Адаптивного физического воспитания
1. Оценка подготовленности к уроку. Грамотность составления плана-конспекта урока, соответствие содержания урока требованиям программы, возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащихся. Место данного урока в системе уроков по теме, достаточность и информативность задач с точки зрения коррекционно-компенсаторной, развивающей и коррекционно-оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса; постановка цели (образовательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной, коррекционной); формулировка общих и специальных (коррекционных) задач урока, логическая связь их с содержанием предыдущего урока, учитывающая комплексный подход к осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного воздействия, индивидуальные возможности, подготовленность занимающихся и условия развивающей среды; методически правильная последовательность предлагаемых упражнений в уроке и обоснованность дозировки (интеллектуальной, физиологической и эмоциональной) с учетом индивидуальных возможностей занимающихся и рекомендаций врачей-специалистов; наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок домашних заданий; наличие критериев оценки (общих и индивидуальных) успеваемости учащихся; знания учителем физических и психических особенностей развития детей данной возрастной и нозологической группы; знания учителем методических приемов регулирования психоэмоционального состояниия детей в процессе АФВ.
2. Оценка организационного обеспечения урока. Соблюдение регламента урока: структура урока (взаимосвязь с частями урока), адекватность распределения учебного материала по частям урока (подготовительной, основной, заключительной), своевременное начало и конец урока, обоснованность отклонений от регламента урока и поставленных задач; обеспечение санитарно-гигиенических условий (освещенности, чистоты пола, воздуха, инвентаря, мячей, матов, наличие дидактического материала, исправности спортивного инвентаря); подготовка мест занятий, ТСО, наглядных пособий и ориентиров (звуковых, осязательных, обонятельных, световых, визуальных, которые можно проиллюстрировать в виде схем, рисунков, плакатов и пр.); соответствие намеченных средств плану на учебную четверть, программным требованиям и условиям проведения конкретного урока; организаторские способности учителя: выбор организационных форм урока, организации группы, самостоятельной деятельности учеников на уроке, педагогических требований, способов концентрации внимания, активизации мышления, поддержания дисциплины учащихся на уроке, формирования интереса к занятиям; организация групповых и индивидуальных действий в процессе урока; организация занимающихся по решению воспитательных задач; степень целесообразности и эффективности использованных средств АФК, ТСО, наглядности, специальных методов, методических приемов обучения и дозирования психофизической нагрузки, способы создания эмоционального настроя на занятие и стимулирования двигательной активности занимающихся; умение педагога проявлять требовательность к правильному выполнению заданий, а также использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с различной степенью нарушений; умение активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов; творческий подход педагога к разработке конспекта урока (содержанию и последовательности изложения) форм и критериев оценки знаний и умений учащихся с учетом их физических, психических и интеллектуальных возможностей.
3. Оценка деятельности учащихся в процессе урока. Дисциплинированность, исполнительность, творческая активность, волевые усилия учащихся к достижению поставленных задач и преодолению возникающих трудностей в учебном процессе; заинтересованность занимающихся содержанием учебного материала, уровень сознательности, ответственности, добросовестности при выполнении движений, действий; бережливое отношение к спортивному инвентарю; отношение учащихся к педагогу (уважительное, доверительное, безразличное, пренебрежительное и пр.); характер взаимоотношений занимающихся (групповые, межличностные); способность учащихся к самоконтролю и управлению эмоциями, взаимоконтролю и взаимопомощи в процессе занятий и перенос этих навыков в повседневную деятельность; способность учащихся самостоятельно ориентироваться в частях тела, в окружающем пространстве; самостоятельно, выполнять ранее разученные двигательные действия, играть, соблюдая правила; успешность групповой и индивидуальной деятельности занимающихся в усвоении знаний, развитии способностей, формировании двигательных умений и навыков.
4. Оценка учебно-воспитательной работы. Владение педагогом методикой обучения двигательным действиям детей с различной степенью нарушений; умение логически излагать учебный материал, владение спортивной и специальной терминологией; способность контролировать и объективно оценивать поведение и успеваемость учащихся, вовремя замечать ошибки и находить пути их исправления; способность педагога соблюдать принципы как общей, так и специальной педагогики (индивидуального и дифференцированного подхода, коррекционно-компенсаторной, оздоровительной направленности, раннего вмешательства и др.), способствующие гармоничному развитию личности; способность оказывать страховку, помощь и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с различными нарушениями в развитии в процессе АФВ; степень эффективности коммуникативной деятельности педагога (культура и средства общения, взаимодействия с нетипичным ребенком (речь, жесты, показ образца, умелое использование наглядности и др.), гуманное отношение к детям с проблемами в развитии, толерантность и пр.). Умение организовать взаимоотношение детей в коллективе (взаимопомощь и помощь детям, испытывающим значительные ограничения в передвижениях и восприятии учебного материала); умение осуществлять грамотное подведение итогов урока (выставление оценки занимающимся, обоснованность домашнего задания); степень проявления самостоятельности, творчества педагога в процессе урока, а также использование передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии и физиологии, специальной педагогики и психологии и др. дисциплин. Эффективность распределения времени урока (по результатам общей и моторной плотность урока); степень решения общих (образовательных, воспитательных, оздоровительных) и коррекционных задач урока, соответствие их поставленным дидактическим целям; общий профессионально-педагогический уровень педагога (практиканта). Отмечаются личностные достоинства педагога (практиканта). Обсуждаются предложения по улучшению педагогического процесса в последующей деятельности. Выставляется общая оценка урока.