Технологическая карта образовательного модуля

Компетенции (шифр) Тема Лекции (групповая работа) Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа) Практические занятия * (групповая, звеньевая работа) Самостоятельная работа (индивидуальная работа) Контроль
ОК-10 Тема 1   Конспекты лекции 1, презентации   тесты на исключение лишнего, тест с открытой формой задания,   реферирование, тезирование   Рабочая тетрадь Тема 1   Письменный опрос
  ОК-8
 
 

 

Тема 2   Конспекты лекции 2, презентации тесты с заданиями на исключение лишнего, имитационное упражнение; реферирование   Рабочая тетрадь Тема 2 Письменный опрос
ОК-10 Конспекты лекции 2, презентации тесты идентификации Конспектирование, аннотирование Рабочая тетрадь тема 2 Устный опрос
ОК-10   Тема 3   Конспекты лекции 3, презентации тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего   аннотирование   Рабочая тетрадь тема 3 Письменный опрос
ПКСПП-1 Конспекты лекции 3, презентации Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора планирование Рабочая тетрадь тема 3 Письменный опрос
ПКСПП-1 Тема 4 Конспекты лекции 4, презентации тесты идентификации, конспектирование имитационное упражнение, структурирование проблемы Рабочая тетрадь тема 4 Письменный опрос
ПКСПП-6 Презентации Конспектирование. Реферирование. Рабочая тетрадь тема 4 Письменный опрос
ОПК-5 Тема 5 Конспекты лекции 5, презентации тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос реферирование, тезирование Рабочая тетрадь тема 5 Письменный опрос
ПКСПП-1   Конспекты лекции 5, презентации тесты на соответствие, устный и письменный опрос реферирование, тезирование Рабочая тетрадь тема 5 Письменный опрос
ОК-10 Конспекты лекции 5, презентации Конспектирование, тесты с закрытой формой ответа Тезирование, структурирование проблемы Рабочая тетрадь тема 5 Письменный опрос
ПКСПП-6 Конспекты лекции 5, презентации устный и письменный опрос реферирование Рабочая тетрадь тема 5 Письменный опрос

 

Объем модуля и виды учебной работы

(по каждой форме обучения)

Факультет/ направление Название модуля Вид учебной работы Кол-во часов Семестр
Аудитор ные Самост. работа
050700 Специальное (дефектологическое) образование Медико-биологические проблемы дефектологии Лекции    
Практические/семинарские      
Лабораторные    
Консультации      
Курсовые/рефераты      
Контрольные работы    
Итоговый контроль Зачет Экзамен    
Общий объем часов по дисциплине

Содержание модуля/ дисциплины

Краткое содержание курса

Тема 1. Естественно - научные основы психических процессов. Проблема онтогенеза психического развития ребенка в норме и патологии. Ок-10

Установление связи между психическим и физиологическим позволило в XX столетии выделиться междисциплинарной отрасли знаний— нейрофизиологии и психофизиологии, которые исследуют закономерности работы мозга во взаимосвязи с психическими процессами. Результат взаимодействия управление (организация) поведенческими актами и научные, естественные процессы при обеспечении психических функций и психических состояний.

Установление детерминированного характера деятельности нервной системы. Р. Декарт - родоначальник детерминистической психофизиологии.

И. М. Сеченов.

Раскрытие непрерыв­ной динамики процессов возбуждения и торможения в нервных цент­рах.

Исследования И. П. Павлова.

Объективный метод исследования мозговой деятель­ности.

Сопоставление лабораторных фактов патологии высшей нервной деятельности с клиническими исследованиями. Развитие идеи об «охрани­тельной и целебной роли торможения». Исследования учениками И. П. Павлова влияния эндокринных желез на высшую нервную дея­тельность.

Перспективные направления разработки проблем связи психики с мозгом. Иссле­дования П. К. Анохина и Н. А. Бернштейна.

Онтогенетический подход в изучении психических расстройств детского возраста. Исследования М. О. Гуревич, Г. Е. Сухаревой, Г. К. Ушакова, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, А. И. Личко и других авторов.

