ЗАВДАННЯ МОДУЛЬНОГО КОНТРОЛЮ
Тематика контрольних робіт
1. Охарактеризувати підготовку учнів до сприймання твору як один із етапів роботи над текстом на уроці української або зарубіжної літератури (на конкретних прикладах).
2. Довести, що уроки літератури в школі повинні стати уроками людинознавства.
3. Проілюструвати на прикладах, що застосування діалогізму та проблемності робить урок літератури ефективним.
4. Запропонувати форми роботи на уроці літератури під час вивчення художніх засобів ліричних творів. У чому їх доцільність?
5. Прокоментувати проблемно-тематичний шлях аналізу епічного твору на уроці української або зарубіжної літератури. У чому його переваги?
6. Змоделюйте фрагмент уроку української або зарубіжної літератури з використанням міжпредметних зв’язків. У чому їх доцільність?
7. Запропонувати проблемно-пошукові завдання під час вивчення тексту художнього твору на уроці української або зарубіжної літератури, які змогли б реалізувати мету літературної освіти – «формувати здатність творчо сприймати прочитане» (твір за вибором студента).
8. Змоделювати фрагмент навчально-виховної ситуації під час роботи над текстом твору в одному зі старших класів, запропонувавши перелік завдань і запитань (твір обирається за шкільною програмою української або зарубіжної літератури).
9. У чому полягає особливість особистісно зорієнтованого навчання стосовно уроків літератури?
10. Спираючись на програми з української та зарубіжної літератури, продемонструйте зразки застосування принципів діалогізму та проблемності на уроці літератури в одному зі старших класів.
11. З’ясуйте суть сучасних навчальних технологій з літератури.
12. Дослідіть, як в одній із науково-методичних статей вирішується певна методична проблема.
Орієнтовні завдання до ректорської контрольної роботи або завдання для контролю знань і вмінь студентів, які навчаються за індивідуальним графіком:
(можуть бути використані також як ІНДИВІДУАЛЬНІ НАУКОВО-ДОСЛІДНИЦЬКІ ЗАВДАННЯ)
Письмово обґрунтувати відповіді на проблемно-пошукові питання
(завдання виконуються на основі конкретних прикладів
із української та зарубіжної літератури):
1. Довести, що уроки літератури в школі повинні стати уроками людинознавства.
2. Поясніть, як ви розумієте слова методиста Н. Волошиної «Він (учитель) мусить нести Богом послану йому місію – художнім словом сіяти в душах дітей добро, правду, милосердя, очищати її від скверни».
3. Як програма та підручники з української чи зарубіжної літератури допоможуть учителю-словеснику реалізувати завдання літературної освіти – «прилучити учнів до прекрасного»?
4. Від чого, на Вашу думку, залежить ефективність проведення уроків літератури та їх творчий характер?
5. Охарактеризувати методику створення проблемних ситуацій на уроках літератури.
6. Охарактеризувати основні умови, які забезпечують проблемне навчання в процесі вивчення літератури.
7. Як подана російська драматургія в шкільній програмі з зарубіжної літератури? Відповідь прокоментуйте.
8. Охарактеризуйте основні напрямки розвитку методики вивчення літератури на сучасному етапі. Як висвітлені в науково-методичних журналах проблеми методики літератури?
9. У чому суть екзистенціально-діалогічної парадигми у вивченні літератури (за
Г. Токмань)?
10. Продемонструвати використання схеми-алгоритму (за А. Ситченком) як ефективного засобу аналізу художнього твору.
11. Прокоментуйте вислів «урок літератури повинен проводитися у формі діалогу».
12. Опишіть ефективні форми вивчення мови художнього твору на заключному етапі його вивчення.
13. Назвіть та опишіть раціональні шляхи активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі лекційного вивчення матеріалу на уроці літератури.
14. Назвіть відомі вам інноваційні освітні технології. Які з них можна використати вчителю на уроці літератури. Чому?
15. Як сформувати в сучасних учнів інтерес до художньої літератури, до читання творів?
16. Поясніть вислів Івана Франка «учителем школа стоїть». Чи не вважаєте Ви, що він є застарілим?
17. Сформулюйте основні вимоги до аналізу художнього твору на уроці літератури.
18. Складіть орієнтовний план аналізу поетичного твору в старших класах.
19. Складіть орієнтовний план аналізу невеликого епічного твору (оповідання, новели) в старших класах.
20. Складіть орієнтовний план аналізу драматичного твору в старших класах.
21. Назвіть форми роботи на уроці вивчення стилю письменника і прокоментуйте їх доцільність.
22. Поміркуйте, чим евристична бесіда на уроці літератури відрізняється від звичайної бесіди за системою запитань.
23. Прокоментуйте основні положення концепції літературної освіти в 12-річній загальноосвітній школі.
24. Що б Ви змінили в шкільній програмі з української та зарубіжної літератури, за якою нині навчаються учні?
25. Назвіть основні вимоги до постаті вчителя та роботи над текстом художнього твору, викладені Іваном Франком в оповіданні «Борис Граб».
26. Чим погляди Григорія Сковороди на освіту і виховання актуальні в наш час?
27. Запропонуйте доцільні форми роботи під час вивчення повістей «Дорогою ціною», «Захар Беркут» в середніх класах.
