Компетентностная модель обучающегося
На государственном экзамене проверяется уровень освоения обучающимся следующих компетенций (таблица 1):
Таблица 1. Требования к обучающемуся, проверяемые в ходе государственного экзамена
| Компетенция | Характеристика компетенции | Уровни сформированности компетенций | |||||
| Недостаточный уровень («неудовлетворительно») | Базовый уровень («удовлетворительно») | Повышенный уровень («хорошо») | Высокий уровень («отлично») | ||||
| ОК-4 Способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия | знает: виды, средства, формы и методы вербальной коммуникации; структуру языка как средства коммуникации; особенности функционирования языковых единиц в разных сферах общения; умеет: использовать полученные языковые знания в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации, межличностном общении; самостоятельно создавать устные и письменные тексты разных жанров; владеет: способностью к деловой коммуникации в профессиональной сфере общения; | Не знает виды, средства, формы и методы вербальной коммуникации; структуру языка как средства коммуникации; особенности функционирования языковых единиц в разных сферах общения; не умеет использовать полученные языковые знания в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации, межличностном общении; самостоятельно создавать устные и письменные тексты разных жанров. | Недостаточно знает виды, средства, формы и методы вербальной коммуникации; затрудняется использовать полученные языковые знания в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации, межличностном общении; слабо владеет способностью к деловой коммуникации в профессиональной сфере общения. | Демонстрирует достаточный уровень знаний о видах, формах и методах вербальной коммуникации; способен достаточно аргументировано, логично строить устную речь, но допускает незначительные речевые ошибки; владеет достаточным уровнем развития навыков деловой коммуникации в профессиональной сфере общения. | Демонстрирует высокий уровень знаний; способен логически верно, аргументировано строить устную речь; владеет навыками деловой коммуникации в профессиональной сфере общения. | ||
| ОПК-5 владеет основами речевой профессиональной культуры | знает: правила и нормы общения; требования, предъявляемые к речевому поведению в различных коммуникативных ситуациях. умеет: применять знания в области теории коммуникаций; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; владеет: различными способами вербальной и невербальной коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса | Не знаетправил и норм общения; требований, предъявляемых к речевому поведению в различных коммуникативных ситуациях; не умеетприменять знания в области теории коммуникаций; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; не владеетразличными способами вербальной и невербальной коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса | Недостаточно знает правила и нормы общения; требования, предъявляемые к речевому поведению в различных коммуникативных ситуациях; недостаточно умеетприменять знания в области теории коммуникаций; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; недостаточно владеетразличными способами вербальной и невербальной коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса | Демонстрирует готовностьприменять правила и нормы общения; требования, предъявляемые к речевому поведению в различных коммуникативных ситуациях; умеетприменять знания в области теории коммуникаций; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; достаточно владеетразличными способами вербальной и невербальной коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса | Демонстрирует высокий уровень готовности применять правила и нормы общения; требования, предъявляемые к речевому поведению в различных коммуникативных ситуациях; умеет на высоком уровнеприменять знания в области теории коммуникаций; использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на родном языке в учебной и профессиональной деятельности; владеетразличными способами вербальной и невербальной коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса | ||
| ПК-4 Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета | Знает: современные информационные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; умеет: применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения Владеет: методами и информационными технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. | Не знаетсовременных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; не умеет применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; не владеет методами и информационными технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. | Недостаточно знает современные информационные методики и технологии для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; затрудняется применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; слабо владеет методами и информационными технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны. | Демонстрирует знаниесовременных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; умеет применять основные современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; владеет основнымиметодами и информационными технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны | Обосновывает выборсовременных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; умеет применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; владеет методами и информационными технологиями обеспечения качества учебно-воспитательного процесса, способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны | ||
| ПК-5 Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся | Знает: современные методы диагностирования достижений обучающихся; осуществления педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии Умеет: использовать современные методы диагностирования достижений обучающихся для решения различных профессиональных задач; Владеет: способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; основными методами и приемами диагностирования достижения обучающихся и воспитанников; процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии | Не знает современные методы диагностирования достижений обучающихся; осуществления педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии не умеетиспользовать современные методы диагностирования достижений обучающихся для решения различных профессиональных задач; не владеетспособами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; основными методами и приемами диагностирования достижения обучающихся и воспитанников; процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии | Дает характеристики современных методов диагностирования достижений обучающихся; осуществления педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии; затрудняется в самостоятельном выборе методов диагностирования достижений обучающихся; слабо умеетиспользовать современные методы диагностирования достижений обучающихся для решения различных профессиональных задач; недостаточно владеетспособами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; основными методами и приемами диагностирования достижения обучающихся и воспитанников; процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии | Демонстрирует готовность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся; осуществления педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии; проявляет способность к выбору методов диагностирования достижений обучающихся; умеетиспользовать современные методы диагностирования достижений обучающихся для решения различных профессиональных задач на достаточном уровне; владеетспособами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; основными методами и приемами диагностирования достижения обучающихся и воспитанников; процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии | Обосновывает выбор современных методов диагностирования достижений обучающихся; осуществления педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии; проявляет способность к выбору методов диагностирования достижений обучающихся; умеет на высоком уровнеиспользовать современные методы диагностирования достижений обучающихся для решения различных профессиональных задач на достаточном уровне; владеетспособами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; основными методами и приемами диагностирования достижения обучающихся и воспитанников; процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки к сознательному выбору профессии | ||
Содержание государственного экзамена
Государственный экзамен по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, направленности Русский язык и литература проводится по билетам в устной форме. Билет состоит из вопросов и компетентностно ориентированных заданий.
