ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К ВОСПРИЯТИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА
На данном этапе урока основная цель работы учителя состоит в том, чтобы вызвать повышенный интерес у школьников к изучению нового материала путем глубокого осмысления ими исследовательской задачи. Это может быть достигнуто прежде всего посредством создания в классе так называемых проблемных ситуаций.
Известно, что проблемная ситуация возникает в тех случаях, когда учащиеся начинают осознавать известный недостаток знаний, когда обнаруживается, что для решения новых учебных задач им необходимо приобрести некоторые новые умения и навыки.
Проблемная (поисковая) ситуация может быть создана как через посредство предъявления учащимся специальных заданий поискового характера, так и путем постановки вопросов, предполагающих творческое осмысление изучаемого материала.
Вместе с тем для создания на уроке творческой атмосферы, настраивающей учащихся на серьезное отношение к изучению нового материала, вовсе не обязательно всякий раз прибегать к использованию элементов занимательности. В целом ряде случаев учитель в своем вступительном слове может кратко, но убедительно рассказать о практическом значении того теоретического материала, который будет изучаться на уроке, указать на специфические трудности, обычно возникающие у учащихся при рассмотрении тех или иных понятий, правил, определений.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Вызвав повышенный интерес у учащихся к работе на уроке, учитель переходит к изучению нового материала. В зависимости от целей, задач урока, характера языкового материала, который рассматривается на уроке, а также учитывая познавательные возможности класса, он избирает один из методов обучения. Это может быть или рассказ учителя, или беседа, или самостоятельная работа.
Используя указанные методы, учитель должен позаботиться о том, чтобы урок был оснащен наглядными пособиями и техническими средствами, чтобы в случае необходимости в ходе работы с учащимися применялись элементы программированного обучения (алгоритмы, перфокарты).
Особое внимание должно быть уделено своевременной подготовке к уроку классной доски.
Все это, как известно, позволяет учителю своевременно, до начала урока, готовить нужные записи, чертить схемы, прикреплять необходимые таблицы и картины.
Следует помнить, что до начала работы с учащимися все части классной доски должны быть закрыты шторками или какими-либо иными приспособлениями. Это чрезвычайно важно для организации на уроке внимания учащихся и имеет прямое отношение к совершенствованию их наблюдательности, зрительной зоркости, к воспитанию интереса к работе, поскольку необходимый дидактический материал, помещенный на доске, показывается учителем не сразу весь полностью, а открывается постепенно в соответствии с решением определенных задач урока.
Занимаясь вопросами методики изучения нового материала, учитель должен прежде всего обеспечивать правильное соотношение индукции и дедукции в процессе работы над соответствующими понятиями, определениями, правилами, ни в коем случае не допуская переоценки индуктивного способа рассмотрения учебного материала в ущерб дедуктивному. Однако в практике преподавания русского языка подобная тенденция обнаруживается довольно часто, и свое проявление она находит прежде всего в том, что от учителя нередко требуют, чтобы почти весь материал с учащимися он изучал с помощью наблюдений над языком, осуществляя их в ходе беседы, т. е., по сути дела, индуктивным способом. В то же время дедуктивный способ, дающий возможности наиболее экономно знакомить учащихся с обобщенными положениями лингвистической науки в процессе рассказа учителя, нередко незаслуженно предается забвению.
При таком положении дела значительно страдает развивающая сторона обучения, ибо только лишь правильное соотношение индуктивных и дедуктивных способов умозаключения на уроках может обеспечивать формирование у учащихся полноценных знаний. Поэтому индукцию и дедукцию ни в коем случае нельзя противопоставлять друг другу.