«Психический дизонтогенез» - наруше­ние психического развития в детском и подростковом возрасте в ре­зультате расстройства созревания структур и функций головного мозга.

Роль социально-психологи­ческой среды в происхождении психологического дизонтогенеза.

Теории периодизации, отечественных морфологов и физиологов (А. М. Северцова, А. А. Волохова, И. А. Аршавского, Л. А. Орбели, Т. А. Образцова). Исследования И. А. Аршавского.

Идея этапности индивидуального развития в зарубеж­ной сравнительно-возрастной психологии (К. Buhler, A. Geseil, N. Ual-lon).

Биогенетическая теория этапности индивидуального развития В. В. Ковалева.

4 основных возрастных уровня: соматовегетативный (0—3 года),психомоторный (4—7 лет),аффективный (5—10 лет),эмоционально-идеомоторный (11—17 лет).

Общие сведения об эволюции нервной системы.

Проблема возникновения жизни на земле. Различные виды теорий по этому вопросу. Значение работ К. Линнея и Ч. Дарвина для изучения проблемы развития животного и растительного мира. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка, Н.А. Северцева, А.О. Ковалевского и других естествоиспытателей. Роль нервной системы в развитии животного мира. Изменение структуры нервной системы под влиянием внешней среды: филогенез (развитие вида) и онтогенез (индивидуальное развитие).

Развитие сенсомоторных функций в возрастном аспекте.

Формирование сенсорных функций: зрение, слух, чувствительность.

Формирование моторных функций: держать голову, сидеть, стоять, координация движений. Сложный двигательный акт: захват игрушки рукой под контролем зрения.

Понятие о формировании функциональных систем по материалам работ П.К. Анохина. Учение о системогенезе и гетерохронии.

Возрастная эволюция мозга.

 

 

Тема 2. Наследственность и среда, их влияние на развитие детского организма. Сенситивные периоды развития ребенка.Основы сенсорной физиологии детей.Ок-8, ок-10

 

Особенности строения и функционирования сенсорной системы: периферический, проводниковый и центральный отделы, их значение.

· Зрительная сенсорная система, особенности строения, функции и значение в детском возрасте.

· Слуховая сенсорная система, их строение, функции и значение в детском возрасте.

· Вкусовая и обонятельная сенсорные системы, их строение, функции и значение в детском возрасте.

· Кожно-кинестетическая сенсорная система, строение, функции и значение в детском возрасте.

 

Наследственный аппарат клетки. Роль ДНК и РНК в передаче наследственных признаков. Рост и развитие многоклеточных организмов связаны с делением клетки.

Критические периоды в развитии человека: первый критический период - 1-ая неделя после зачатия, 2-й период – 3 – 5 неделя внутриутробного развития. Формирование плаценты на 8 -11 неделе внутриутробного развития зародыша; третий критический период.

Чувствительность нервной системы к лучевым воздействиям.

Факторы внешней и внутренней среды, их отрицательное действие на потомство через материнский, и отцовский организм (в частности, употребление алкоголя или лучистой энергии. Патологическое развитие ребенка).

 

 

Тема 3. Интегративные механизмы работы мозга. Структурно-функциональные основы обучения и памяти. Структурно-функциональные основы обучения. Физиологические механизмы речи. Ок-10, ПКСПП-1

 

Функциональные системы. Теория функциональных систем Анохина П.К. Стадии поведенческого акта. Нейрофизиологические основы функциональной системы коры мозга. Гетерохрония. Динамическая локализация функций.

Нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций. Механизмы кратковременной и долговременной памяти. Структурно-функциональные основы обучения и памяти. Доминанта и условный рефлекс. Роль доминанты в механизме образования временной связи. Динамический стереотип.

Речь и ее функции. Слово как сигнал сигналов. Развитие речи у ребенка. Словесные сигналы как специфическая для человека система раздражителей. Понятия первой и второй сигнальной системы. Становление речи в онтогенезе. Закономерности взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Нервные центры связанные с речью. Функциональная ассиметрия коры больших полушарий головного мозга. .