В структуру государственного экзамена входят вопросы по следующим учебным дисциплинам:
- дисциплина 1 – Теория языка;
- дисциплина 2 – История русского языка;
- дисциплина 3 – Современный русский литературный язык;
- дисциплина 4 – Методика обучения и воспитания (русский язык);
- дисциплина 5 – Педагогика
- дисциплина 6 – Теория литературы;
- дисциплина 7 – История русской литературы;
- дисциплина 8 – Методика обучения и воспитания (литература);
В структуру государственного экзамена входят компетентностно ориентированные задания подисциплинам: Педагогика, Методика обучения и воспитания (русский язык), Методика обучения и воспитания (литература).
Вопросы по дисциплине «Теория языка»
1. Многообразие языков мира. Место русского языка в разных классификационных системах. Русский язык в современном мире.
Языки мира в истории и современности. Исчезающие языки. Ценность языкового разнообразия.
Ареальная классификация языков, генеалогическая классификация и типологическая классификация, функциональная классификация языков (языки государственные, официальные, титульные, рабочие). Языки живые и мертвые.
Русский язык принадлежит к индоевропейской семье языков, к славянской группе, к восточнославянской подгруппе. По морфологической классификации – это флективный язык синтетического типа с элементами аналитизма.
Русский язык – язык международного общения, язык межнационального общения, государственный язык Российской Федерации, мировой язык. Место русского языка среди других языков мира.
2. Язык как система и структура. Методы изучения и описания языка.
Понятие о системе и структуре. Язык как сложная система систем. Современные представления о системе естественного языка. Основные уровни языковой системы (фонетико-фонологический, морфемо-морфологический, лексико-семантический, синтаксический) и их единицы. Синтагматические, парадигматические, иерархические отношения между единицами языка.
Понятие метода. Общие и частные методы изучения языка. Сравнительно-исторический метод, типологический метод, структурные методы (метод лингвистических оппозиций, дистрибутивный анализ, метод семантических полей, компонентный анализ, трансформационный анализ). Понятие об использовании компьютера в лингвистике.
3. Язык как общественное явление. Язык и культура. Язык и мышление. Функции языка и речи.
Язык как важнейшее средство человеческого общения. Государственные и официальные языки. Языковая ситуация и языковая политика. Определение языка. Связь языка и этнической культуры. Безэквивалентная лексика и языковые лакуны. Представления о языковой картине мира. Взаимосвязь языка и мышления. Представления об отношениях между языком и мышлением в различных лингвистических направлениях. Языковые единицы и логические формы мышления. Связь языка и мышления (гипотеза Сепира – Уорфа). Словесное (вербальное) мышление как основная форма мышления человека. Лингвистические особенности внутренней речи как речевого механизма мышления.
Функции языка, основные и факультативные. Коммуникативная, когнитивная, экспрессивная, аккумулятивная, индикаторная, фатическая, эстетическая и другие функции языка.
Вопросы по дисциплине «История русского языка»
1. Основные этапы развития русского литературного языка. Периодизация истории русского литературного языка. Гипотезы происхождения русского литературного языка.
Эпоха донационального развития русского (древнерусского) литературного языка (XI–XVII вв.): 1.Период восточнославянского литературного языка (XI–XIV вв.): литературный язык Киевской Руси (XI–XII вв.) и периода феодальной раздробленности (XII–XIVвв.). Языковая ситуация Киевской Руси. Типы литературного языка. Основные памятники. 2. Период старорусского литературного языка Московской Руси (XIV – пер. пол. XVII в.). Взаимодействие типов литературного языка как основная тенденция развития литературного языка. Характеристика памятников письменности.
Эпоха национального развития русского литературного языка(с сер. XVII до настоящего времени): 1. Период становления русского национального литературного языка (вт. пол. XVII–XVIII в.): литературный язык Петровской эпохи (первая треть XVIII в.); Ломоносовский период развития русского литературного языка; предпушкинский период развития русского литературного языка. 2. Основные тенденции развития русского литературного языка в XIX – начале XX в.): Пушкинский период истории русского литературного языка (первая пол. XIX в.); развитие литературного языка во вт. пол. XIX – начале XX в.
Развитие русского литературного языка в советский и постсоветский периоды.
