Інтелектуальний тест (анкета-жарт). 2 страница

__________________________________________________________________

Завдання 12

Заповніть таблицю. Визначте вимоги, характерні для:

1) етичної бесіди; 2) диспуту

Вимоги	Етична бесіда	Диспут
1. Наявність плану
2. Назва теми
3. Проблемність
4. Наявність сценарію
5. Відповідність рівню розвитку школярів
6. Відповідність емоційному досвіду
7. Співставлення усіх точок зору
8. Сприймання ситуації самим учнем
9. Боротьба думок
10. Визначеність висновків
11. Ретельна підготовка
12. Знання аудиторії
13. Майстерність педагога
14. Впевнене керівництво
15. Переконливість

Завдання 13

З якою метою можна запропонувати школярам такі вправи?

1. Вправа «Прогулянка». Ви вийшли з дому, повинні повернутися рівно через годину (помилка повинна складатися не більше ± 1-2 хвилини).

2. Вправа «Зарядка». Почати зарядку з 10 хвилин, потім через тиждень додавати по одній хвилині і довести до 17. Тут потрібно дотримуватись двох умов: а) почати по можливості в один і той же час; б) проводити зарядку так, щоб почувати себе втомленим після її виконання.

Вправа вважається засвоєною, якщо вона 3-4 тижні виконується без зривів.

3. Вправа «Будильник». Після дзвінка будильника порахувати до 35 і вставати. Кожні два дні віднімати по 10 і через тиждень встати на рахунок «3» (1,2,3). Вправа вважається виконаною, якщо 3 тижні підряд виконується без зривів (Див.: Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М. – 1986. – С.55-57).

Завдання 14

За способами впливу на об’єкт визначте види навіювання

Приклад	Вид навіювання
«Та ті ж прекрасний хлопчик, можеш вчитися добре»
«Ти тільки повір у свої здібності і легко подолаєш труднощі»
«Ти, як завжди, впертий і говориш тільки дурниці»
«Запам’ятай, цього робити не можна»
«Я переконаний, що тобі під силу це завдання»

Завдання 15

Самостійно визначте форму педагогічного впливу

Ситуація № 1

«Ти прекрасно можеш володіти інструментом, – звернулась учителька музики до учня-початківця. – Ти впевнений, відчуваєш інструмент у руках, як справжній музикант». (Замість звернення: «Щоб прекрасно володіти інструментом, потрібно впевнено виконувати вправи і прагнути відчувати музичний інструмент, як живий організм, тоді ти будеш справжнім музикантом»).

Після занять хлопчик швидко прибіг додому, відкрив навстіж вхідні двері, сів за свій інструмент і з натхненням, копіюючи свою вчительку, зіграв тільки що вивчену партію. «Вчитель сказала, що я володію інструментом, як справжній музикант», - поспішав повідомити батькам приємну звістку.

__________________________________________________________________

Ситуація № 2

Сашко Р. – слабковстигаючий учень. На уроці йому не цікаво. Але раптом вчитель поставив перед класом запитання і зразу ж звернувся за відповіддю до Сашка. Хлопчик нерішуче піднявся, здивовано подивився на вчителя і повільно, ніби боячись оступитися, побудував свою відповідь. «Ось і молодець, - підбадьорив його вчитель. – А як ті відповіси на це запитання…, - і поставив перед ним ще одне запитання». Сашко уже трохи сміливіше і більш упевнено відповів учителю, не підозрюючи, що він підібрав запитання саме для нього, відповідно до його рівня розвитку. «Правильно, - вчитель зробив логічний наголос на цьому слові, щоб вирівняти упевненість хлопчика, підняти його на фоні класу, - за відповідь тобі можна сьогодні поставити «добре»». Сашко швидко витяг із сумки щоденник (він у нього вже давно не заглядав) і підбіг до вчителя.

__________________________________________________________________

Ситуація № 3

Учитель, який недавно прийшов у школу, звернув увагу, що семикласник Коля К. вирізняється серед інших школярів якимось своєрідним поглядом: злим, зневажливим, як відштовхує від себе як дітей, так і дорослих. Якось, зустрівшись з учнем поглядом, вчитель запитав його:

- За що ті мене зневажаєш?

- Чому ви так думаєте? – знітився хлопець.

- По очах бачу.

- Як це?

- Ти спостерігав за собою коли-небудь з боку?

- А хіба можна бачити самого себе збоку?

Звичайно. Ти хлопчик симпатичний і, мабуть, часто дивишся на себе в дзеркало. Ось уяви собі, що в дзеркалі ти бачиш не себе, а когось із однокласників, який тобі приємний або неприємний, кого-небудь із учителів, дівчинку, яка тобі подобається. Зверни увагу на свій погляд. Постарайся вловити момент, коли та найбільше подобаєшся сам собі…

Через деякий час, зіткнувшись з Колею в коридорі, вчитель вловив на обличчі хлопчика незвичну для нього посмішку, яка ще так невміло тремтіла на його вустах і перетворювалась в доброзичливу, а в очах сяяв якийсь таємничий вогник. Звичайно, Коля дивився в дзеркало, спостерігав за змінами, які відбувались на його обличчі. Взявши його легенько за лікоть, вчитель тихенько промовив: «Запам’ятай раз і назавжди: очі людини – це дзеркало її душі».