Физиологические механизмы типологических особенностей человека

Типы ВНД по соотношению активности полушарий. Мышление и речь. Мозг и сознание. Осознаваемые и неосознаваемые формы высшей нервной деятельности Понятие типа ВНД. Типы ВНД по Павлову (на основе скорости образования и торможения условных рефлексов). Соотношение типа ВНД и темперамента. Чисто человеческие типы ВНД по Павлову (по соотношению первой и второй сигнальных систем).

 

Тема 4. Патология нервной системы. Клинико-педагогическая характеристика алалии, афазии, дизартрии. ПКСПП-6, ПКСПП-1

Причины заболеваний нервной системы. Внешние факторы, вызывающие поражение нервной системы. Внутренние факторы, вызывающие заболевание нервной системы: хромосомные и генетические расстройства, инфекции, интоксикации, травмы, эпилепсию, новообразования, паразиты, сосудистые расстройства.

Симптомы и синдромы неврологических расстройств.

Расстройства двигательной сферы: органические и функциональные. Понятия «паралич» и «парез», их различия. Параличи (парезы) центральные и периферические, их особенности и различия. Понятия «монопарез», «гемиплегия (гемипарез)», «тетраплегия (тетрапарез)», «гиперкинез», «акинезия», «атаксия», их проявление и значение. Симптомы, характеризующие расстройства двигательной сферы: мышечный тонус повышенный (гипертония) и пониженный (гипотония). Менингеальные симптомы: поза больного, симптом Брудзинского и симптом Кернига. Особенности двигательных нарушений у аномальных детей.

Расстройства поверхностной чувствительной сферы и ее нарушения: гиперестезия и гипестезия (анальгезия).

Расстройства глубокой чувствительности: «агнозия», «астереогноз» и другие.

Расстройства рефлекторной сферы: сухожильные рефлексы повышенные (гиперрефлексия) и пониженные (гипорефлексия или арефлексия). Тонические рефлексы.

Расстройства питания мышц: «гипотрофия» и «атрофия».

Вегетативные расстройства: «вегето-сосудистая дистония»,расстройства функции тазовых органов.

Синдромы нарушения высших корковых функций: гнозис («агнозия»), праксис («апраксия») и фазис («афазия»).

Физиологические механизмы развития речи. Основные уровни нервной системы, принимающие участи в формировании речи, и органы артикуляции и дыхания, исполняющие речевые функции.

Значение коры головного мозга для восприятия и воспроизведения звуков речи, слова, грамматических структур, связной речи. Значение трех блоков в структуре формирования речи. Лобный конус – как блок программирования речевой и эмоционально-волевой деятельности и регулятор поведения. Вся высшая психическая деятельность формируется под контролем лобного конуса, который включается в возрасте 3-х лет (2-4 года).

Начало формирования речи ранний возраст: подкорковый уровень восприятие и воспроизведение эмоционально-окрашенных звуков (реакция на звуки речи и гуление). Включение в деятельность (после 6 месяцев) височных, лобных, теменных и затылочных отделов мозга левого полушария, имеющих отношение к речи. Формирование пассивного словаря, появление лепета. Организация связей между областями коры и подкорковыми образованиями. Значение пирамидного пути и периферических нервов для формирования артикуляции звуков речи, голоса и дыхания.

Фонетико-фонематические расстройства (ФФН): дислалия и дизартрия. Формирование дислалии на фоне минимальной мозговой дисфункции (ММД) как следствие легко выраженной неврологической симптоматики, проявляющейся в нарушении функции. Нарушение звукопроизношения. Необходимость логопедической помощи. Значение возраста.

Формирование дизартрии на фоне ДЦП разной степени выраженности. Неврологическая симптоматика прослеживается в артикуляционной и общей моторике. Значительное расстройство фонетико-фонематической стороны речи, дыхания и голосообразования. Сочетание дизартрии и ЗПР. Ранняя диагностика и логопедические занятия.