Интерпретация филологами проблемы взаимоотношения и взаимодействия старославянского и древнерусского языка. Сложность языковой ситуации в древней Руси. Проблема языковой основы и природы русского литературного языка. Первые представления о происхождении русского литературного языка во второй половине XVIII в. Проблемы русского литературного языка в видении А.С. Пушкина. Научные воззрения на историю русского языка в XIX в. (А.Х. Востоков, К.С. Аксаков, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, А.И. Соболевский). А.А. Шахматов о происхождении русского литературного языка. Теория происхождения и языковой основы литературного языка Древней Руси С. П. Обнорского. Парадоксы интерпретации возникновения русского литературного языка в концепции Н.С. Трубецкого. Концепции «амальгамной» и «смешанной» природы древнерусского литературного языка Г.О. Винокура, Л.П. Якубинского и Б.Н. Ларина. Теория двух типов древнерусского литературного языка. В.В. Виноградова. Развитие концепции В.В. Виноградова в трудах Ф.П. Филина и А.И. Горшкова. Феномен взаимодействия старославянских текстов и русского языка в трудах В.В. Колесова.
2. Роль М.В. Ломоносова в истории русского литературного языка.
Определение М.В. Ломоносовым генетической основы церковнославянского и русского языков. Оценка роли церковнославянского языка в судьбе русского языка. Церковнославянский язык как посредник между русской и греческой культурой. Теория «трёх штилей» М.В. Ломоносова как теоретическое обоснование новой стилистической системы литературных стилей, обусловленных взаимодействием церковнославянского языка и русских народных элементов. Основы теории «трёх штилей» в статье «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (1757 г.). Критерии разграничения лексики. Характеристика высокого, среднего (посредственного) и низкого стилей. Значение теории «трёх штилей» для развития русского литературного языка.
Значение «Российской грамматики» М.В. Ломоносова для развития русского литературного языка. Основные характеристики кодифицированной нормы и её значение для развития русского литературного языка.
Пути развития российского языка в «Письмах о правилах российского стихотворства» (1739 г.). Принципы научно-технической терминологии, заложенные М. В. Ломоносовым
3. Значение деятельности А.С. Пушкина в истории русского литературного языка.
Взгляды А.С. Пушкина на историю русского литературного языка. Значение старославянского, церковнославянского языка для развития русского литературного языка. Русский язык как «переимчивый и общежительный».
Отношение А.С. Пушкина к народной речи как источнику обогащения литературного языка. Принципы обработки народной речи. Язык фольклора и диалекты в творчестве А.С. Пушкина. Просторечие в системе художественных средств. Разговорная речь становится как основа творчества А.С. Пушкина. Разрушение принципа стилистической предопределённости, тематической заданности, шаблонной мотивированности использования разговорной речи.
Процессы нормализации в творчестве А.С. Пушкина.
Синтез всех жизнеспособных элементов как сердцевина реформы А.С. Пушкина. Решение проблемы церковнославянизмов в русском литературном языке. Соединение разностилевого в одном произведении (традиции и новаторство).
Проблема заимствований и церковнославянизмов в творчестве А.С. Пушкина.
Вклад А.С. Пушкина в развитие функциональных стилей русского литературного языка.
4. Основные закономерности изменения системы гласных звуков.
Система гласных восточнославянского дописьменного периода. Изменения в области гласных: утрата носовых (время, значение и следствия). Падение сверхкратких: время, причины, этапы. Первичная и вторичная беглость, беглость по аналогии. Удлинение исконно кратких [о] и [е]. Изменение соотношения фонем [ы] и [и]. История звука Æе (h) в русском языке. Переход [е] > [о]: время, этапы, следствия.
5. Падение редуцированных и его следствия в системе русского литературного языка.
Падение сверхкратких: причины, этапы, следствия. Следствие падения сверхкратких в области слов и слогов. Следствие падения сверхкратких в области гласных (первичная и вторичная беглость, беглость по аналогии. Удлинение исконно кратких [о] и [е]. Изменение соотношения фонем [ы] и [и]). Следствие падения сверхкратких в области согласных (Формирование соотносительных пар по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости; оглушение согласных в абсолютном конце слова; появление звуков [ф] и [ф’]. Отпадение суффикса -л- у глаголов прошедшего времени ед.ч., м.р. Упрощение групп согласных). Явления аналогии.
6. Основные закономерности изменения системы согласных фонем.
Система согласных восточнославянского дописьменного периода. Изменения в области согласных: вторичное смягчение согласных (время, значение и следствия). Следствие падения сверхкратких в области согласных (Формирование соотносительных пар по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости; оглушение согласных в абсолютном конце слова; появление звуков [ф] и [ф’]. Отпадение суффикса -л- у глаголов прошедшего времени ед.ч., м.р. Упрощение групп согласных). Непереходное смягчение [г], [к], [х] и статус новых согласных в современном русском языке. Отвердение шипящих и [ц]: время и значение в системе русского языка.
7. Основные процессы изменения системы имён существительных.
Основные категории имени существительного. Универсальный характер категорий. Основные характеристики категории рода. Изменения в системе категории числа. Значение утраты двойственного числа. Следы двойственного числа в современном русском литературном языке. Категория падежа. Особенности употребления и падежных окончаний Звательного падежа. Унификация типов склонения имени существительного в единственном числе. Варианты падежных окончаний. Разносклоняемые существительные как результат перестройки типов склонения. Унификация типов склонения имён существительных во множественном числе.
8. Основные процессы изменения системы имён прилагательных.
