Технологическая карта урока 3 Любимые игрушки
| Педагогическая цель | Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (навыка манипулирования с предметами) |
| Тип урока | Постановочный, диагностика |
| Планируемые результаты (предметные) | Знают и используют в речевом общении адекватную форму приветствия; осуществляют готовность к уроку; слушают и понимают содержание прослушанного произведения; формулируют ответы на вопросы; анализируют, делают выводы и умозаключения по обсуждаемой проблеме, строят рассуждения; знают и применяют в повседневной жизни правила обращения с игрушками; самостоятельно выполняют диагностические задания и упражнения на ручную моторику (дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе»); соблюдают правила посадки при письме и обращения с карандашом при выполнении работы |
| Личностные результаты | Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат; бережно относятся к материальным ценностям |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку. Познавательные: контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят рассуждения; самостоятельно выполняют диагностические задания и упражнения на ручную моторику (дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе»). Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Игрушка – лучший друг детства. Правила обращения с игрушками, дидактическая игра «Чудесный мешочек», обведение контурных рисунков и их штриховка, игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе», ручная моторика, манипуляции с предметами |
Окончание табл.
| Образовательные ресурсы | 1. Игрушки. 2. В. Драгунский «Друг детства». 3. Дидактическая игра «Чудесный мешочек». 4. Листы с контурными изображениями игрушек, мягкие карандаши, цветные карандаши по количеству учащихся. 5. Сигнальные карточки (красного и синего цветов). 6. Бубен |
Сценарий урока
| Этапы урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная | Учитель и учащиеся приветствуют друг друга. – Любимая игрушка моего детства – мишка Топа. Учитель демонстрирует игрушку. – Мишка вас приветствует (учитель берет лапу мишки и «машет» ею). Повернитесь друг к другу лицом и поприветствуйте при помощи игрушек, которые принесли сегодня на урок. Учащиеся выбирают форму приветствия (игрушки пожимают друг другу лапы (руки), машут лапами (руками), выполняют поклоны и говорят: «Привет! («Здравствуй!»). Учитель проверяет готовность к уроку | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, используют различные формы приветствия, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальный. Проверка готовности к уроку |
Продолжение табл.
| II. Контрольно- диагностический. 1. Слуша-ние литературного произведения и беседа по его содержанию | Фронтальная, инди- видуальная; чтение, беседа; словесный, наглядно-демонстрационный | – Я полагаю, что игрушки, которые вы принесли на урок, – ваши любимые. Это видно по тому, как бережно вы берете их на руки, смотрите на них, ставите на стол. А вот мальчик Дениска из рассказа «Друг детства» Виктора Драгунского (учитель демонстрирует иллюстрацию с изображением мальчика Дениски и его игрушки – мишки) свою любимую некогда игрушку хотел использовать в качестве боксерской груши. Но вот когда Дениска посадил мишку на диван, случилось что-то странное. Учитель зачитывает отрывок из рассказа В. Драгунского «Друг детства» начиная со слов «Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый…», заканчивая словами «Просто я никогда не буду боксером». – Почему у мальчика выступили слезы и он отказался боксировать плюшевого мишку? – Как бы вы поступили на месте Дениски? – Как надо относиться к игрушкам? Почему? | Отвечают на вопросы: – Он вспомнил, сколько радости приносил ему мишка: как кормил его, укладывал спать, шептал ему сказки. Плюшевый мишка был самым лучшим другом, настоящим другом детства. – Бережно, с любовью. В создании | Внимательно слушают, форму- лируют ответы на вопросы, анализируют, делают выводы и умозаключения по содержанию прослушанного произведения, высказывают свою точку зрения и выслушивают иную по обсуждаемой проблеме |
Продолжение табл.
| – Я знаю, что вы очень любите играть. Предлагаю, выполнив ряд игровых упражнений, выяснить, насколько хорошо вы умеете манипулировать предметами-игрушками | каждой игрушки заложен труд многих людей. Это самые лучшие друзья: они внимательно и молча тебя выслушают, им доверяешь самые сокровенные свои детские секреты. А кому-то они заменяют братиков и сестричек. За ними нужно ухаживать: чинить, чистить, аккуратно играть, убирать на место после игры | ||||
| 2. Дидак- тическая игра «Чудесный мешочек» | Фронтальная, индивидуальная; объяснение; практический, словесный | – Первое упражнение – дидактическая игра «Чудесный мешочек». Учитель объясняет правила игры: – По считалке (желанию) выбираем ведущего. У него в руках мешочек из непрозрачной ткани. В мешочек кладем игрушки, которые принесли на урок. Каждый из вас по очереди выходит | Играют в игру «Чудесный мешочек» | Внимательно слушают, играют, придерживаясь правил игры, взаимодействуют со сверстниками во время игрово- | Индивидуальный. Выполнение задания дидактической игры. Заполнение индивидуальной «карты |
Продолжение табл.