Поражение коры головного мозга в сенсомоторной области: сенсорная и моторная алалия. Недостаточное восприятие звуков речи окружающих (височная область), затруднения в удержании и запоминании отдельных слов и фразовой речи. Различная степень выраженности сенсорных расстройств (сенсорная алалия). Преимущественное поражение нижних отделов лобной области: позднее речевое развитие, медленное накопление словаря и формирование фразовой речи, выраженные аграматизмы, затруднения формирования связной речи (моторная алалия). Разная степень выраженности.

Нарушение устной речи и письменная речь. Особенности формирования и варианты дислексии и дисграфии.

Нарушение темпа, ритма, просодики и дыхания. Невротическое (функциональное) и неврозоподобное (на органическом фоне) заикание, формы проявления (тоническое и клоническое). Причины возникновения. Проявление заикания. Особенности невротических реакций. Раннее выявление, лечебно-логопедическое воздействие.

 

Тема 5. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Основные симптомы психических расстройств. Основные аспекты интеллектуальных нарушений. Воспитание и обучение ребенка с психическим заболеванием. Опк-5, ПКСПП-6, ПКСПП-1 ок-10

Понятие «этиология», формирование представлений о причинах психических болезней (исторический аспект). Современное учение о причинности, наиболее актуальные тенденции исследований.

Понятие «патогенез», соотношение клинических и поведенческих признаков психического расстройства в механизме его формирования.

Специфика патогенетических механизмов психических расстройств в детском возрасте. Полиморфизм симптоматики, трудности нозологической диагностики.

Эндогенный характер психических расстройств, соотношение причинных и провоцирующих факторов в механизме их формирования.

Соотношение понятий «болезнь» и «дизонтогенез», общее и различное в их формировании.

Симптомы расстройств перцептивной сферы (сферы ощущений и восприятия): искажения ощущений (гипостезия, гиперстезия, анестезия), связанные с изменением порогов чувствительности; иллюзии, галлюцинации, сенестопатии, искажение «схемы тела», изменения пространственного восприятия.

Симптомы нарушений мышления: две группы. Первая группа – нарушение формы ассоциативного процесса, вторая группа – нарушение содержания ассоциаций.

Симптомы нарушений памяти: модально-специфические и модально-неспецифические. Гипомнезия, гипермнезия, амнезия и ее варианты.

Симптоматика расстройств эмоциональной сферы.

Симптоматика нарушений волевой и инстинктивной сфер:

А) симптомы нарушений пищевого поведения;

Б) симптомы нарушений полового поведения;

В) симптомы нарушений инстинкта самосохранения;

Г) симптомы нарушений мотивов и побуждений к деятельности.

Симптомы нарушений сознания.

Задержка психического развития: (соматогенного, конституционного происхождения; церебрально-органического генеза; психогенного происхождения).

Умственная отсталость.Общая характеристика степеней тяжести умственной отсталости. Общая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности недоразвития двигательной сферы. Нарушение функции внутренних органов и систем организма. Неврологические нарушения умственно отсталых детей. Классификация умственной отсталости. Классификация умственной отсталости по этиологическому фактору. Вопросы патогенеза и патологической анатомии умственной отсталости.

Организация медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям, имеющим психические отклонения. Сеть специальных учреждений, принимающих на обучение и воспитание детей с психическими расстройствами. Показания и противопоказания для приема детей в специальные учреждения.

Актуальные проблемы организации специальной помощи детям, имеющим психические заболевания.

Воспитание, развитие и обучение ребенка в семье: трудности и пути их решения.

Помощь педагога-психолога семье, воспитывающей ребенка с психическим заболеванием.

 

3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)

№ п/п Наименование раздела ОМ/ УД Лекции Лабораторные занятия Семинары Самостоятельная работа
1. Тема 1  
2. Тема 2  
3. Тема 3  
4. Тема 4  
5. Тема 5  

Содержание разделов ОМ/ УД