28. Які особливості особистісно зорієнтованого навчання можуть бути реалізовані вчителем-словесником на уроці літератури?
29. У чому, на вашу думку, полягають переваги інтерактивних методів навчання в практичній роботі вчителя літератури?
30. Поміркуйте, чи може шкільна програма з української та зарубіжної літератури реалізувати виховні цілі на сучасному етапі розвитку освіти? Відповідь підтвердіть прикладами.
31. Охарактеризувати підготовку учнів до сприймання твору як один із етапів роботи над текстом на уроці української або зарубіжної літератури (на конкретних прикладах).
32. Проілюструвати на прикладах, що застосування діалогізму та проблемності робить урок літератури ефективним.
33. Запропонувати форми роботи на уроці літератури під час вивчення художніх засобів ліричних творів. У чому їх доцільність?
34. Прокоментувати на прикладах проблемно-тематичний шлях аналізу епічного твору на уроці української або зарубіжної літератури. У чому його переваги?
35. Змоделюйте фрагмент уроку української або зарубіжної літератури з використанням міжпредметних зв’язків. У чому їх доцільність?
36. Запропонувати проблемно-пошукові завдання під час вивчення тексту художнього твору на уроці української або зарубіжної літератури, які змогли б реалізувати мету літературної освіти – «формувати здатність творчо сприймати прочитане» (твір за вибором студента).
37. Змоделювати фрагмент навчально-виховної ситуації під час роботи над текстом твору в одному зі старших класів, запропонувавши перелік завдань і запитань (твір обирається за шкільною програмою української або зарубіжної літератури).
38. На матеріалі посібника “Літературне краєзнавство” /Суми, 2011/ змоделювати урок на тему “Отак і пишу” /Остап Вишня/.
39. За одним із романів І.Багряного змоделювати фрагмент уроку, передбачивши введення учнів у проблемну ситуацію та орієнтовну систему запитань.
40. Проілюструвати на конкретних прикладах використання епістолярію та спогадів під час вивчення біографії одного з письменників у старших класах.
41. Змоделювати один з уроків вивчення драми М.Куліша в 11 класі.
42. На матеріалі творів “Айвенго” В.Скотта і “Тарас Бульба” М.Гоголя з’ясувати питання теорії літератури в 7 класі: історичний роман, повість, образ автора. Продемонструвати здійснення міжпредметних зв’язків.
43. Скласти і запропонувати методичні рекомендації вчителю до вивчення поетичних творів Р.М.Рільке в 11 класі.
44. Продемонструвати зразки роботи над художньою деталлю в 11 класі під час вивчення поезій Анни Ахматової та Бориса Пастернака.
45. Змоделювати фрагмент уроку вивчення драматичного твору на уроці зарубіжної літератури в 11 класі (Б.Брехт “Матінка Кураж та її діти”) на етапі розвитку відтворюючої уяви учнів.
46. Запропонувати 3 – 4 захоплюючі (нетрадиційні) форми роботи під час вивчення казки “Снігова королева” Г.Андерсена.
47. Продемонструвати зразок створення навчально-виховної ситуації під час вивчення епічного твору на уроці зарубіжної літератури в 10 класі.
48. Запропонувати різні форми роботи під час вивчення драматичного твору на уроці зарубіжної літератури в 9 – 11-х класах.
49. Змоделювати фрагмент уроку зарубіжної літератури на етапі вивчення життя і творчості письменника в 11 класі.
50. Продемонструвати на конкретних прикладах ефективність використання комп’ютерних технологій під час вивчення літературної теми.
51. Прокоментуйте на конкретних прикладах слова методиста Ніли Волошиної «Він (учитель) мусить нести Богом послану йому місію – художнім словом сіяти в душах дітей добро, правду, милосердя, очищати її від скверни».
52. .Назвіть проблеми, якими цікавляться учні, і на прикладі творів, що вивчаються за шкільною програмою з української та зарубіжної літератури, запропонуйте їх аналіз.
53. Змоделювати фрагмент уроку української або зарубіжної літератури з використанням суміжних видів мистецтва.
54. Змоделювати фрагмент уроку української або зарубіжної літератури з використанням міжпредметних зв’язків.
55. Запропонувати доцільну роботу з портретом письменника на уроці вивчення його життєвого та творчого шляху у старших класах.
56. Як програма та підручники з української чи зарубіжної літератури допоможуть учителю-словеснику реалізувати завдання літературної освіти – «прилучити учнів до прекрасного»?
57. Змоделювати фрагмент уроку української або зарубіжної літератури, передбачивши в його структурі використання міжпредметних зв'язків.
58. Скласти систему запитань проблемно-пошукового характеру під час роботи над текстом епічного твору на уроці зарубіжної літератури в одному зі старших класів.
59. Запропонувати захоплюючий початок (психологічний імпульс) уроку вивчення біографії письменника в одному зі старших класів.
60. Змоделювати фрагмент уроку, де б простежувалися зв’язки літератури з суміжними видами мистецтва.
ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ДО ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ
1.Мета і завдання шкільного курсу літератури. Особливості вивчення літератури в школі в зв’язку із взаємодією в ній мистецтва і науки.
2.Проблеми вивчення літератури в школі. Нове осмислення літератури і завдань виховання школярів засобами художньої літератури в період національного і духовного відродження України.
