II. Практико-перетворювальний блок. 1. Дайте визначення поняття «педагогічний моніторинг»
1. Дайте визначення поняття «педагогічний моніторинг». Охарактеризуйте різні види моніторингу, використовувані в шкільній практиці.
2. Що являє собою зміст, структура педагогічного моніторингу?
3. Складіть зразок програми: «Моніторинг особистісно орієнтованого освітнього процесу»; «Моніторинг освітнього середовища».
4. Складіть схему педагогічного моніторингу. Які її компоненти дозволяють відстежити процес навчальної й виховної роботи і їх результативність.
5. Охарактеризуйте критерії моніторингу освітнього процесу.
III. Рефлексивний блок
1. Як ліквідувати, наявну в школярів залежність від оцінок і зосередити їх на змісті своїх навчальних результатів?
2. Розведіть поняття: «контроль навчання» і «моніторинг освітньої діяльності».
3. Під час аналізу даних моніторингу велику увагу приділяють оцінюванню досягнень учнів. Що слугує об'єктом оцінювання?
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Яку роль у педагогічній діяльності вчителя Ви відводите педагогічному моніторингу?
2. Наскільки справедливе розмежування педагогічного моніторингу освітнього середовища, навчального процесу, становлення особистості?
3. Яким напрямкам педагогічного моніторингу Ви надаєте перевагу й чому?
4. Дайте оцінку авторським програмам «Педагогічного моніторингу», складеним студентами на занятті.
5. Які труднощі Ви відчували під час підготовки до заняття. Оцініть свої досягнення.
V. Блок самоосвіти
Основна література:
1. Кондрашова Л.В. Превентивна педагогіка.- К.: Вища школа, 2005.
Додаткова література:
1. Бабинець С. До питання моніторингу як засобу прогнозування педагогічної діяльності// Освіта і управління. – 2003. - №3. – С. 125‑ 128.
2. Бєлкін А. Педагогічний моніторинг// Бєлкін А. Основи вікової педагогіки. - М., 2000. - С. 164-186.
3. Горб В. Теоретичні основи моніторингової освітньої діяльності// Педагогіка. - 2003. - №5. - С. 10-14.
4. Касьянова О. Розробка й використання моніторингу в навчально-виховному процесі// Рідна школа. - 2000. - №4. - С. 36-39.
5. Медяник О. Педагогічний моніторинг// Управління школою. - 2005. - №1. - С. 22-24.
6. Особистісно-орієнтована освіта й технології// Освітні технології. - К., 2001. - С. 27-45.
7. Разумовський В. Науковий метод пізнання й особистісна орієнтація освіти // Педагогіка. - 2004. - №6. - С. 3-11.
Підсумкове заняття 10.
Тема: Захист проектів
Мета: оволодіти способами досягнення освітньої стратегії через детальну розробку технології, що завершується цілком реальним результатом, оформленим у вигляді проекту.
Приблизна тематика проектів:
Індивідуальні проекти:
1. Мої стратегії творчої самореалізації в університеті.
2. Особистісна програма професійного самовиховання студентів.
3. «Життєвий успіх» учителя: як я його розумію й від чого він залежить.
4. Естетика професійної праці педагога.
5. Наукові інтереси моїх викладачів.
6. Формування майбутнім учителем свого іміджу.
7. Хронометраж свого життя і його оцінка.
8. Розвиток власних захоплень, як спосіб збагачення професіоналізму майбутніх учителів.
9. Техніка індивідуальної навчальної роботи студента.
10. Самоорганізація дозвілля.
Групові проекти:
1. Евристична гра «Особисті права й відповідальність майбутнього вчителя».
2. Прес-конференція «Мої стратегії творчого саморозвитку в університеті».
3. Театральна вітальня «Типи вчителів у художній літературі».
4. Розбір думок «Відомі суспільні діячі про вчителя й педагогічну професію».
5. Круглий стіл «Конструювання досвіду культури розумової праці».
6. Семінар «Мотиви вибору педагогічної професії».
7. Конференція «Ідеальний образ сучасного вчителя».
8. Дебати з проблеми «Система оцінки результатів освіти в загальноосвітній школі ХХІ століття».
9. Дискусія «Загальнолюдське та етнонаціональне в системі освіти України: як вони співвідносяться й взаємодіють».