Общая характеристика грамматических категорий имени прилагательного. Исторические изменения в системе имён прилагательных. Особенности изменения кратких (именных) и полных (местоименных) имён прилагательных (причины, этапы, следствия). Особенности склонения притяжательных прилагательных.
9. Основные процессы изменения системы местоимений.
Основные изменения в системе местоимений (группы, разряды, категория числа). Характеристика личных и указательных местоимений. Склонение личных и возвратного местоимений. История личного местоимения 3 лица и его статус в системе русского литературного языка. Изменения в составе и склонении неличных местоимений.
10. Основные процессы изменения системы глагольных форм в русском языке: категории вида, наклонения, системы глагольных времён.
Общая характеристика грамматических категорий глагола. Особенности системы форм времени в восточнославянском языке (характеристика аориста, имперфекта, плюсквамперфекта, перфекта, будущих времён и настоящего времени). Перестройка системы времён (причины, этапы, следствия).
11. Преобразования именных форм глагола (инфинитив, причастие). Возникновение деепричастия.
Именные формы глагола. Особенности изменения инфинитива ы русском языке. Характеристика причастия. Особенности изменения кратких (именных) и полных (местоименных) причастий. Происхождение современных действительных причастий настоящего времени. Возникновение причастий (причины, этапы, следствия)
Вопросы по дисциплине «Современный русский
литературный язык»
1.Слово как значимая единица языка. Лексическое значение слова: типы значений. Семантические отношения слов (лексическая парадигма): синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.
Слово как значимая единица русского языка. Типы лексических значений слова в русском языке. Основное и производное значение; виды переносных значений. Свободное, фразеологически связанное и синтаксически обусловленное значение. Слова однозначные и многозначные. Синонимия в русском языке, понятие синонимического ряда, виды синонимических рядов. Антонимия. Явление контекстуальной синонимии и антонимии.
Омонимия, ее разновидности; пути появления омонимов в русском языке. Явление паронимии.
2. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса и ее происхождения.
Лексический состав современного русского языка с точки зрения активного и пассивного запаса. Современная (актуальная) лексика. Устаревшая лексика: историзмы, архаизмы; виды архаизмов Неологизмы, разновидности неологизмов.
Лексический состав современного русского языка сточки зрения происхождения. Лексика исконно русская и заимствованная. Основные пласты исконно русской лексики: общеславянская, восточнославянская, собственно русская. Старославянизмы в лексике современного русского языка. Иноязычные слова в русском языке, источники и время их заимствования. Пути освоения и переоформления иноязычных слов в русском языке. Словообразовательные и семантические кальки. Сфера употребления заимствованных слов. Общественная оценка заимствования иноязычных слов. Интернациональные лексические элементы в русском языке.
3. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления и экспрессивно-стилистических свойств.
Лексический состав современного русского языка с точки зрения сферы употребления. Лексика общеупотребительная. Лексика ограниченного употребления. Диалектизмы. Профессионализмы. Жаргонные лексические элементы, арготизмы. Лингвистическая и социальная оценка жаргонизмов и арготизмов.
Лексический состав современного русского языка с точки зрения экспрессивно-стилистической. Межстилевая (нейтральная) лексика. Стилистически окрашенная лексика. Разговорно-бытовая лексика. Просторечные слова. Вульгаризмы. Книжная лексика. Терминологическая лексика научного, делового, публицистического стилей. Поэтическая лексика. Экзотизмы.
4. Фразеологические единицы русского языка, их основные свойства в соотношении со словом. Типы фразеологических единиц с точки зрения степени их семантической слитности, лексического состава и структуры.
Фразеологизм (фразеологический оборот) как значимая единица русского языка, его соотношение со словом.
Характеристика фразеологизмов с точки зрения семантической слитности. Фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетания, фразеологические выражения. Структурные типы фразеологизмов в современном русском языке. Фразеологизмы современного русского языка с точки зрения экспрессивно-стилистических свойств: фразеологизмы межстилевые (нейтральные), фразеологизмы книжного и разговорно-бытового характера. Художественно-поэтические фразеологизмы. Фразеологизмы современного русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русские фразеологизмы, образованные по моделям, а также возникшие в результате переосмысления свободных сочетаний слов, их источники. Фразеологизмы иноязычного происхождения.
5. Основные положения лексикографии. Важнейшие словари русского языка.
Типы словарей. Основные словари русского языка. Важнейшие толковые словари, принципы их построения. Аспектные словари русского языка: орфографические, орфоэпические, исторические, этимологические, словообразовательные, диалектные, словари иностранных слов, синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, неологизмов, словари ономастические, частотные словари и т. д. Учебные и школьные словари русского языка.
6. Классификация, позиционная мена и позиционные изменения гласных звуков русского литературного языка; система гласных фонем современного русского литературного языка.
Классификация гласных звуков русского литературного языка на основе их характеристики по степени подъема языка, по зоне образования, по наличию-отсутствию лабиализации.
7. Классификация, позиционная мена и позиционные изменения согласных звуков русского литературного языка. Система согласных фонем современного русского литературного языка.
Классификация согласных звуков русского литературного языка на основе их характеристики по участию шума и голоса, по месту и способу образования, по наличию-отсутствию палатализации.
8. Современная русская графика, слоговой принцип русской графики. Основы современной орфографии.