| к ведущему, запускает руку в мешочек, берет игрушку, не вынимая руки из мешочка, и на ощупь определяет материал, из которого она сде- лана, величину, форму, твердость (мягкость) игрушки, что на ней надето, называет ее. Затем вытаскивает игрушку из мешочка. Класс оценивает правильность данного учеником описания и названия игрушки. Если ученик правильно описал и назвал выбранную игрушку, то он становится ведущим, если нет – садится на свое место. (Последним из мешочка достают мяч) | го общения, описывают свойства предметов: материал, величину, форму, твердость (мягкость), называют предмет по его свойствам | знаний» (см. Приложение 1) | |||
| Физкультминутка | Коллективная. Практический | Учитель произносит текст стихотворения, сопровождая слова движениями по тексту. Учащиеся встают лицом друг к другу и повторяют за учителем слова и движения. Мы бросали мяч друг дружке. Мячик прыгал, как лягушка. Укатился он куда-то, Не найдут его ребята! | Имитируют броски мяча друг другу. Выполняют глубокие приседания с подпрыгиванием на месте. Смотрят по сто- ронам. Пожимают плечами |
Продолжение табл.
| 3. Обве- дение рисунка по контуру, штриховка | Фронтальная, индивидуальная; объяснение; словесный, практи- ческий | У каждого на столе листы с контурными изображениями игрушек. Учитель объясняет задание: – На столах лежат листы с контурными изобра- жениями игрушек. Задачи: обвести простым карандашом точно по контуру изображения, ста- раясь не отрывать карандаша от листа бумаги; заштриховать получившееся изображение цветными карандашами, используя различные виды штриховки. Учитель проверяет посадку учащихся и правильное положение карандаша при работе | Выполняют задание | Внимательно слушают, само- стоятельно вы- полняют задание, точно следуя инструкции учителя, соблюдают правильное по- ложение тела и правила обращения с карандашом при выполнении работы | Индивидуальный. Выполнение диагности- ческого задания. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (см. Приложение 1) |
| 4. Игровое упражнение «Ты – мне, я – тебе» | Фронтальная, индивидуальная, групповая; практический, словесный | – Следующее игровое упражнение – «Ты – мне, я – тебе». Вы становитесь, образуя круг, в руках держите игрушки. По моему сигналу (звук бубна) начинаете передавать свою игрушку точно в руки стоящему рядом ученику, произнося ласковое слово, адресованное передаваемой игрушке. Ученик, которому передали игрушку, должен передать уже две игрушки – свою и соседа – другому, стоящему рядом в круге, произнеся ласковое слово о своей игрушке, и т. д. Задачи: не уронить игрушки при передаче; согласовывать свои движения со звучанием музыкального инструмента. Учитель может менять темп выполнения упражнения | Выполняют упражнение | Внимательно слушают, самостоятельно выполняют упражнение, точно следуя инструкции учителя, взаимодействуют со сверстниками во время игрового общения | Индивидуальный. Выполнение диагностического упражнения. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (см. Приложение 1) |
Продолжение табл.
| III. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный | – Что выполняли на уроке? – На что были направлены задания и упраж- нения? – Где могут пригодиться выносливость, сила, координация движений пальцев рук? – Какие качества помогли в выполнении заданий? – Какое задание вызвало у вас затруднение? | Отвечают на вопросы: – На уроке выполняли задания и упражнения. – Задания и упражнения направлены на развитие пальцев рук: их выносливость, силу, координацию движений, владение карандашом, умение действовать с предметами-игрушками. – При выполнении различной работы: письма, рисования, спортивных упражнений, игры на му- зыкальных инструментах. – Терпение, внимательность, сила воли, сосредоточенность | Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ своей деятель- ности, дают самооценку |
Окончание табл.