3.Основні надбання української методичної думки. Прагнення Т.Шевченка, І.Франка, Б.Грінченка, Х.Алчевської, С.Русової, О.Довженка та ін. до створення національної школи; їхні погляди на роль літератури у вихованні школярів.
4.Аналіз підручників, підручників-хрестоматій, навчальних посібників для учнів.
5.Етапи літературної освіти в школі. Зміст, принципи і побудова програм з літератури.
6.Поняття про метод як засіб реалізації мети навчання і виховання. Різні принципи класифікації методів.
7.Визначення методів на основі джерел знань та характеру суттєвого сприймання. Характеристика методів, зумовлених характером діяльності вчителя та учня.
8.Суть проблемного навчання. Проілюструвати на прикладах фрагмент введення учнів у проблемну ситуацію.
9.Продемонструвати зразки проблемних уроків на основі вивчення творів різних жанрів.
10.Урок як основна форма організації діяльності учнів, спрямована на навчання й виховання їх засобами літератури. Основні вимоги до сучасного уроку літератури.
11.Різноманітність способів побудови уроків літератури.
12.Класифікація уроків літератури.
13.На матеріалі творів “Айвенго” В.Скотта і “Тарас Бульба” М.Гоголя з’ясувати питання теорії літератури в 7 класі: історичний роман, повість, образ автора. Продемонструвати здійснення міжпредметних зв’язків.
14.Скласти і запропонувати методичні рекомендації вчителю до вивчення поетичних творів Р.М.Рільке в 11 класі.
15.Продемонструвати зразки роботи над художньою деталлю в 11 класі під час вивчення поезій А.Ахматової та В.Пастернака.
16.Охарактеризувати типи уроків літератури залежно від їх місця у системі вивчення літературної теми.
17.Змоделювати фрагмент уроку вивчення драматичного твору на уроці зарубіжної літератури в 11 класі Б.Брехт “Матінка Кураж та її діти”.
18.Проблема нестандартних уроків у шкільній практиці ви вчення літератури.
19.Роль планування в піднесенні ефективності уроків літератури. Навести приклади календарно-тематичного та поурочного планування.
20.Запропонувати 3-4 захоплюючі (нетрадиційні) форми роботи під час вивчення казки “Снігова королева” Г.Х.Андерсена в 5 класі.
21.Використання наочності та технічних засобів навчання на уроках літератури.
22.Продемонструвати зразок створення навчально-виховної ситуації під час вивчення епічного твору на уроці зарубіжної літератури в 10 класі.
23.Запропонувати різні форми роботи під час вивчення драматичного твору на уроці зарубіжної літератури в 9-10 класі.
24.Методика використання портретів, картин, ілюстрацій тощо.
25.Зорова, слухова, статична і динамічна наочність на уроках літератури.
26.Методика проведення кіноуроку, телеуроку.
27.Шляхи аналізу художнього твору. Умовність цієї класифікації.
28.Змоделювати фрагмент уроку зарубіжної літератури на етапі вивчення життя і творчості письменника в 11 класі.
29.Основні прийоми аналізу художніх творів. Історичний коментар, зіставлення різних редакцій творів, виразне читання уривків.
30.Зміст і структура розділів “Усна народна творчість” нині діючих шкільних програм з літератури.
31.Різноманітність форм і методів вивчення творів усної народної творчості.
32.Проілюструвати на прикладах методику вивчення народної казки.
33.Жанри епічних творів, введення до шкільних програм 5-8, 9-11-х кл. Залежність сприймання епосу від віку, літературного розвитку школярів.
34.Продемонструвати на прикладах різноманітність форм і прийомів аналізу епічних творів.
35.Пообразний аналіз художнього твору. Уникнення традиційного визначення “рис” героїв та складання планів їх характеристик.
36.Драматичні твори, що вивчаються в 5-8-х, 9-11-х кл. (на основі нині діючих програм). Усвідомлення учнями специфіки драми.
37.Різноманітність прийомів аналізу драматичного твору.
38.Емоційний вплив лірики на учнів. Дотримання на уроці умови “слухати поезію” замість “говорити про вірші”.
39.Схеми аналізу вірша у школі.
40.Особливості вивчення лірики в 5-8-х класах.
41.Специфіка вивчення лірики в 9-11-х кл. Різні способи вивчення поезій.
42.Місце і значення історико-літературних даних на уроках у 5-8-х кл. Історичний коментар під час вивчення літератури в цих класах.
43.Значення історико-літературного курсу в 9-11-х класах. Основні типи оглядових тем.
44.Вимоги до побудови оглядових лекцій. Вибір найбільш раціональних шляхів вивчення оглядових тем.
45.Проблема вивчення біографії письменника в методиці викладання літератури.
46.Організація самостійної роботи учнів під час вивчення особистості письменника.
47.Типи уроків вивчення особистості письменника в школі. Різні форми зацікавлення учнів особистістю митця.
48.Нетрадиційні методичні прийоми на уроках вивчення особистості письменника.
49.Освітнє і виховне значення критичної літератури в курсі старших класів. Методика роботи над літературно-критичною статтею як специфічним літературним жанром.
50.Система теоретико-літературних понять у 5-8-х класах. Методика їх проведення.
51.Питання теорії літератури в курсі старших класів.
52.Види письмових робіт на уроках літератури. Підготовка учнів до твору.
