ГЛАВА 2. Практическая часть
Принцип деятельностного подхода заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Деятельностный подход предполагает :
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
- учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Урок, являясь основной формой организации учебного процесса, строится на этих же принципах. Я в своей работе заранее планирую урок, продумываю его организацию, осуществляю коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Свой урок, в качестве эксперимента я проводил у группы 3ПО301 . На протяжении протяжении урока я использовал технологию деятельностного подхода, представленную в таблице:
| № п/п | Требования к уроку | Урок с использованием деятельностного подхода. |
| Объявление темы урока | Формулируют сами учащиеся | |
| Сообщение целей и задач | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания | |
| Планирование | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели | |
| Практическая деятельность учащихся | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) | |
| Осуществление контроля | Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) | |
| Осуществление коррекции | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно | |
| Оценивание учащихся | Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) | |
| Итог урока | Проводится рефлексия | |
| Домашнее задание | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Такая форма деятельности показывает, что студент из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. У студентов развиваются умения определять тему урока, ставить цель, решать поставленные перед собой задачи, отвечать за результаты своей деятельности. Конечно такая работа очень долгая и кропотливая, уходит много времени . Но я считаю, что при провидение такого типо уроков в течении семестра все стабилизируется.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Заключение
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, поскольку:
1) современная система образования и воспитания касается практически всех людей;
2) во многих странах создана система непрерывного образования человека;
3) она включает в себя все звенья — от дошкольного учреждения до профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации. Спектор ответвлений «педагогик» расширился только в конце XIX и начале XX века.
Сегодня активно развиваются следующие отрасли – педагогика высший школы, педагогика взрослых, история педагогики, сравнительная и социальная педагогика и т.д.
Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, поскольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное место в системах человек знания и гуманитарных наук.
Список литературы.
1. Александров Г.Н. Актов Н.А., Мавлютов Ф.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: ВШ, 2004.
2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж, Изд.ВорГУ, 2005.
3. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М., Наука, 2002.
4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: СПбГУ, 2004.
5. Васильев В.К. "Психология и педагогика", составитель и отв. редактор А.А. Радугин, научный редактор Е.А.Кротков. М.:Центр, 2003.
6. Губанов В.А., Захаров В.В., Коваленко А.Н. Введение в системный анализ. - Л.:ЛГУ, 2004.
7. Ильина Т.А. Педагогическая технология // Буржуазная педагогика на современном этапе. /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона -М, 2003.
8. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 2003.
9. Конструирование содержания современного урока. (Методические рекомендации)//Эколого-биологическое образование в Хабаровском крае. - 2006.