| – Кто доволен своей работой на уроке? Покажите сигнальную карточку красного цвета. Домарассказать о том, что выполняли на уроке; принести на следующий урок пластилин, дощечку для лепки, стеку, салфетку |
Мы лепим, лепим, лепим...
| Педагогическая цель | Создать условия для выявления уровня развития ручной моторики (навыка работы с пластилином) |
| Тип урока | Постановочный, диагностика |
| Планируемые результаты (предметные) | Самостоятельно лепят животных и птиц (зайца, змею, черепаху, крокодила, утку), используя приемы лепки и соблюдая правила работы с пластичным материалом; применяют знания из личного опыта (объясняют понятия «зоопарк», «вольер», «заочное путешествие»; правила поведения в зоопарке, работы с пластилином; называют животных и птиц, особенности их питания, поведения, внешнего вида) |
| Личностные результаты | Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения; проявляют эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений; используют мотивацию к творческому труду, к работе на результат; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, уважение к природе |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения; оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимают оценку. Познавательные: контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации; строят рассуждения; анализируют, сравнивают и сопоставляют размеры предметов; делают выводы и умозаключения; самостоятельно выполняют задания на ручную моторику. Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения |
| Основное содержание темы, понятия и термины | Зоопарк – дом для животных и птиц. Заочное путешествие, вольер, правила поведения в зоопарке, правила работы с пластилином, лепка животных и птиц (зайца, змеи, черепахи, утки, крокодила), особенности внешнего вида, питания, поведения этих животных |
Окончание табл.
| Образовательные ресурсы | 1. Картинки с изображением животных (змея, черепаха, утка, заяц, крокодил). 2. Вольеры, изготовленные из мягкой проволоки. 3. Пластилин, доска для лепки, стека, салфетка. 4. Интернет-сайт: www.u-mama.ru. 5. Сюжетные картинки с изображениями ребенка, пускающего солнечных зайчиков, воздушного змея |
Сценарий урока
| Этапы урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная | Приветствие. Проверка готовности к уроку | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальный. Проверка готовности к уроку |
| II. Контрольно-диагностический. 1. Беседа «Зоопарк и его обитатели» | Фронтальная, индивидуальная; беседа; словесный, наглядно-демонстрационный | – Сегодня мы отправимся в путешествие по зоопарку. Что такое зоопарк? – Правильно, в зоопарке создают для животных и птиц условия, приближенные к естественным, | Отвечают на вопросы: – Зоопарк – дом для взрослых, маленьких животных и тех, которые потеряли своих родителей. – Потому что животные в зоо- | Внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, рассматривают иллюстрации животных, делают выводы |
Продолжение табл.
| природным. Но, живя в зоопарке, животные уже не могут вернуться в естественную среду обитания. Почему? – Где размещаются животные и птицы в зоо- парке? – Нам предстоит заочное путешествие. Как вы понимаете слово «заочное»? Учитель читает стихотворение: В зоопарк с вами пойдем, С собой фотоаппарат возьмем. Будем мы зверей снимать, Все хотим про них мы знать!1 | парке теряют жизненно необходимые им навыки поведения в природе: их кормят, люди ухаживают за ними. – В закрытых вольерах. – Не настоящее, в условиях данного помещения | ||||
| 2. Выполнение задания «Я леплю, леплю, леплю…» | Фронтальная, индивидуальная; беседа, лепка; словесный, практи- ческий | – Прежде чем мы побываем в зоопарке, вспомним правила поведения. Учитель выставляет картинки с изображениями животных: змеи, черепахи, утки, зайца, крокодила. Читает стихотворение: Многих зверей мы еще не назвали, А это все потому, | – В зоопарке нельзя шуметь, кормить и дразнить животных, подходить близко к клеткам. Рассматривают картинки. | Внимательно слушают, форму- лируют ответы на вопросы, само- стоятельно лепят животных (по выбору), стараясь передать в малой скульптуре фор- му, характерные особенности | Индивидуальный. Выполнение диагностического задания. Заполнение индивидуальной «карты знаний» (см. Приложение 1)2 |
Продолжение табл.