53.Норми оцінювання творів і переказів. Шляхи аналізу письмових робіт.
54.Позакласна робота з літератури як складова частина системи виховання і розвитку школярів засобами літератури. Літературні об’єднання учнів.
55.Уроки позакласного читання. Методика їх проведення.
56.Порівняти різні методичні концепції вивчення життя і творчості одного і того ж письменника чи твору.
57.Схарактеризувати основні принципи роботи кращих учителів літератури міста чи області.
58.Методика проведення уроків літератури рідного краю. Скласти систему таких уроків.
59.Методика перегляду телеспектаклів, прослуховування інсценізацій по радіо та фрагментів із спектаклів, записаних на магнітофон.
60.Розробити сценарій (власний) літературного свята чи вечора.
61.Передумови зародження методики викладання української літератури. Становлення методики викладання української літератури як науки.
62.Змоделювати перший урок вивчення роману у віршах “Маруся Чурай” Л.Костенко.
63.Змоделювати урок вивчення біографії улюбленого письменника в старшому класі.
64.Змоделювати урок літературного краєзнавства на тему: “О.Олесь – наш земляк” (10 клас).
65.Змоделювати урок-бесіду про позакласне читання “Сумний епістолярій О.Вишні” (11 клас) /на матеріалі публікацій у часописі “Вітчизна” 1989. - № 11-12/.
66.Підготувати тези виступу на методзасіданні вчителів-словесників на тему “Проблеми вивчення творів М.Хвильового в 11 класі”.
67.Прокоментувати сучасний стан вивчення життя і творчості Т.Шевченка в школі. Висловити аргументовану власну точку зору.
68.Прорецензувати методичні журнали для вчителів-філологів.
69.Продемонструйте використання 2-3 доцільних методичних прийомів на уроці вивчення великого епічного твору в 10 класі.
70.Описати зміст та основні форми підготовки учнів до сприймання поеми “Енеїда” І.Котляревського в 9 класі.
71.Проаналізувати (за схемою) урок літератури вчителя-словесника.
72.Опишіть методику використання зорової наочності (портрета письменника) на уроці вивчення особистості митця.
73.Продемонструвати використання одного із різновидів словесного методу на уроці літератури в 11 класі під час вивчення оповідання “Мати” М.Хвильового.
74.Підготувати план проведення семінару для учнів 9 класу на тему “Життєвий шлях Т.Шевченка”.
75.Прорецензувати статтю (на власний вибір) з методичного журналу.
76.Прорецензувати конспект уроку з української літератури.
77.Назвати основні вимоги до знань учнів з літератури.
78.Проаналізувати методичний апарат шкільного підручника для 11 класу.
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ
Зі шкільного курсу української літератури, зарубіжної літератури та методики викладання студент одержує оцінку „відмінно” (90 – 100 балів, А), якщо:
· досконало знає зміст шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· точно визначає мету і завдання літературної освіти;
· використовує інформаційно-комп’ютерні технології в навчальному процесі з літератури;
· реалізовує на високому рівні виховний потенціал уроку літератури;
· критично і творчо застосовує науково-методичні публікації;
· ґрунтовно ознайомлений і може використати на практиці основні положення проекту Концепції літературної освіти, державної програми „Вчитель”;
· критично аналізує навчально-методичні посібники для вчителя-словесника;
· знає і може прокоментувати різні типології уроків літератури;
· зможе запропонувати раціональну структуру уроку літератури;
· правильно визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури;
· змоделює в аудиторних умовах фрагмент уроку з використанням різних форм роботи;
· знає доцільні форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· ґрунтовно знає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати запропонований шлях аналізу твору;
· пропонує доцільні приклади застосування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури, залучаючи ефективні форми роботи;
· ґрунтовно аналізує урок літератури;
· пропонує раціональні форми зацікавлення учнів особистістю письменника;
· може ознайомити присутніх із досвідом кращих вчителів міста, області;
· правильно складає календарно-тематичне планування з урахуванням усіх вимог;
· пропонує форми роботи, спрямовані на розвиток здатності учнів творчо сприймати прочитане;
· висловлює власну думку про прочитаний текст художнього твору.
Оцінку „добре” (85 – 89 В, 75 – 84 С), якщо:
· знає зміст шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· визначає мету і завдання літературної освіти;
· критично використовує науково-методичні публікації;
· характеризує навчально-методичні посібники для вчителя-словесника;
· ознайомлений з основними положеннями проекту Концепції літературної освіти, державної програми „Вчитель”;
· знає і може прокоментувати класифікацію уроків літератури;
· зможе запропонувати належну структуру уроку літератури;
· визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури;
· реалізовує виховний потенціал уроку літератури;
· змоделює в аудиторних умовах фрагмент уроку;
· знає форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· знає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати шляхи аналізу твору з незначними недоліками;
· пропонує цікаві приклади застосовування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури, залучаючи різні форми роботи;
· аналізує урок літератури;
· пропонує різні типи уроків вивчення біографії письменника;
· складає календарно-тематичне планування.
