вимогах адміністрації;
- «авторитарна», коли вчитель зосереджується на запитах батьків;
- «академічна» (методична), коли вчитель зосереджується на вимогах програми й засобах навчання;
- «гуманістична», коли вчитель зосереджується на потребах учнів.
Поясніть на прикладі цієї ситуації, як той або інший тип центрації впливає на характер і результати педагогічної діяльності.
ІІІ. Рефлексивний блок
Підготуйте педагогічні замальовки на тему:
1. «Педагогічна діяльність – творчість, пошук або необхідність»;
2. «Учитель, якого сьогодні чекають у школі»;
3. «Педагогічна діяльність. Якою я її уявляю?»
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Найцікавіше завдання і чому.
2. Найоригінальніша педагогічна замальовка.
3. Як збагатилися Ваші знання про педагогічну діяльність учителя?
4. Яким був Ваш емоційний стан на початку і в кінці заняття. Чому?
V. Блок самоосвіти
Основна література:
1. Буряк В.К. Педагогічна культура: теоретико-методологічний аспект. - Київ, 2005.
2. Кондрашова Л.В. Превентивна педагогіка.- К.: Вища школа, 2005.
3. Кондрашова Л.В. Методика підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії з учнями.- М.:Прометей, 1990.
Додаткова література:
1. Горелова Г. Культура й особистісний стиль педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2002. - №6. - С. 61-66.
2. Ільїн Г. Основні етапи розвитку педагогічної діяльності // Педагога. – 2005. - №5. – С. 90-99.
3. Липский И. Технологічний потенціал педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2004. - №9. - С. 34-42.
4. Остапчук О. Система педагогічної діяльності вчителя // Педагогіка й психологія. - 2001. - №3-4. - С. 89-97.
5. Семиченко В. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності // Психологія діяльності. - К., 2002. - С. 39-41.
6. Туріщева Л. Особливості особистості й педагогічної діяльності сучасного вчителя // Психолог. - 2005. - №14. - С. 3-6.
Заняття 9.
Тема: Педагогічний моніторинг у системі особистісно-орієнтованої освіти
Мета: допомогти студентам усвідомити роль моніторингу в навчальному процесі, опанувати методику його проведення, показати специфіку моніторингу й методики вивчення особистості.
I. Інформаційно-дискусійний блок
Успіх педагогічної діяльності вчителі багато в чому визначається його вмінням одержати інформацію про закономірності педагогічного процесу та її володінням з метою забезпечення результативності педагогічної діяльності. Для цього йому необхідно:
1. Визначити проблему, тему, об'єкт, предмет спостереження, досліджуваного явища, процесу, факту, уточнити гіпотезу - що очікуємо одержати в ході дослідження, збору інформації, та для чого потрібна зібрана інформація, як передбачається її використати.
2. Систематичне відстеження педагогічного процесу (діяльності педагога й діяльності, поведінки учнів).
3. Коригування педагогічного процесу відповідно до фактів, що досліджуються і зібраних даних.
4. Пропедевтика педагогічних дій для того, щоб не допустити в шкільній практиці кризових ситуацій, виникнення бар'єра у відносинах «учитель – учень», «учитель – клас», «учитель – адміністрація школи», «учитель – батьки, громадськість».
Наскільки важливе спостереження за педагогічним процесом і становленням особистості школяра, дослідження цих процесів у діяльності вчителя?
За допомогою яких методів дослідження вчитель визначає динаміку педагогічного процесу й динаміку розвитку особистості учня в шкільній практиці?