Типичные ошибки чтения и их возможные причины
| Виды ошибок чтения | Возможные причины |
| замены близких по конфигурации букв | Несформированность зрительного восприятия и/ или зрительного образа буквы, недостатки мето- дики обучения |
| Трудности различе- ния буквенных зна- ков | Нарушения зрительного восприятия, зрительной памяти, трудности формирования зрительного образа букв, недостатки методики обучения |
| Побуквенное чтение | Недостаточная сформированность зрительного об- раза букв, трудности дифференцирования букв, несформированность навыка слогослияния и/или фонематического слуха, недостаточная сформиро- ванность зрительно-пространственного восприятия |
| искажения (переста- новки, вставки, про- пуски) | Нарушения зрительного восприятия и зритель- ной памяти, форсирование скорости чтения, трудности концентрации внимания, выраженное утомление, функциональная слабость централь- ной нервной системы |
| «застревания» | Несформированность зрительной дифференциа- ции букв, неадекватный темп работы (форсиро- вание скорости обучения), трудности автоматиза- ции навыка |
| Виды ошибок чтения | Возможные причины |
| Ошибки при чтении по догадке | Проявления общего недоразвития речи (незна- ние языковых норм), неадекватный темп работы, трудности восприятия незнакомого текста, труд- ности концентрации внимания |
| Трудности понима- ния прочитанного | Трудности автоматизации навыка чтения, неадек- ватный темп (форсирование скорости), трудности концентрации внимания, низкий уровень опера- тивной памяти, несформированность контроля деятельности |
| Очень медленный темп чтения (побук- венное или слоговое без продвижения в течение года) | Недостаточная сформированность зрительно- го восприятия и/или звуко-буквенного анализа, трудности артикуляции, трудности концентрации внимания (функциональное напряжение, утомле- ние) |
| Медленный темп чтения (есть про- движение в течение года) | индивидуальные особенности темпа деятельно- сти |
| Трудности воспро- изведения текста (пересказ) | Несформированность вербально-логического мышления, трудности кратковременной слухо- речевой памяти, непонимание прочитанного, трудности концентрации внимания, выраженное утомление |
качественная оценка предполагает оценку как сформированности навыка чтения (на уровне слога, слова, предложения), так и общего звучания речи (скорость, голос, разборчивость, темп). у детей, ис- пытывающих трудности обучения чтению, как правило, наблюда- ются различные нарушения общего звучания речи (в основном это
«скачкообразный» темп – то быстрее, то медленнее в пределах одного предложения, иссякающий голос, торопливость). Нарушения обще- го звучания речи являются специфическим показателем трудностей формирования навыка чтения. Возникновение подобных ошибок свидетельствует о несформированности навыка чтения, трудностях автоматизации, и дальнейшее усложнение материала может привести
к возникновению более грубых ошибок. Следовательно, педагогу сле- дует быть более внимательным к ребенку с подобными нарушениями и не форсировать темп обучения. Подобная дифференцированная оценка позволяет качественно составить коррекционную работу с учетом характера трудностей.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Бланк № 1
Задания для оценки навыка письма учащегося 1-го класса*
Фамилия, имя _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ класс _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ЗадаНИЕ 1. диктант.
ЗадаНИЕ 2. Списывание двух предложений. 1-й класс.
Неб о з ат яну ли т яжёлые осенние т уч и. На деревьях скоро по яв ят ся лист о чки.
ЗадаНИЕ 3. Самостоятельно подписать 2 картинки (соста- вить по 1 предложению).
* инструкцию к каждому заданию для ученика зачитывает или про-
говаривает учитель
Бланк № 2
Задания для оценки почерка учащегося 1-го класса*
Фамилия и имя _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ класс _ _ _ _ _ _ _ _ _
ЗадаНИЕ 1. Списывание слов с рукописного текста.
с о в а , в о д а , б у д к а , т о п о р , к р у г и , Н и к а , Л и л я , щ и т
ЗадаНИЕ 2. Списывание двух предложений с рукописного текста.
З и м ы ж д а л а , ж д а л а п р и р о д а . Н а м н а д о б ыло идти домой чере з д у б рав у .
ЗадаНИЕ 3. Списывание слов с печатного текста.
с осна, к ниг а, п тица, т уча, чаща, жизнь, сушить
ЗадаНИЕ 4. Списывание двух предложений с печатного текста.
Н а у л и ц е и в о д в о р е м н о г о с н е г а . Р и т а в арила к аш у .
* инструкцию к каждому заданию для ученика зачитывает или про-
говаривает учитель
Бланк № 3