Оцінку „задовільно” (65 – 74 Д, 60 – 64 Е), якщо:
· виявив поверхові знання змісту шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· визначає мету і завдання літературної освіти, при цьому допускає несуттєві помилки;
· викладає основний зміст науково-методичних публікацій;
· може познайомити зі структурою навчально-методичних посібників для вчителя-словесника;
· називає основні положення проекту Концепції літературної освіти;
· визначає класифікацію уроків літератури;
· може запропонувати структуру уроку літератури;
· визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури з незначними помилками;
· моделює в аудиторних умовах фрагмент уроку, допускаючи незначні помилки;
· називає форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· називає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати один шлях аналізу твору;
· пропонує приклади застосування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури;
· переказує урок літератури, виділяючи різні форми роботи на ньому;
· складає календарно-тематичне планування, допускаючи незначні помилки.
Додаток 5
Сумський державний педагогічний університет
імені А.С. Макаренка
Кафедра української літератури
Інструктивно-методичні матеріали
До практичних занять
з дисципліни: «Методика навчання української літератури»
для студентів 4 курсу
6.020303 Філологія* Українська мова і література
Розроблені: к, пед. н., доц. Захарова В.А.
2 сторінка
Практичне заняття № 1(2 год.)
Тема: Методологічні засади шкільного аналізу художнього твору. Основні етапи роботи над художнім твором. ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО УРОКУ. Складання конспекту уроку літератури
Мета вивчення:підготувати студента до розуміння ним методологічних засад аналізу твору в школі, формувати вміння складати конспект уроку літератури з урахуванням вікових особливостей та пізнавальних можливостей учнів.
Література
13. Андрусенко В. Диспут на уроці літератури в гуманітарній програмі виховання //Дивослово. — 1999. — №4.
14. Балагура Т. Література, що формує особистість і вчить самореалізації //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2006. – № 6, 9-10.
15. Бондаренко Ю. “Кайдашева сім'я” І.Нечуя-Левицького в контексті національного виховання школярів // Дивослово. — 1998. — №9.
16. Волошина Н.Й. Вивчення української літератури в 5 класі: Методичний посібник. — К.: Пед. думка, 1997. — 144 ст.
17. Кручко Н. Планування і моделювання уроків української літератури в 5 класі //Дивослово. – 2006. – № 3.
18. Ковальчук 0. Виховання в учнів відчуття тексту (У процесі вивчення "Повісті полум'яних літ" О. Довженка) //Дивослово. — 1996. —№5,6
19. Почтар К. Система уроків з вивчення творчості А.Малишка. 7 клас// Українська література в загальноосвітній школі.—2007.—№8. – С.39-46.
20. Приходько І. Тема України і національної зради у творчості І.С. Нечуя-Левицького (увага до шкільного викладання) // Дивослово. — 2001. —№3.—С.48
21. Садівська В Народознавчий аспект аналізу роману У.Самчука "Марія" //Дивослово. — 1996. — №5,6
22. Соснова К. Чи варто бути оптимістом? (Урок формування вдосконалення вмінь і навичок у 5 кл. //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2010. – № 3.
23. Ситченко А. Як заохотити учня до читання // Українська література в загальноосвітній школі.—2013.—№7-8. – С.8-11.
24. Таранік-Ткачук К. Методичні рекомендації щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013 – 2014 навчальному році // Українська література в загальноосвітній школі.—2013.—№7-8. – С.2-7.
КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ СТУДЕНТІВ
з методики навчання української літератури застосовуються на кожному практичному занятті. Студент одержує оцінку „відмінно” (90 – 100 балів, А), якщо:
· досконало знає зміст шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· точно визначає мету і завдання літературної освіти;
· використовує інформаційно-комп’ютерні технології в навчальному процесі з літератури;
· реалізовує на високому рівні виховний потенціал уроку літератури;
· критично і творчо застосовує науково-методичні публікації;
· ґрунтовно ознайомлений і може використати на практиці основні положення проекту Концепції літературної освіти, державної програми „Вчитель”;
· критично аналізує навчально-методичні посібники для вчителя-словесника;
· знає і може прокоментувати різні типології уроків літератури;
· зможе запропонувати раціональну структуру уроку літератури;
· правильно визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури;
· змоделює в аудиторних умовах фрагмент уроку з використанням різних форм роботи;
· знає доцільні форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· ґрунтовно знає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати запропонований шлях аналізу твору;
· пропонує доцільні приклади застосування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури, залучаючи ефективні форми роботи;
· ґрунтовно аналізує урок літератури;
· пропонує раціональні форми зацікавлення учнів особистістю письменника;
· може ознайомити присутніх із досвідом кращих вчителів міста, області;
· правильно складає календарно-тематичне планування з урахуванням усіх вимог;
· пропонує форми роботи, спрямовані на розвиток здатності учнів творчо сприймати прочитане;
· висловлює власну думку про прочитаний текст художнього твору.
Оцінку „добре” (85 – 89 В, 75 – 84 С), якщо:
· знає зміст шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· визначає мету і завдання літературної освіти;
· критично використовує науково-методичні публікації;
· характеризує навчально-методичні посібники для вчителя-словесника;
· ознайомлений з основними положеннями проекту Концепції літературної освіти, державної програми „Вчитель”;
· знає і може прокоментувати класифікацію уроків літератури;
· зможе запропонувати належну структуру уроку літератури;
· визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури;
· реалізовує виховний потенціал уроку літератури;
· змоделює в аудиторних умовах фрагмент уроку;
· знає форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· знає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати шляхи аналізу твору з незначними недоліками;
· пропонує цікаві приклади застосовування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури, залучаючи різні форми роботи;
· аналізує урок літератури;
· пропонує різні типи уроків вивчення біографії письменника;
· складає календарно-тематичне планування.