Предмет графики. Русский алфавит. Соотношение букв и звуков в современном русском литературном языке. Обозначение на письме согласных и гласных звуков. Слоговой принцип графики.
Предмет орфографии. Основной принцип современной русской орфографии – фонематический. Фонетические и традиционные написания. Дифференцирующие написания. Слитные и полуслитные написания. Употребление строчных и прописных букв. Правила переноса слов.
9.Строение слова в русском языке: типы морфем, изменения в морфемном составе слов.
Структура слова в русском языке. Слова слитные и составные. Морфемы как значимые части слова. Основа и окончание. Слова с производной и непроизводной основой. Слова, состоящие только из основы или из основы и окончания.
Морфемы производной основы: корень (непроизводная основа), приставка, суффикс, интерфикс (соединительная гласная). Суффиксоиды и префиксоиды. Непроизводные основы свободные и связанные. Материально выраженные и нулевые морфемы (окончания, суффиксы). Формы и варианты морфем. Морфологические явления состава слова, нефонетические чередования звуков внутри и на стыке морфем. Изменения в составе и структуре слова. Опрощение, переразложение и усложнение основы, декорреляция морфем и др.
10. Основные способы образования слов в современном русском языке. Словообразовательный анализ.
Понятие словопроизводства. Образование слов на основе слов, словосочетаний и устойчивых сочетаний слов. Лексико-синтаксическое, лексико-семантическое, морфолого-синтаксическое словопроизводство.
Морфологический способ словопроизводства, его разновидности: аффиксация, сложение, аббревиация; виды аффиксации. Понятие прямого и обратного словопроизводства. Действие новых продуктивных способов словообразования (сложение сокращенных основ, сложение полной и сокращенной основы, образование сложно-составных слов, различные виды аббревиации). Изменения в составе, значении, сфере использования и продуктивности словообразовательных аффиксов. Продуктивные словообразовательные модели в русском литературном языке.
Словообразование как учение о морфемике и образовании лексических единиц. Связь словообразовательной системы русского языка с лексикой и грамматикой. Слово и морфема. Морфемный состав слова. Основные единицы словообразовательной системы (типы, модель, пара, цепочка, парадигма, способ). Содержание и задачи морфемного, словообразовательного и этимологического анализа.
11. Имя существительное как часть речи в современном русском языке: лексико-грамматические разряды, грамматические категории, способы образования.
Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных в современном русском языке: существительные нарицательные и собственные, одушевленные и неодушевленные, отвлеченные и конкретные (существительные собирательные, вещественные, единичные). Грамматические категории имен существительных в русском языке.
Категория рода, ее значение и грамматическое выражение. Распределение существительных по родам; определение родовой принадлежности склоняемых и несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Колебания в роде имен существительных в современном русском литературном языке.
Категория числа, ее значение и грамматическое выражение. Существительные, употребляемые в формах обоих чисел; существительные, имеющие форму только единственного числа (singularia tantum) или только множественного числа (pluralia tantum). Влияние изменений в лексическом значении слова на способы выражения категории числа.
Категория падежа. Система падежей, основные значения падежей в современном русском языке. Склонение имен существительных, типы склонений. Склонение существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний. Разносклоняемые существительные. Склонение существительных pluralia tantum. Несклоняемые существительные.
Способы образования имен существительных в современном русском языке.
12. Имя прилагательное как часть речи в современном русском языке: лексико-грамматические разряды, грамматические категории, способы образования.
Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды прилагательных. Имена прилагательные качественные и относительные; совмещение свойств этих разрядов в отдельных группах относительных прилагательных. Притяжательные прилагательные.
Краткие формы качественных прилагательных: значение, формоизменение, синтаксические функции. Образование кратких форм. Степени сравнения качественных прилагательных, их значение и образование. Формы сравнительной и превосходной степени. Вопрос о формах субъективной оценки качественных прилагательных. Склонение прилагательных. Способы образования прилагательных в современном русском языке.
13. Лексико-грамматические разряды, грамматические категории имен числительных. Явление переходности в системе частей речи.
Имя числительное как часть речи. Структура количественных числительных, их типы, морфологические свойства и синтаксические функции. Склонение количественных числительных. Дробные числительные. Собирательные числительные. Вопрос о порядковых числительных.
14. Лексико-грамматические разряды, грамматические категории местоимений.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений, их значение и грамматические особенности. Склонение местоимений. Употребление слов других частей речи в значении местоимений.
15. Глагол как часть речи в современном русском языке.
Глаголкак часть речи. Грамматические категории глагола в современном русском языке. Спрягаемые и неспрягаемые глагольные формы. Неопределенная форма (инфинитив). Основа настоящего времени и основа инфинитива, их роль в формообразовании глагола. Классы глаголов в русском языке. Спряжение глагола. Переходные и непереходные глаголы в русском языке. Возвратные и невозвратные глаголы, их соотношение. Вопрос о категории залога. Система залоговых отношений в русском языке. Категория вида русского глагола. Понятие совершенного и несовершенного вида. Отношение глаголов к категории вида. Типы видовой корреляции. Способы образования форм глагола. Категория лица, личные формы глагола, их образование и употребление. Безличные глаголы в современном русском языке. Способы образования глаголов в современном русском языке.
