ФОРМИРОВАНИЕ СИНТАГМАТИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ СЛОВА
Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетаниях и в предложениях.
При разработке методики логопедической работы по формированию синтагматических связей слова мы опирались на современные представления лингвистики об основных синтаксических единицах языка и речи в словосочетании и предложении (В. В. Виноградов, Е. Н. Смольянинова, Е. С. Скобликова, В. Л. Сухотин, Г. А. Золотова, Н. Н. Прокопович и др.).
С лингвистической точки зрения «словосочетание — синтаксическая единица, состоящая не менее чем из двух структурно-семантически организованных компонентов — главного (стержневого) и зависимого, участвующая опосредованно — через предложение — в коммуникации и являющаяся минимальным фрагментом связной речи» (Е. Н. Смольянинова).
Словосочетание одновременно является единицей языка и речи.
Словосочетание, обладая синтаксическими свойствами, в то же время связано с лексикой и морфологическим уровнем языка.
С психолингвистической точки зрения овладение словосочетанием в онтогенезе позволяет расширять и закреплять синтагматические связи между словами, валентности слов, способствует усвоению и закреплению правил грамматического строя речи, является условием усвоения все более усложняющейся структуры предложения, в частности, условием перехода от простого нераспространенного предложения к распространенному. Закрепление словосочетаний облегчает более быстрый выбор слова, так как на основе синтагматических связей одно слово как бы по цепочке «вытягивает» другое слово.
В процессе логопедической работы проводится закрепление двухкомпонентных, бинарных словосочетаний, в основном глагольных и именных. Наречные словосочетания оказались слишком трудными для дошкольников.
Особое внимание уделяется развитию валентности частей речи, особенно развитию валентности глагола, который выполняет предикативную функцию в высказывании. Развитие валентности глагола необходимо осуществлять как в словосочетаниях, так и в предложениях.
В процессе развития синтагматических связей слова учитывается уровень развития грамматического строя речи дошкольников со стертой формой дизартрии, а также онтогенез речи.
Развитие глагольных словосочетаний и валентности глагола проводится в определенной последовательности, а именно:
а) словосочетание, включающее глагол и существительное в винительном падеже без предлога (например, несет сумку);
б) словосочетание, состоящее из глагола и существительного в дательном, творительном, родительном падеже без предлога (дарит маме, чистит щеткой);
в) словосочетание, включающее глагол и предложно-падежную конструкцию (идет к дому).
Среди именных словосочетаний большое внимание уделялось следующим: существительное + прилагательное (красный мак); существительное в именительном падеже + существительное в косвенном падеже (хвост лисы).
РАЗВИТИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
В процессе формирования словообразования основное внимание необходимо уделять организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой. Закрепление этой связи осуществляется на основе определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.
Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процессе лексико-семантических упражнений, т. е. в экспрессивной речи ребенка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация.
Логопедическая работа включает словообразование существительных, прилагательных и глаголов.
Формирование словообразования осуществляется последовательно-параллельно в три этапа:
I этап — закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей;
II этап — работа над словообразованием менее продуктивных моделей;
III этап — уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований.
Содержание I этапа логопедической работы
| Существительные | Прилагательные | Глаголы |
| Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами К, ИК, ИЧК, ЧИК | Образование притяжательных прилагательных с суффиксом ИН | 1.Дифференциация совершенного и несовершенного вида 2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов |
Содержание II этапа логопедической работы
| Существительные | Прилагательные | Глаголы |
| 1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами ОНЬК, ЕНЬК, ЫШЕК, ЫШК 2. Образование существительных с суффиксами НИЦ (сахарница), ИНА (виноградина) | 1. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом И без чередования (коровий, лисий) 2. Образование относительных прилагательных с суффиксами ЯНН, АН, ЕНН, Н 3. Образование качественных прилагательных с суффиксом ОВАТ | 1. Образование глаголов с приставками В, ВЫ, НА, ВЫ 2. Образование глаголов пространственного значения с приставкой ПРИ |
Содержание III этапа логопедической работы
| Существительные | Прилагательные | Глаголы |
| Образование названий профессий женского рода | 1. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом И с чередованием (волчий, собачий, медвежий) 2. Образование относительных прилагательных с суффиксами Н, ЯНН, ЕНН, АН, AT 3. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных с суффиксом ЕНЬК 4. Образование прилагательных с суффиксами ЮЩ, ЧИВ, ЛИВ | Образование глаголов пространственного значения с приставками С, У, ПО, ПОД, ОТ, ПЕРЕ, ЗА, ДО |
Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:
1. образование слов с заданным значением с помощью логопеда (например, дается задание назвать ласково предметы или одним словом назвать маленькие предметы: косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);
2. выделение общей морфемы;
3. закрепление значения аффикса;
4. анализ звукового состава морфемы;
5. самостоятельное образование слов с данным аффиксом.
При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах:
§ сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию;
§ сравнение родственных слов (мотивирующего и производного): определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова.
Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов рекомендуется использовать графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.