__________________________________________________________________

Завдання 16

Закінчіть схему структури процесу самовиховання

Завдання 17

У процесі самовиховання учнів навчають спеціальним прийомам роботи над собою, а саме:

__________________________________________________________________

Завдання 18

Проаналізуйте ситуацію

Світлана Данилівна працювала в районній середній школі уже понад 20 років. Завжди їй доручали виконувати функції класного керівника. Ось і цього разу дирекція школи попросила взяти керівництво 6-м класом, який вирізнявся неорганізованістю, відставанням у навчанні. С.Д. ретельно ознайомилась із особовими картками учнів, протягом вересня відвідала сім'ї усіх своїх вихованцях, аби познайомитися особисто з батьками, умовами життя. Школа охоплювала великий мікрорайон і все ж складно було часто бути в сім'ях своїх учнів.

Вивчивши індивідуальні особливості дітей, їх ставлення до навчання, дотримання морально-етичних норм, С.Д. зосереджувала увагу на кількох вихованцях і писала доброзичливі листи їхнім батькам, віддзеркалюючи у них ті добрі моральні якості, які починали утверджуватись в їхніх діях, звертала увагу на хороші вчинки, товариськість, доброзичливість, охайність, прояви відповідального ставлення до навчання бодай з однієї навчальної дисципліни. І ніколи про негативні вчинки. На першому етапі такий вибір класного керівника зосереджувався лише на кращих учнях.

Підготувавши листа, С.Д. запрошувала того чи іншого учня після уроків на індивідуальну бесіду: знайомила його зі змістом листа, вкладала в конверт, не заклеюючи, і просила передати батькам без будь-яких застережень чи зобов'язань з боку батьків. Потім спостерігала за поведінкою цих учнів. Вони ставали добрішими, більш стриманими, підвищувалась відповідальність за справу, їм хотілось обов'язково потрапити на очі класного керівника. З часом до С.Д. підходили інші учні й між іншим запитували: "Світлано Данилівно, а коли ви моїм батькам напишете такого листа як Ларисиним і Миколиним батькам?" — "Напишу, обов'язково напишу, — обіцяла С.Д. — Ось шукаю у тебе краплини людської краси". Час від часу до школи ніби між іншим заходили тато або мама підлітка, про якого прочитали у листі схвальне слово, і запитували С.Д.: "Як мій тут?".

1. Проаналізуйте дії класного керівника з позиції вимог певних принципів та методів виховання.

2. Чому в результаті таких дій С.Д. помітно змінюється поведінка учнів і навіть батьків?

__________________________________________________________________

Завдання 19

Підберіть педагогічну ситуацію, запропонуйте свої методи виховання або прийоми педагогічного впливу. Аргументуйте свій вибір.

__________________________________________________________________

Завдання 20

Підготуйте різні варіанти виховного впливу на учня який постійно запізнюється на урок.

__________________________________________________________________

Заняття 4

Тема: Культура педагогічного спілкування у виховному процесі

Завдання 1

Зробіть нотатки за питаннями теоретичної частини

Спілкування – це

__________________________________________________________________

Показником якості спілкування є

__________________________________________________________________

Емпатія – це

__________________________________________________________________

Завдання 2

Для того, щоб спілкування педагога з учнями будувалось на взаєморозумінні, конструктивному діалозі, було гуманним за своєю суттю необхідна готовність до діалогу як учня, так і вчителя.

Як ви це розумієте?

__________________________________________________________________

Завдання 3

На основі стилю роботи і ставлень педагога до колективу учнів виокремлюють такі стилі педагогічного спілкування:

1.	2.
3.	4.

Завдання 4

Уважно подивіться на намальовані мімічні вирази обличчя та дайте відповіді на наступні запитання:

1. Опишіть психологічний стан дитини під час спілкування з дорослим.

2. Опишіть психологічний стан дорослого під час спілкування з дитиною.

__________________________________________________________________

Завдання 5

Проаналізуйте ситуацію

Варіант 1

Вчителька заходить до класу:

—Добрий день, діти! (З посмішкою дивиться на учнів). Сідайте. Проконтролюйте себе: чи правильно ви сидите. (Пауза. Вичікує, поки учні займають правильне положення за партами).

—Сьогодні, нарешті, ми раді бачити у нас Галю А. Молодець, Галю. Гарно виглядаєш. А що відстала з навчанням — не хвилюйся: допоможемо.

—Усі приготувалися? От і добре. Записуйте в зошити: "Двадцяте березня. Класна робота". Слухайте речення для коментування. Коментує Сергійко. Увага!