16. Категория наклонения, система глагольных времен.
Изъявительное, повелительное, сослагательное наклонения. Образование повелительного и сослагательного наклонений, их формоизменение. Категория времени. Система глагольных времен в современном русском языке. Образование форм времени, их значение и употребление.
17. Причастие и деепричастие в современном русском языке.
Причастие. Вопрос о месте причастий в системе частей речи. Глагольные и именные категории причастия. Образование действительных и страдательных причастий. Краткие и полные формы причастий. Синтаксические функции причастий.
Деепричастие. Вопрос о месте деепричастий в системе частей речи. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Синтаксические функции деепричастий.
18. Наречие как часть речи в современном русском языке: семантические разряды, функции, способы образования. Вопрос о категории состояния как части речи.
Наречие как часть речи. Морфологические признаки наречий. Основные разряды наречий – определительные и обстоятельственные. Семантические группы определительных и обстоятельственных наречий. Местоименные наречия. Степени сравнения качественных наречий. Способы образования наречий в современном русском языке. Вопрос о категории состояния как части речи. Разряды слов категории состояния.
19. Служебные части речи в современном русском языке: определение, семантика, функции, структура.
Служебные слова в современном русском языке, их общие свойства и функции. Переход полнозначных слов в служебные.
Частицы. Функции частиц. Семантические разряды частиц. Многозначность и многофункциональность частиц.
Предлоги. Их семантика и употребление. Разряды предлогов по структуре. Образование предлогов.
Союзы. Их семантика и употребление. Разряды союзов по структуре. Образование союзов. Употребление слов других частей речи в функции союзов (союзных слов).
20. Синтаксические средства и синтаксические единицы русского языка, связь их с фонетикой, лексикой, морфологией.
Синтаксические средства и синтаксические единицы русского языка, их связь с фонетикой, лексикой и морфологией.
Основные синтаксические средства русского языка: формоизменение, служебные слова, порядок слов, интонация. Синтаксические единицы русского языка: словосочетание, простое предложение, сложное предложение; вопрос о сложном синтаксическом целом.
21. Словосочетание как синтаксическая единица, его семантика и структура.
Словосочетание как синтаксическая единица. Основные признаки словосочетания. Словосочетание в соотношении со словом и другими сочетаниями слов. Структура словосочетания: простые, сложные, комбинированные. Семантические отношения между компонентами словосочетания: атрибутивные, объектные, субъектные, релятивные, комплетивные. Грамматические связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Классификация словосочетаний по лексико-морфологической характеристике главного слова.
22. Предложение как основная синтаксическая единица, его семантика и структура.
Предложение как основная синтаксическая единица, его семантика и структура. Основные признаки предложения: интонационная оформленность, семантическая завершенность, грамматическая организованность, отнесенность содержания предложения к действительности (предикативность). Понятие структурной схемы предложения.
23. Структурно-семантические типы простого предложения.
Типы предложений по функции (цели высказывания): вопросительные / невопросительные; по объективной модальности: утвердительные, отрицательные; по эмоциональной окрашенности: восклицательные/ невосклицательные. Двусоставное предложение: главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Семантика подлежащего; способы его выражения (номинативное и инфинитивное; подлежащее – слово и словосочетание). Семантика сказуемого, структура сказуемого. Структурно-семантические типы сказуемого в русском языке: простое – составное – сложное. Предикативная связь главных членов, ее виды; средство выражения связи. Односоставные предложения, их семантика и структура. Распространенные предложения. Типы второстепенных членов. Семантико-грамматические разряды второстепенных членов: дополнение, определение, обстоятельство. Неполные предложения, их виды.
24. Понятие осложненной структуры простого предложения, приемы осложнения. Разновидности осложненных предложений.
Предложения с однородными членами. Понятие однородности, показатели однородности. Однородные и неоднородные определения. Вопрос о предложениях с однородными сказуемыми. Предложения с обособленными членами. Понятие обособления. Функции обособленных членов (добавочное сообщение, уточнение, пояснение). Основные условия обособления. Способы выражения обособленных членов.
Предложения осложненные нечленами предложения: обращения, вводные и вставные конструкции. Функции, семантика и способы выражения.
25. Основные признаки сложного предложения. Средства связи его частей. Разновидности сложного предложения.
Сложное предложение как единица синтаксиса. Грамматическое значение и структура сложного предложения. Средства связи предикативных единиц. Основные разновидности сложных предложений – союзные и бессоюзные. Типология сложного предложения.
26. Сложные формы организации монологической и диалогической речи.
Сложные формы организации монологической и диалогической речи. Основные различия между монологической и диалогической речью.
Вопрос о сложном синтаксическом целом (ССЦ). Средства связи предложений в ССЦ. Период как особая форма организации монологической речи и как стилистическая фигура; его строение.
Диалогическое единство как форма организации диалогической речи. Основные разновидности диалогических единств. Способы связи реплик диалога.
27. Способы передачи чужой речи.
Способы передачи чужой речи. Прямая речь; косвенная речь, несобственно-прямая речь, их характеристика и особенности оформления.