| Что всегда, друзья, интереснее Увидеть всех самому! – Для того, чтобы увидеть животных и птиц, предлагаю вылепить их из пластилина. Затем поместить вылепленные фигурки животных и птиц в импровизированные удобные вольеры (учитель демонстрирует изготовленные из мягкой проволоки клетки), внимательно их рассмотреть, описав внешний вид, способ питания, поведения. – Вспомним правила обращения с пластилином и будем придерживаться их во время работы. На чем необходимо выполнять работу с пласти- лином? – Правильно. Не забывайте, что катать детали тоже следует на доске. Во время работы нельзя использовать пластилин не по назначению: бросать его, пачкать сидящих рядом учеников. Надо работать не отвлекаясь. Когда используют не весь брусок пластилина, а только его часть, чем пользуются? – Перед работой тщательно разомните отрезанный кусок пластилина в руках, чтобы он стал пластичным. Чем вытирать руки во время работы? – Помните, что после работы необходимо убрать рабочее место, тщательно вымыть руки теплой водой с мылом | Отвечают на вопросы: – На специальной доске. – Стекой. – Салфеткой. Учащиеся самостоятельно выполняют задание | внешнего облика животного, при- близить к оригиналу; соблюдают порядок выпол- нения работы с пластичным материалом |
Продолжение табл.
| Физкультминутка | Коллективная. Практический | По истечении 6 мин с начала выполнения работы проводится физкультминутка. Каждый малыш будет рад Услышать песенку про зверят!3 Учитель произносит слова, сопровождая движениями, учащиеся повторяют движения по тексту. Мы шагаем, мы шагаем, Руки выше поднимаем, Голову не опускаем, Дышим ровно, глубоко. Мы походим на носочках, А потом на пяточках, Пойдем мягко, как лисята. И как мишка косолапый, И как заинька-трусишка. Вот свернулся еж в клубок, Потому что он продрог. Лучик ежика коснулся, ежик сладко потянулся. Захотелось поиграть, Всех ребят пересчитать. Через 6 мин после проведения первой физкульт- минутки повторно проводится физкультми- нутка | Выполняют дви- жения физкультминутки |
Продолжение табл.
| 3. Игровое упражнение «Зоопарк» | Фронтальная, групповая, индивидуальная; беседа; словесный, наглядно-демонстрационный | По завершению выполнения диагностического задания проводится игровое упражнение «Зоопарк». Учащиеся самостоятельно определяют, какого животного, птицу в какой вольер поместить, объясняют, почему сделали такой выбор. Определяя место пребывания животного или птицы, учащиеся называют его, отмечают схожесть скульптурной миниатюры с настоящим животным, птицей, особенности питания, поведения. Учитель зачитывает стихи: Заяц Ушко серое мелькнет, За кустами – поворот, За сосною – поворот, И за елкой – поворот. Это заяц в серой шубке За капустой в огород. А зимой за поворот Ушко белое мелькнет. Это зайчик в зимней шубке За морковкою идет. Е. Замараев – Почему ушки у зайчика мелькают? Покажите, как зайчик бегает. – Почему сначала ушко было серое, а затем стало белым? | Отвечают на вопросы, рассматривают картинки с изображениями животных и птиц – Он быстро бегает. – К зиме заяц линяет: серая окраска шерсти становится белой. | Внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы, рас-сматривают картинки, взаимодействуют со сверстниками в процессе игрового общения, описывают внешний вид животного и птицы, их характерные особенности поведения, питания, сравнивают и сопоставляют размеры скульптурной миниатюры и вольера, адекватно реагируют на оценку учителя и сверстников |
Продолжение табл.
| Учитель демонстрирует картинку с изображением зайца в летний и зимний периоды. – Чем питается заяц? – Поскольку заяц меняет цвет окраски шерсти к зиме, а зимой растения не приносят плоды, то почему зайчик в стихотворении скачет в огород за морковкой? – А какие зайчики еще бывают? Учитель демонстрирует сюжетную картинку с изображением ребенка, пускающего солнечных зайчиков. Читает стихотворение: Не надо! Уж не ужасен. Ужасна гадюка, Если, к тому же, Она близорука И носит очки, То тогда – ой-ой-ой! Нет, не встречайтесь С очковой змеей! И не встречайтесь, Пожалуйста, с коброй, С коброй, так редко Бывающей доброй. | – Капустой, мор- ковью. – Зайцам очень трудно зимой – голодно. Люди подкармливают их: оставляют морковку в огороде. – Солнечные. |
Продолжение табл.