Оцінку „задовільно” (65 – 74 Д, 60 – 64 Е), якщо:
· виявив поверхові знання змісту шкільних курсів української та зарубіжної літератури;
· визначає мету і завдання літературної освіти, при цьому допускає несуттєві помилки;
· викладає основний зміст науково-методичних публікацій;
· може познайомити зі структурою навчально-методичних посібників для вчителя-словесника;
· називає основні положення проекту Концепції літературної освіти;
· визначає класифікацію уроків літератури;
· може запропонувати структуру уроку літератури;
· визначає навчальну, виховну та розвиваючу мету уроку літератури з незначними помилками;
· моделює в аудиторних умовах фрагмент уроку, допускаючи незначні помилки;
· називає форми і методи вивчення творів різних жанрів;
· називає шляхи аналізу тексту художнього твору на уроці літератури;
· зуміє продемонструвати один шлях аналізу твору;
· пропонує приклади застосування нетрадиційних методів роботи на уроці літератури;
· складає конспект позакласного заходу з літератури;
· переказує урок літератури, виділяючи різні форми роботи на ньому;
· складає календарно-тематичне планування, допускаючи незначні помилки.
Питання до контролю попередніх занять,
обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу
Які епічні та ліричні твори вивчаються за програмою 5 класу?
Як заохотити учнів до читання? Ознайомтеся з відповіддю на це питання Анатолія Ситченка в журналі «Українська література в загальноосвітній школі» № 7-8, 2013 р.
Охарактеризуйте «Методичні рекомендації щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013 – 2014 навчальному році».
Хід практичної роботи
Завдання 1.Скласти розгорнутий план-конспект уроку літератури в 5-6 класах (теми: Г. Тютюнник «Дивак» (5 клас). Підібрати оптимальний обсяг навчального матеріалу до уроку.
Завдання 2. Вибрати тему уроку, сформулювати мету і завдання, обґрунтувати доцільність використання епіграфа на уроці літератури.
Завдання 3. Визначити структуру уроку, опрацювати додаткову літературу.
Завдання 4. Визначити домашнє завдання і про аргументувати його.
Завдання 5. У конспекті уроку передбачити обов'язково певну роботу з теорії літератури.
Завдання 6. У чому полягає сучасне прочитання літературних творів? Як нині в 10 класі вивчається повість І. Нечуя-Левицького "Кайдашева сім'я" і чи в усьому ви погоджуєтеся з автором статті Ю. Бондаренком щодо даної проблеми. ( Відповідь оформити письмово на прикладі конкретних творів у робочому зошиті з методики літератури).
Теоретичні питання:
1. Проблема типології уроків літератури.
2. Принципи класифікації уроків літератури в сучасній методиці.
3. Назвіть загальнодидактичні і специфічні вимоги до уроку літератури .
4. Від чого, на Вашу думку, залежить ефективність проведення уроків літератури та його творчий характер.
Практичне заняття № 2 (2 год.)
Тема: ФОРМИ І МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ БІОГРАФІЇ ПИСЬМЕННИКА В ШКОЛІ. ОСОБИСТІСТЬ ПИСЬМЕННИКА НА УРОЦІ ЛІТЕРАТУРИ
Мета вивчення:запропонувати студентам різні форми роботи з біографічним матеріалом; сформувати знання про дотримання принципів викладання життєпису письменника на уроці літератури; навчити студентів підходити творчо до складання конспекту уроку вивчення особистості письменника.
Література
1. Бондаренко. Л "Ми самотою ідем по хвилі білогривій.." (До вивчення творчості українських неокласиків у європейському літературному контексті) // Укр. література в ЗОШ. — 2000. — №1. — с. 29-32.
2. Бондаренко Ю. Філософсько-історичні підходи до вивчення біографії письменника // Укр. література в ЗОШ. – 2008. – № 12.
2. Гомон П. "...В мені завжди жив перш над усе українець." (Спроба сучасного осмислення життєпису П.А. Грабовського) // Укр. література в ЗОШ. — 2000. — №1. — с. 37-43.
3. Дробот В. Н. Изучение биографии писателя в школе: Пособие для учителя. — К: Рад. Школа. 1998. — 192 с.
4 Захарова В.А. "...А жити хочеться, душа просить любови та взаємин..."(До проблеми формування моральних чеснот учнів на прикладах життєпису П.Грабовського)//Укр. література в ЗОШ — 2000. — №3. — с. 33-35.
5. Захарова В.А. "...Я вдячний тій химерній долі, що пустила мене в світ українцем..."// Укр. література в ЗОШ. — 2000. — №1. — с. 4-9.
6. Комашко О. Застосування методу проектів під час вивчення особистості письменника //Укр. література в ЗОШ. – 2009. – № 4.
6. Особистість письменника на уроці літератури: Навч. пос. — Суми: Слобожанщина, 1997. — 200 с.
7. Приятельчук Н. Особливості вивчення біографії митців //Відкритий урок. Література. – 2004. – № 7-8.