28. Основные принципы современной русской пунктуации. Виды знаков препинания, их функции.
Знаки препинания в современном русском языке. Виды знаков препинания. Функции знаков препинания: отделения и выделения. Принципы современной русской пунктуации: смысловой, грамматический, структурный.
29. Система функциональных стилей современного русского литературного языка, характеристика основных стилей. Литературный язык и язык художественной литературы.
Русский литературный язык, его функциональные разновидности. Система функциональных стилей и ее внутриструктурная организация; принципы организации речевых средств в пределах определенного функционально-стилевого единства; стилистическая характеристика языковых единиц, вариантов, синонимических способов выражения и закономерности их использования в соответствии с условиями и целями коммуникации. Место языка художественной литературы в системе функциональных стилей.
Вопросы по дисциплине «Методика обучения и воспитания
(русский язык)»
1. Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений.
Специфика предмета «русский язык» в школе. Образовательные, воспитательные, мировоззренческие возможности русского языка как учебного предмета. Функции предмета, формы существования. Два уровня изучения русского языка в школе: общеобразовательный и углубленный. Формы углубленного изучения. Базовый и профильный уровень в старших классах. Цели обучения русскому языку. Содержание школьного курса русского языка: типы учебного материала (лингвистические понятия, специальные и общедидактические умения по русскому языку, УУД,).
2. Методы и приемы обучения русскому языку в средней школе.
Понятие о методе обучения. Классификация методов обучения русскому языку. Познавательные методы (объяснительные и эвристические). Сообщение учителя. Самостоятельное чтение лингвистического текста. Беседа. Самостоятельный анализ языкового материала. Практические методы формирования учебно – языковых, правописных и речевых умений. Фонетические и орфоэпические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические упражнения. Диктант и списывание как методы (упражнения) формирования правописных умений. Некоммуникативные (нормативные) и коммуникативные упражнения.
3. Современный урок русского языка, структура урока по ФГОС второго поколения.
Урок русского языка как целостная организационно - методическая микросистема в общей системе обучения русскому языку, его цели (познавательные, практические, воспитательные и др.). Структурные компоненты (оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала и т.д.), их функции. Метаурок как урок - альтернатива уроку с межпредметными связями, интегрированный урок
4. Культуроведческий подход в обучении русскому языку.
Культуроведческий подход в обучении русскому языку (Н.М. Шанский, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова и др.). Основные тенденции реализации культуроведческого подхода на уроках русского языка: работа над понятиями народная и духовная культура на уроках русского языка; формирование представлений учащихся о ментальных свойствах русского языка; использование текста в качестве основной дидактической единицы обучения русскому языку, его широкий анализ; развитие у школьников языкового эстетического идеала; внимание к личности ученого - филолога и его вкладу в лингвистическую науку; обращение к средствам искусства – живописи, музыке и т.д.
5. Методика фонетики, орфоэпии, графики.
Методика изучения фонетики и орфоэпии. Образовательные и практические цели. Содержание работы по фонетике: фонетические понятия (звук, согласные и гласные, ударение, слог), фонетические умения.
6. Методика изучения лексики и фразеологии.
Методика изучения лексики и фразеологии. Образовательные и практические цели изучения лексики в школе. Содержание работы: лексикологические знания, лексикографические знания (словарь, словарная статья, помета), лексикологические умения. Принципы изучения лексики и фразеологии.
7. Методика морфемики и словообразования.
Методика изучения словообразования. Образовательные и практические цели изучения словообразования. Содержание работы: группы словообразовательных понятий, словообразовательные умения. Принципы методики словообразования: структурно-словообразовательный, лексико–словообразовательный, мотивационный.
8. Роль и место морфемного, словообразовательного и этимологического разбора слова в школьном курсе русского языка.
Морфемный разбор. Словообразовательный и этимологический разборы слова.
9. Методика изучения морфологии: цели, содержание.
Цели изучения морфологии в школе: общие, образовательные и практические. Особенность изучения морфологии на основе обобщенных понятий части речи и морфологических признаков. Содержание работы по морфологии: морфологические понятия (части речи, грамматические категории и т.д.), основные морфологические умения (определять часть речи, грамматические категории и значения, подбирать слова данной части речи, морфологический разбор и т.д.). Принципы методики морфологии (лексико–грамматический, парадигматический, морфолого - синтаксический).
10. Методика орфографии: цели, содержание.
Методика орфографии как раздел методики преподавания русского языка. Цели обучения орфографии: основные и частные. Содержание работы по орфографии: орфографические знания (две группы орфографических понятий, орфографические факты, орфографические правила, их виды, орфографические умения). Принципы методики орфографии: общие и частные. Методика работы по орфографии: ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом, методы формирования умения писать слова с изученными орфограммами: специальные и неспециальные, выбор упражнений для конкретного урока.
11. Методика синтаксиса: цель, содержание.
Цели изучения синтаксиса: образовательные и практические. Содержание синтаксической работы: синтаксические знания и синтаксические умения. Принципы методики синтаксиса: интонационный, морфолого-синтаксический. Синтаксические упражнения.
12. Методика овладения пунктуацией.
