Количественная оценка сформированности навыка чтения

Общий балл за выполнение всех заданий	Задания	Итог

Качественная оценка навыка чтения

Характер чтения:чтение побуквенное, слоговое, слоговое и целыми словами, целыми словами, фразовое, чтение по догадке (нужное подчеркнуть).

Выразительность:читает выразительно/монотонно, интонацион- но выделяет/не выделяет фразы, ударение правильное/неправильное (нужное подчеркнуть).

Характер ошибок чтения

ВИДЫ ОШИБОК	ЗАДАНИЯ (кол-во ошибок)	Итог

Искажения
«Застревания»
Невозможность прочтения

Общее звучание речи

Скорость	Средняя	Очень быстрая	Очень медленная
Голос	Средний	Очень громкий	Иссякающий
Разборчивость	Хорошая	Нарушено 1 – 2 зв.	Общая смазанность
Темп	Постоянный	Общая неровность	Сбивчивый

Заключение: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

________________________________________________

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Проанализируйте предлагаемые задания методики и обоснуйте причины возникновения следующих трудностей письма учащихся

1-х классов:

² неустойчивость почерка;

² пропуск букв;

² пропуск, недописывание слогов, слов.

2.Проанализируйте задания методики и обоснуйте причины воз-

никновения следующих трудностей чтения учащихся 1-х классов:

² побуквенное или слоговое чтение;

² перестановка букв, ошибки при чтении букв, слов;

² трудности понимания.

Рекомендуемая литература

Барт К. Трудности в обучении. ранее предупреждение.: М.: Ака-

демия, 2006.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Эксмо, 2009.

Безруких М.М. Обучение письму. екатеринбург: рама-паблишинг,

2009.

Безруких М.М., Логинова Е.С., Мачинская Р.И., Семенова О.А., Филиппова Т.А. комплексная методика диагностики познавательно- го развития детей предшкольного возраста и первоклассников. М.: МГПи, 2007.

Лекция 4

Методика анализа и оценки сформированности навыков письма* и чтения у школьников 4-го класса

Оценка навыка письма учащихся 4-х классов

к 9–10 годам навык письма должен быть сформирован. Пред- лагаемые задания позволяют судить о степени сформированности навыка письма и о возможных причинах нарушений. Поскольку оценка этого навыка у учащихся 4-го класса предполагает большое количество заданий, рекомендуется либо проводить обследование в два или несколько этапов (в зависимости от работоспособности ребенка), либо начинать сразу с последнего задания – идти от по- следнего задания к первому по мере исчезновения ошибок. Однако, по нашему наблюдению, у детей с трудностями формирования на- выка ошибки письма встречаются нерегулярно и могут проявляться как в сложных (последних, интегративных) заданиях, так и в более простых (начальных).

Проведение обследования желательно в удобном для учеников темпе, с неоднократным повторением предлагаемого материала. Материал для списывания и сюжетные картинки должны быть у каждого ученика на парте.

ЗаданИе 1. Списывание слов с рукописного текста. Слова подбираются с учетом букв, сходных по написанию и узнаванию и наиболее часто путаемых при написании.

с о в а , в о д а , б у д к а , т о п о р , к р у г и , Н и к а , Л и л я , щ и т

ЗаданИе 2. Списывание двух предложений с рукописного текста.

З и м ы ж д а л а , ж д а л а п р и р о д а .

Нам н а д о б ы л о и д т и д о м о й ч е р е з д у б р а ву .

* Авторы представленной методики М.М. Безруких и О.Ю. крещенко.

ЗаданИе 3. Списывание слов с печатного текста. Слова под- бирались с учетом звуков, близких по звучанию и произнесению, и букв, похожих по написанию.

сосна, книга, птица, туча, чаща, жизнь, сушить

ЗаданИе 4. Списывание двух предложений с печатного текста.

На улице и во дворе много снега. Рита варила кашу.

Инструкция. Спиши все слова и предложения к себе в тетрадь и проверь себя.

ЗаданИе 5. диктант строчных и прописных букв (наиболее часто искажаемых при написании).

а) строчные: п , и , ш , т, м , щ , з , ц , е , г, л , д , у, б , э , ф , й , ч , ё , ы , в , ж , ъ , х ;

б) прописные: Г, З , Д , Р, Н , К , Ч , У, Е , Т, Ц , П , Л , В , М , Ф, Ё , Ж , Щ .