7. Сташків О. “Взяли вони в житті шляхи колючі” (Як удосконалити урок вивчення біографії письменника) // Укр. мова і література в школі, 1992.—№5-6.
8. Степанишин Б. Всеобіймаючі очі України: Іван Франко та Олександр Довженко. — Рівне, 1994. — 146 с.
9. Тимків Н. Від розуміння – до осмислювання. Своєрідність вираження авторської позиції в епічному, драматичному та ліричному художніх текстах //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2007. – № 5.
9. Фасоля А. Формування духовного світу школяра засобами літератури //Укр. література в ЗОШ. — 2000. — №1. — с. 51-57.
10. Шевченко З. Вічне, невмируще слово Кобзаря(Вивчення життя і творчості Тараса Шевченка в 9-му класі) //УЛ в ЗОШ.—1999.—№1.—С.37-41
11. Ситченко А. Визначення індивідуального стилю письменника (на основі структурування поняття)//Дивослово.—2002.—№5.—С.48-50.
12. Гончаренко О. Уроки любові до рідної мови (із спогадів А.Малишка)//Дивослово.—2003.—№2.—С.74-75
13. Привалова С. Життя і творчість письменник-земляка Б.Антоненка-Давидовича //УЛ в ЗОШ.—2003.—№1.—С.37-42.
14. Фенько Н. Мистецтво життєпису письменника. Основні риторичні прийоми //Дивослово. – 2007. – № 8.
Питання до контролю попередніх занять,
обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу
- Які функції повинен виконувати урок літератури?
- Як зацікавити сучасного учня біографією письменника?
- Як ви розумієте вислів: «Методика – це наука, в основі якої творчість»
(О. Куцевол)?
Хід практичної роботи
Завдання 1. Написати розгорнутий конспект уроку вивчення біографії письменника, заздалегідь передбачивши:
а) найбільш оптимальний шлях;
б) захоплюючий початок;
в) забезпечення;
г) нетрадиційні методичні прийоми;
д) роботу з портретом.
2. Укласти список використаної літератури і ввести його до конспекту уроку.
Теоретичні питання:
1. Проблеми вивчення біографії письменника у школі. Т. Бугайко, Є. Пасічник, Б. Степанишин про місце і роль уроків вивчення біографії письменника в літературній освіті учнів. Біографія - життєвий шлях - особистість. Що ж вивчати у школі?
2. Шляхи вивчення біографії письменника у школі. Оптимальні методичні прийоми, які використовуються вчителями-практиками на уроках літератури (з власного досвіду).
3. Продумати і запропонувати цікаві власні форми роботи (методичні прийоми) на уроці вивчення біографії письменника в старших класах.
Практичне заняття № 3 (2 год.)
Тема: Шкільний аналіз фольклорних творів
Мета вивчення:запропонувати студентам різні форми роботи з метою вироблення інтересу учнів до уроку вивчення твору фольклорного жанру.
Література
1. Шкільний курс української літератури, зарубіжної літератури та методики викладання. Програма навчального курсу. – СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2008. – 24 с.
2. Захарова В.А., Каменська Н.П. Переддипломна практика з української літератури
3. Особистість письменника на уроці літератури: Навч. пос. – Суми: “Слобожанщина,”1997. – 200с.
4. Літературне краєзнавство: Навчальний посібник для учнів. – Суми, 2002.
5. Літературне краєзнавство: Посібник для студентів-філологів, учителів і учнів шкіл: Вид. 2, доп. – Суми: СумДПУ імені А.С.Макаренка, 2011.
6. Захарова В.А. До проблеми виховних можливостей уроків літератури // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Збірник наукових праць. – К.: НПУ, 1999. – Вип. 2. – С.331-336.
7. Захарова В.А. Роль Івана Франка в історії методики викладання літератури (за оповіданням «Борис Граб») //УЛ в ЗОШ.—2008.—№9.—С.25-27.
6. Захарова В.А. Методичні рекомендації до вивчення вступу до літературознавства: навчальний посібник для студентів філологічного факультету, учителів шкіл. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2011. – 161 с.
7. Токмань Г. Методика викладання літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. – К.: Міленіум, 2002. –
320 с.
8. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.
9. Каменська Н. До проблеми сучасного уроку літератури // Каменська Н. Проблеми вивчення української літератури: Зб. статей. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка. – С. 12-24.
10. Каменська Н.П. Остерігаймо учнів від національної обмеженості і вузькоглядності,// Рідна школа.—2000.—№ 10.—С.30-33.
Питання до контролю попередніх занять,
обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу
Хід практичної роботи
Завдання 1.Охарактеризувати розділ «Усна народна творчість» програм із літератури.
Завдання 2.За підручником для 5 класу (Київ, 2005 рік) скласти конспект уроку вивчення народної казки.
Завдання 3.Запропонувати доцільні форми роботи для вироблення в учнів умінь відрізняти побутову казку.
Завдання 4.Поміркуйте: як можна на уроці вчителю використати матеріал шкільного підручника.
Завдання 5.Запропонувати диференційовані домашні завдання, що могли б зацікавити учнів 5 класу.
Завдання 6.Апробувати дві інноваційні форми роботи на підсумковому уроці вивчення розділу «Світ фантазії та мудрості».
Завдання 7.Проілюструвати доцільну форму роботи над виробленням в учнів 5 класу умінь відрізняти народну казку від літературної (див.: казка Івана Франка «Фарбований лис»).