Понятие о методике пунктуации. Цели обучения пунктуации: познавательные и практические. Содержание работы по пунктуации: пунктуационные понятия (пунктуационно - смысловой отрезок, пунктуационная норма, знаки препинания, пунктуационные правила, их виды), пунктуационные умения, ознакомление с пунктуационными понятиями и пунктуационным правилом, методы формирования пунктуационных умений (списывание, диктант, упражнения в связи с составлением текста, пунктуационный разбор).
13. Культура речи и стилистика как компоненты в системе разделов школьного курса русского языка.
Цели изучения стилистики и работы по культуре речи в школе. Содержание стилистической работы: стилистические понятия (стиль речи, речевая ситуация, разновидности функциональных стилей, их языковые особенности, жанры), стилистические умения (умение определять стиль готового текста, умение создавать текст в заданном стиле, проводить стилистический разбор и др.).
Содержание работы по культуре речи: понятия (норма, литературный язык, нарушения нормы, произносительные нормы и т.д.), речевые умения (умение правильно интонационно произносить вопросительные предложения, правильно употреблять слова в свойственном им значении и т.д.).
Стилистические упражнения (анализ текста, стилистический эксперимент, редактирование, составление предложений и текстов, стилистические этюды, изложения, сочинения со стилистическим заданием). Коммуникативно-речевые упражнения по развитию культуры речи учащихся (анализ нормы, сопоставление нормативного и ошибочного варианта, анализ нарушений норм литературного языка, редактирование, творческий диктант, свободный диктант, составление предложений и текстов и др.).
14. Обогащение словарного запаса учащихся. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка.
Обогащение речи учащихся как методическая проблема. Цели обогащения словаря учащихся (количественное увеличение и качественное совершенствование личного словаря учащихся, умение выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения), источники (управляемые и частично - управляемые). Словарная работа, ее виды (словарно - орфографическая, словарно- орфоэпическая, словарно - морфемная и т.д.), единицы словарной работы. Словарно - семантическая (введение слов, их семантизация, введение словариков, работа над синонимическими рядами, словарно - семантические упражнения).
15. Методика словарно-стилистической работы на уроках русского языка.
Выбор языковых конструкций. Словарная подготовка к изложениям и сочинениям.
16. Обогащение грамматического строя речи учащихся.
Грамматический строй детской речи, ее основные черты и недостатки. Речевые упражнения и задачи: конструирование словосочетаний, предложений, упражнения на замену конструкций, свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием, составление текстов с дополнительным заданием.
17. Взаимосвязанное обучение речевой деятельности учащихся. Система работы над развитием связной речи учащихся: содержание, средства обучения.
Внешняя и внутренняя речь. Письмо, говорение, чтение и слушание как виды речевой деятельности. Взаимосвязь активных, творческих видов речевой деятельности с ответными, реактивными видами (слушание, чтение). Понятие связной речи. Содержание: речеведческие понятия, коммуникативные умения, средства обучения: живопись, музыка, текст, кинофильм, спектакль и т.д. Цели обучения письменной и устной речи, чтению и слушанию.
18. Методика обучения изложению и сочинению.
Понятие об изложении, его роль в развитии речи, мышления, памяти, воображения учащихся. Виды изложений в их связи с исходным текстом: по отношению к объему исходного текста, к содержанию исходного текста, по осложненности языковым заданием, по восприятию исходного текста, по типу текста, по композиционной форме. Структура урока обучающего изложения: постановка целей урока и речевой задачи, слово об авторе текста, выразительное чтение текста, беседа по содержанию, составление плана, языковой анализ, уточнение задач изложения, чтение текста, написание варианта текста. Принципы отбора текстов для изложения: познавательный, коммуникативный, жанрово - композиционный, эстетический и др.
Понятие о сочинении как самостоятельной письменной работе учащихся, практическом методе (упражнении) в развитии связной речи, средства самореализации личности ученика. Классификация сочинений: по тематике, по типу создаваемых текстов, по речевым жанрам, по стилю, по источнику получения жизненного материала, по объему, по осложненности заданием. Структура урока обучающего сочинения: сообщение цели урока, беседа о теме сочинения, жанре, стиле, анализ материалов рассредоточенной подготовки, составление плана, языковая подготовка, написание черного варианта, создание белового варианта.
Этапы работы над сочинением: подготовка и организация сочинений, проверка и оценка, анализ проверенных работ в классе. Роль и место текста - образца в создании учащимися своего текста.
19. Текст как дидактическая единица. Изучение текста и его анализ в школе.
Текстоориентированное обучение русскому языку на современном этапе (Н.М. Шанский, М.Т. Баранов, А.Д. Дейкина, Е.А. Быстрова, Т.М. Пахнова и др.). Текст как дидактическая единица на уроках лексики и грамматики, развития речи, правописания. Речеведческие знания о тексте: текст, тема текста, типы речи, стили речи, основная мысль и др. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение, приемы их изучения на уроках русского языка (прием задавания вопроса, прием фотографирования), структурно – линейный принцип изучения типов текста в 5 - 7 классы. Изучение текстов с точки зрения композиционной формы: рассказ, заметка в газету, рецензия, статья, эссе, отзыв и др. Анализ текста, его виды (лингвистический, филологический, комплексный, речеведческий и др.)