Педагогический эксперимент
В нашей работе педагогический эксперимент проводился с сентября по ноябрь 2013года. В эксперименте участвовали две группы (контрольная и экспериментальная) в каждой группе участвовало 15 учащихся. При комплектовании групп разделения учащихся по половому признаку не осуществлялось, т.к. существенных различий в этом возрасте нет.
В контрольной группе преимущественно применялись общеразвивающие упражнения. Для развития быстроты в экспериментальной группе в повышенном объеме применялись скоростно-силовые и скоростные упражнения.
Эксперимент проводился на уроках физической культуры, и поэтому в планы-конспекты уроков для занятий с экспериментальной группой были внедрены упражнения, которые, как мы считаем, должны будут способствовать развитию быстроты.
Методы математической статистики
Предметом математической статистики является формальная сторона статистического метода исследования, безразличная к специфической природе изучаемых объектов. Вводя в анализ материала математический метод обработки данных, мы, естественно, оказываемся стоящими перед вопросом о точности, достоверности педагогических выводов, вытекающих из математических формул. Использование математической статистики в педагогических исследованиях не самоцель, а одно из эффективных средств познания объективных законов бучения и восприятия.
В нашей работе средняя арифметическая подсчитывалась по формуле
(Б.А. Ашмарин, 1978):
| M = | ∑ V |
 n
|
где, ∑-знак суммы;
V-значение отдельного измерения;
n-число вариант.
Вычисление диапазона разброса производилось по формуле:
D=Vmax-Vmin,
где Vmax-наибольший показатель;
Vmin-наименьший показатель.
Вычисления среднего квадратичного отклонения производилось по формуле:
| σ = |  Xmax – Xmin
|
| K |
где, Xmax-наибольший показатель;
Xmin-наименьший показатель;
К-табличный коэффициент.
Средняя ошибка среднего арифметического подсчитывалась по формуле:
| m = | σ |
 √n
|
где, σ среднее квадратичное отклонение;
n-число вариант.
Вычисление средней ошибки разности производилось по формуле:
| t = |  M1 – M2
|
| √m + m |
где, M-средняя арифметическая;
m-средняя ошибка среднего арифметического.
Организация исследования
Эксперимент проводился с июля 2012 года по март 2013 года на базе средней школы №85. В эксперименте приняло участие 30 учащихся, из них 15 мальчиков и 15 девочек.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап: июль – сентябрь 2012 года.
На этом этапе проводился анализ научно – методической литературы.
2 этап: сентябрь 2012 года.
На втором этапе проводилось изучение материально – технической базы, определялся возраст испытуемых, количество мальчиков и девочек.
Для развития быстроты были разработаны комплексы упражнений. В контрольной группе, в основном, применялись упражнения соответствующие программе физического воспитания учащихся 1 – 11 классов с направленным развитием двигательных способностей (В.И. Лях, 2010). В этой группе преимущество было отдано общеразвивающим упражнениям. В экспериментальной группе для развития быстроты применялись в повышенном объеме скоростно-силовые и скоростные упражнения. Широко применялся игровой и доступный для младших школьников соревновательный метод. Для определения уровня развития скоростных способностей младших школьников мной были определены следующие контрольные испытания: бег 30м, теппинг–тест, прыжки в длину с места (В.И. Лях, 1998).
3 этап: сентябрь – ноябрь 2012года.
На третьем этапе проводился педагогический эксперимент.
4 этап: ноябрь 2012г. – март 2013г.
Проводилась математическая обработка результатов исследования.