| Если вблизи Оказалась гюрза, Не попадайтесь Ей на глаза. Бойтесь удава, Хоть он и без яда. Спросит: «Обнять вас?» Кричите: «Не надо!» А. Мовшович Учитель демонстрирует картинки с изображением различных видов змей, встречающихся в стихотворении. – Почему при встрече со змеями надо соблюдать осторожность? Какой еще бывает змей? Учитель демонстрирует картинку с изобра- жением ребенка, запускающего в небо воздушного змея. Учитель читает стихотворения: Черепаха У нее крепка рубаха: То ль одежда, то ли дом, В панцирь влезла черепаха – Спит, живет и ходит в нем. А. Вайнер – Про кого так говорят: «Идет, как черепаха»? | – Змеи могут укусить. Бывает еще воздушный змей. – Про человека, который очень медленно идет. |
Продолжение табл.
| Утка Вдоль реки гуляла утка, Здесь раздолье для желудка: Есть ракушки, рыбки, тина. Надоест держаться чинно, Утка в воду залезает И такое вытворяет: Бульк – под воду с головой, Только хвостик над волной. И. Шимко – Покажите, как ходит утка. – Когда так говорят: «плачет крокодильими слезами»? Крокодил В речке плавает бревно, Но – зеленое оно. Ты к нему не подходи, Это злобный крокодил! Тихо-тихо он лежит, Он добычу сторожит. Кто напиться подойдет, На того и нападет! Р. Алдонина | Дети показывают. – Так говорят о человеке, который «раскаивается» в совершенном проступке, плачет, просит простить его, но снова и снова делает то же самое, и окружающие люди ему уже не верят | ||||
| III. Рефлексивно-оценочный | Фронтальная, индивидуальная; беседа; | – Какое задание выполняли на уроке? | Отвечают на вопросы: – Лепили животных и птиц. | Формулируют ответы на вопросы, проводят внутренний анализ |
Окончание табл.
| словесный | – Поднимите руку те учащиеся, которые счи- тают, что с заданием справились хорошо. – Что помогло вам выполнить работу? Учитель читает стихотворение: Мы, друзья, вместе с вами В зоопарке побывали. И решили всем друзьям Рассказать, что было там. Т. Лаврова – Дома рассказать о том, что запомнилось на уроке; к следующему уроку принести фломастеры, альбомные листы бумаги | – Терпение, умение работать с пластилином, сила пальцев рук, владение прие- мами работы с пластичным материалом | своей деятельности, дают самооценку |
Технологическая карта урока 5
Путешествие в страну Знаний
(составление «карты знаний»)
| Педагогическая цель | Создать условия для осознания учащимися понятий «знание», «незнание», границы «знания» и «незнания», качеств, необходимых для успешного освоения предмета, осуществления действий анализа, синтеза и сравнения собственной деятельности в рамках составления «карты знаний» |
| Тип урока | Консультация/мастерская |
| Планируемые результаты (предметные) | Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний |
| Личностные результаты | Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; уясняют мотивы учебной деятельности и понимают личностный смысл учения |
| Универсальные учебные действия (метапредметные) | Регулятивные: принимают и сохраняют цель и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств ее достижения. Познавательные: используют знаково-символические средства представления информации; владеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза; устанавливают причинно-следственные связи; строят рассуждения. Коммуникативные: слушают собеседника, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют собственную точку зрения |
| Основное содержание темы, понятия и термины | «Карта» страны Знаний, понятия «знание», «незнание», граница «знания» и «незнания», проблемы: что умеешь, чего уже достиг, чему нужно еще научиться |
| Образовательные ресурсы | 1. Картинка с изображением Карандашика. 2. «Карта» страны Знаний. 3. Сигнальные карточки (красный, зеленый, синий цвета) |
Сценарий урока
| Этапы урока | Формы, методы, методические приемы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Вид и форма контроля | |
| осуществляемые действия | формируемые умения | ||||
| I. Организация начала урока | Фронтальная, индивидуальная | Приветствие. Проверка готовности к уроку: Прочь с дороги нашей, лень! Не мешай учиться! Не мешай трудиться! А девиз у нас таков: Больше дела, меньше слов! | Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок | Внимательно слушают, дают внутреннюю установку на урок | Индивидуальный. Проверка готовности к уроку |
| II. Составление «карты знаний». 1. Определение каждым учащимся степени готовности руки к письму | Фронтальная, индивидуальная, коллективная; словесный, наглядно-демонстрационный, практи- ческий | – Вы любите приключения? – Тогда я и наш друг Карандашик (учитель вывешивает на доску картинку с изображением Карандашика) приглашаем вас в увлекательное путешествие по стране Знаний. Вы готовы проявить чудеса мудрости, терпения, прилежания? – Тогда в путь! Встаньте в затылок друг другу. Положите руки на пояс друг другу. Шагаем, повторяя движения за мной. | Отвечают на вопросы, рассматривают картинку с изображением Каранда- шика. – Да. – Да. | Внимательно слушают, форму- лируют ответы на вопросы, анализируют результаты деятельности, участвуют в обсуждении проблем, высказывая свою точку зрения, делают выводы, слушают, не перебивая, сверстников, принимают иное мнение |
Продолжение табл.