Читає речення. Відкриваються двері. Вбігає зашарілий Ігор М. Зупиняється біля дверей з почуттям вини перед вчителькою. Не припиняючи роботи, вчителька покликала жестом Ігоря до себе, кладе руку на плече і щось тихенько говорить йому. Ігор навшпиньках йде на своє місце і швиденько включається в роботу...

Варіант 2

Вчителька заходить до класу:

— Здрастуйте! Сідайте!

Учні з шумом сідають. Учителька щось шукає у своїй сумці. Піднімає голову.

— Мартиненко! Чого це ти не можеш заспокоїтися, як цирковий кінь.

Відкриває журнал.

— Черговий, хто сьогодні відсутній у класі? Чергова оглядає клас.

— Костенко Галя, Швець Андрій. Андрій уже третій день хворіє.

— Знову Швець зі своїми хворобами. Найшов коли хворіти. Кінець чверті. Як старий дід з радикулітом... Усі?

—Так. Лише двох немає.

—Діставайте зошити. Будемо писати словниковий диктант. Уже приготувалися? Пастушенко, закрий, накінець, рота. У тебе язик, як мітла. Нещастя ти моє... Пишемо!

—Д.А., а дату писати?

—А ти що з місяця впав? Уже набридло мені товкти вам одне й теж.

Починають записувати під диктовку слова. Учителька ходить між рядами парт.

—А де Софронов Микола? —- запитує раптом вчителька.

—Він у школі. Книжки його тут. Напевне, запізниться, — відповідають хором учні.

Відкриваються двері. Спочатку з'являється голова, а потім і весь Сафронов. Здоровкається.

— Ти знову запізнився? — зупиняє його вчителька. — Де це ти тинявся? Для тебе потрібен не дзвінок, а церковний набат...

—Я, я бігав до ... — пробує пояснити учень.

—Сідай! — перебиває його Д.А. — Ти завжди, виправдовуючись, що-небудь збрешеш...

1. Проаналізуйте дії обох учителів з позицій продуктивності й ефективності педагогічного спілкування.

2. Визначте стилі спілкування педагогів.

__________________________________________________________________

Завдання 6

Проаналізуйте ситуацію

Початок уроку у 5-му класі. Учитель-словесник, привітавшись з учнями, зразу помітив, що Володя С. не сидить за партою, а заліз під неї, причаївся в незручній позі, ніби заховався від учителя. Цей Володя — добра дитина, любить читати, щось завжди придумувати незвичне, часто ставить перед вчителем то дивні запитання, то дивує якимись незвичними діями. Учні чекають реакції вчителя ось і на цю витівку.

— Діти, — звертається Сергій Дмитрович до учнів, сьогодні будемо працювати особливо тихо, щоб не заважати Володі. Він відокремився від нас, напевне розв'язує якусь незвичайну проблему. Домовилась? Тс-с-с...

У класі стриманий сміх.

— А він довго не всидить там. Ноги заболять, — з іронією оцінює обстановку Василько М.

Та уже за мить всі організовано приступили до виконання самостійного завдання за картками.

Через хвилин вісім з-під парти висовується голова Володі С. Обличчя почервоніло, вираз зніяковілий. Сідає за парту, дістає зошита, ручку. Намагається працювати швидко.

— Уже виліз з нори, — коментує дії Володі сусід за задньою партою. — Що там висидів?

— Тс-с-с! — нагадує учитель про домовленість. Володя намагається нічого не помічати і мовчки працює. Але ж можна було створити в цій ситуації конфлікт. Та своєчасний жарт учителя — і конфлікт загинув у зародку. Роззброєний і Володя, й інші учні.

1. Проаналізуйте, який тут вид, рівень і стиль спілкування описано в цій ситуації.

2. Якими якостями володіє учитель в цій педагогічній ситуації?

__________________________________________________________________

Завдання 7

Самостійно визначте Ваш стиль педагогічного спілкування

Інструкція. Уважно прочитайте питання, проаналізуйте свої думки, уподобання, виберіть найбільш прийнятний варіант відповіді.

На бланку під номером питання поставте хрестик у клітинці обраного вами варіанту відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що дитина повинна:

а) поділяти з вами всі свої думки, почуття тощо;

б) говорити Вам тільки те, що він сам захоче;

в) залишати свої думки і переживанні при собі.

2. Якщо дитина взяла у іншої дитини в її відсутність без дозволу іграшку або олівець, то ви:

а) довірливо з нею поговорите і надасте змогу самому прийняти необхідне рішення;

б) дасте самим дітям вирішувати свої проблеми;

в) сповістите про це всіх дітей і примусите повернути взяте з вибаченнями.

3. Рухлива, метушлива, іноді недисциплінована дитина сьогодні на занятті була зосереджена, акуратна і добре викопала завдання. Як ви вчините:

а) похвалите її і всім дітям покажете її роботу;