Практичне заняття № 4 (2 год.)
Тема: Вивчення в школі епічних творів. Планування системи уроків вивчення літературної теми в старших класах. Розробка студентами одного з уроків вивчення епічного твору. Складання розгорнутого конспекту уроку.
Мета вивчення:сформувати вміння складати розширені конспекти уроку; виробити навички складати системи уроків вивчення великого епічного твору та розподіляти доцільно матеріал на кожен урок.
Література
20. Бондаренко Ю. Аналіз ідейного змісту творів у старших класах //Дивослово. – 2008. – №6.
21. Бронзенко Т. Як навчити свідомо сприймати літературу? //Укр.мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2007. – № 7.
22. Войтун Г. Мистецько-літературні аналогії як засіб підсилення емоційно-естетичного сприйняття школярами художніх образів // Українська література в ЗОШ. — 1999. — №5
23. Жила С. „Трагедія адекватна історії : роман Марії Матіос „Солодка Даруся” та читацька конференція за цим твором” //УЛ в ЗОШ.—2007.—№3.—С.6-12.
24. Кондратюк С. Особливості сприймання художніх творів учнями крізь проблему домінантного типу пізнання //Укр. література в ЗОШ. – 2007. – № 12.
25. Котляренко С. Специфіка вивчення учнями старших класів літературних творів //Укр. мова і літ. в школі. – 2010. – № 4. – С. 15-18.
26. Кудрявцев М. Повість О. Кобилянська „Земля” у контексті літератури про злочин і кару: філософський аспект // Українська література в ЗОШ. -2004. - №4. – С. 37-41.
27. Лілік О. „Історія людської душі”. Вивчення роману В.Підмогильного „Місто” в руслі екзистенціальної парадигми //УЛ в ЗОШ.—2007.—№3.—С.42-47.
28. Розвозчик П. Аспекти дослідження проблеми розвитку творчих здібностей у процесі аналізу художнього твору//Українська література в загальноосвітній школі.—2007.—№5. – С.22 -25.
29. Розвозчик П. До проблеми шкільного аналізу художнього твору //Укр. література в ЗОШ. – 2008. – № 4.
30. Сергієнко А. Організація групової діяльності учнів на уроці за романом Павла Загребельного „Я, Богдан” //УЛ в ЗОШ.—2007.—№6.—С.33-36.
31. Ситченко А. Методичні умови формування літературного аналізу // Українська література в ЗОШ. – 2007. - № 11.- С. 21-22.
32. Ситченко Л. Педагогічні технології на уроках української літератури // Дивослово.—2001.—№10.—С.19-22.
33. Ситченко Л. Ще раз про технології літературного аналізу //Дивослово.—2003.—№2.—С.56-59.
34. Слижук О. Розвиток читацьких інтересів старшокласників (на матеріалі аналізу роману Олеся Гончара „Собор” //УЛ в ЗОШ.—2007.—№6.—С.15-21.
35. Токмань Т. Шкільний аналіз художнього твору //Урок української.— 2006.–№10.—С. 35-39.
36. Толстенкова М. Вивчення біографічних та автобіографічних творів на уроках української літератури //Укр. література в ЗОШ. – 2008. – № 5.
37. Швець Г. Система уроків вивчення творчості Миколи Хвильового // Дивослово. — 2000. — №8,9
38. Шовкова О. Немає кінця нашому життю (роман Уласа Самчука “Марія”: ідейний зміст, проблематика, образи) //Дивослово. – 2006. - №6. – С.31 – 34.
Питання до контролю попередніх занять,
обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу
Якими програмами у роботі користується вчитель літератури?
Які великі епічні твори вивчаються в основній школі, які – у старшій?
Оцініть із власних міркувань наповненість шкільної програми епічними творами. Що вас в цьому переліку не влаштовує і чому?
Хід практичної роботи
Завдання 1.Опрацювати подану до практичного заняття літературу.
Завдання2. Визначити тему і мету кожного уроку, що є складовою частиною системи уроків під час вивчення великого епічного твору в 9-11 класі на уроці української або зарубіжної літератури. (Клас і теми вибираються самостійно).
Завдання 3. Скласти та прокоментувати технологічну картку одного уроку.
Завдання4. Визначити методи й окремі методичні прийоми, які доцільно використати на уроках вивчення епічного твору в старших класах. Описати методику їх застосування
Завдання5. Передбачити в структурі уроку використання міжпредметних зв'язків. Проілюструвати їх на власних прикладах.
Завдання6. Розкрийте значення формулювання теми уроку.
Завдання7. Обґрунтуйте доцільність використання на уроці літератури епіграфа. Продемонструйте на кількох прикладах уроку.
Завдання8. Скласти та прокоментувати технологічну картку уроку.
Завдання9. Написати розгорнутий конспект уроку літератури в 10 класі попередньо проаналізувавши творчість письменника. Тема уроку: М. Коцюбинський. «Інтермеццо» - психологічна новела з жанровими ознаками «поезії у прозі». Поетика імпресіонізму (новела повинна бути перечитанастудентами).
Завдання10. Передбачити введення до конспекту орієнтовної системи запитань, які б спрямовували учнів на пошуки, роздуми та опанування теоретико-літературними поняттями.