| Учитель читает стихотворение: Слева горы, Справа горы, Впереди течет река. – Кто шагает? – Мы шагаем, – А над нами облака! – Как и в любом путешествии, нужен ориентир, чтобы не сбиться с пути, в нашем случае – это ваши результаты при выполнении заданий и упражнений в ходе предыдущих 4-х подготовительных уроков. Они будут служить отправной точкой в нашем долгом и трудном путешествии, к ним мы вернемся в конце учебного года и проследим за тем, что вы умели, чего уже достигли и чему еще предстоит нам научиться. Попытаемся составить «карту» страны Знаний. Определим, что вы умеете. Для этого вспомните: с каждым из вас мы обсуждали результаты выполнения заданий и упражнений после каждого из 4-х подготовительных уроков по степени готовности руки к пись-му. А теперь возьмите фломастеры и альбомные листы бумаги, выберите и нарисуйте из предложенных символов (рука, карандаш, игрушка, | Выполняют движения по тексту. Повернуть голову налево. Повернуть голову направо. Повернуть голову в и. п. Отвечают дети. Поднять голову вверх. Выбирают и ри- суют символы. | по обсуждаемой проблеме |
Продолжение табл.
| пластилин) те из них, работа с которыми у вас получалась хорошо. Учитель вывешивает «карту» страны Знаний. – Выйдите к доске и прикрепите альбомные листы бумаги с рисунками на поле «карты». – Как видите, рисунки расположены в хаотичном порядке. Попробуем навести порядок. Учитель группирует рисунки: развитая мелкая моторика рук, устойчивые навыки работы с карандашом и пластилином, хорошо развитый навык манипулирования предметами, из которых видно количественное соотношение между группами. – Чтобы успешно идти по стране Знаний, необходимо каждому преодолеть «незнание». В этом вам помогут учебные тетради «Прописи». Их четыре. А еще учебник «Русский язык». Учитель демонстрирует учебные тетради и указывает их на «карте», поясняя, что «Прописи 1» окажет помощь в укреплении пальцев рук, в совершенствовании навыка работы с карандашом. «Прописи 2», «Прописи 3», «Прописи 4» | Прикрепляют альбомные листы с рисунками к «карте». Определяют понятия «знание» (умения и навыки, развитые в достаточной степени), «незнание» (умения и навыки, над ко- торыми следует работать в даль- нейшем) |
Продолжение табл.
| научат красиво и правильно писать буквы, слоги, слова, предложения; учебник «Русский язык» указывает на «карте» | |||||
| Физкультминутка | Коллективная. Практический | Учитель произносит слова, сопровождая движениями по тексту, учащиеся повторяют движения. По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке, И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежали, До лужайки добежали. На лужайке, на лужайке, Мы попрыгаем как зайки. Стоп! Немного отдохнем… Дальше мы пешком пойдем* | Выполняют дви- жения физкультминутки | ||
| 2. Заклю-чительное слово учителя о «карте знаний» | – Примерно к середине учебного года мы снова вернемся к «карте», определим, чего каждый из вас достиг, и наметим дальнейшее продвижение по предмету. К концу учебного года определим, чему нужно еще научиться. Учитель возвращается к «карте», обращая внимание учащихся на два взаимосвязанных между собой раздела в изучении русского языка: обучение письму и собственно изучение русского языка** |
Окончание табл.