Периоды эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и этапы становления систем специального образования в Западной Европе
| Период эволюции отношения | Этап становления | Хронологические сроки системы |
| I | IX - VIII вв. до н.э. - начало XII в. | |
| II | начало XII в. - конец XVIII в. | |
| III | I | конец XVIII в. - начало XX в. |
| IV | II | начало XX в. - 70-е годы XX в. |
| V | III | 70-е годы XX в. - ? |
Четвертый период соотносится с этапом дифференциации системы специального образования, именно на этом этапе она достигает своего структурного совершенства и максимального охвата нуждающихся. Развитие и совершенствование специального образования осуществляется во второй половине XX столетия в контексте нового понимания прав человека.
Пятый период эволюции соотносится с этапом свертывания сети специальных учреждений, перестройки организационных основ специального образования, интенсивного внедрения интегративных подходов, детерминированных новым пониманием мировым и европейским сообществом прав меньшинств, формированием новой культурной нормы - уважения к различиям между людьми.
Таким образом, в становлении национальных систем специального образования можно выделить общие для всех стран этапы: предысторию и формирование предпосылок (0), развертывание специальных образовательных учреждений и законодательное оформление систем (I), развитие и дифференциацию систем (II), свертывание специальных учреждений и создание новых организационных основ системы специального образования (Ш).
Исследование показало, что переходы от одного этапа становления системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов детерминированы прежде всего социокультурными факторами.
Педагогические системы новейшего времени возникают в ответ на изменение отношения общества к правам и возможностям детей с нарушениями в развитии, как отрицание существовавших ранее систем обучения, ориентированных на предшествующий этап отношения общества. Именно так возникают на современном этапе концепции интеграции и билингвистического подхода, отражающие разные полюса нового отношения общества к детям с особыми проблемами. Интегративный подход демонстрирует реализацию права аномального ребенка на обучение в общем потоке; билингвистический подход демонстрирует реализацию права глухих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), систему обучения, преследующую воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства.
Все современные тенденции развития национальных систем специального образования имеют глубокие социокультурные корни и вполне определенный исторический возраст. Знание и понимание специалистами социокультурных основ становления национальных систем специального образования принципиально для развития теории и практики дефектологии, оно заставляет вновь и вновь подвергать анализу и переосмысливать методологические основы специального образования, философские постулаты, на которых оно строится, и те цели, которые преследует.
Именно это знание преграждает путь методологическим ошибкам, связанным с прямым калькированием современного западноевропейского опыта специального образования без учета его социокультурных предпосылок и «исторического возраста».
Во второй части книги, которая только готовится к публикации, мы попытаемся показать читателю, что Россия проходит те же, что и Западная Европа, содержательные периоды эволюции, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени и в иных социокультурных условиях.
Избранный методологический подход позволит уйти от традиционного сопоставления зарубежных и отечественной системы специального образования по хронологическому принципу, провести сопоставление систем на содержательном уровне, выявить историко-генетические и социокультурные основы современных инновационных процессов в российском специальном образовании.
Во второй части книги мы попытаемся ответить на чрезвычайно актуальные сегодня вопросы:
• Почему российская система существенно отличается от западно-европейской?
• Почему наша национальная система специального образования оказалась именно такой?
• Почему Россия оказалась первой и единственной страной, дающей детям с отклонениями в развитии цензовое образование?
Почему именно в период 90-х годов национальная система специального образования подверглась массированной критике, а ее состояние стало оцениваться как кризисное? Почему, начиная с 1991 г., в российской дефектологии наблюдается западная экспансия?
При каких условиях западный опыт может быть полезен национальной системе специального образования, а когда он пагубен? В чем состоит роль отечественной дефектологической науки на современном этапе?
Библиография
1. Аверинцев С.С. Вступительная статья // Идеи эстетического воспитания: Антология в двух т. - М., 1973. - T.I. - С. 233 - 248.
2. Айрлэнд В. Идиотизм и тупоумие /Пер с англ.. В. В. Томашевского. - СПб., 1880. - 451с.
3. Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т.- М., 1994.- T.I.- 399с.
4. Аристотель. Метафизика // Соч.: В 4-х т. - М., 1976.- T.I.- С. 65- 367.
5. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4-х т. - М., 1984. - Т.4. - С. 53 - 293.
6. Басова А.Г. История обучения глухонемых / Под ред. Ф. A. Pay. - М.: Учпедгиз, 1940. - 128с.
7. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984. - 295с.
8. Бликштейн Л.С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей 244
раннего и развитого средневековья // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль.: Сб. науч. тр.-.М.,1989.- Вып. 1, Ч. 1-С. 25-57.
9. Бликштейн Л.С., Корнетов Г.Б. Основные тенденции развития образования и педагогической мысли на Ближнем Востоке в средние века // Очерки истории школы и педагогической мысли древнего и средневекового Востока: Сб. науч. тр. - М, 1988. - С. 133 - 145.
10. Богомолов А.С. Античная философия.- М.: Изд-во МГУ, 1985. - 367с.
11. Бруно Дж. О героическом энтузиазме /Пер. с итал. -М.: Гослитиздат, 1953.-. 212с.
12. Бэкон Ф. Опыты или наставления нравственные и политические // Соч.: В 2-х т. - М., 1972. - Т.2. - С. 347 - 486.
13. Васильев Л.С. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ // Преподавание истории в школе. - 1993. - № 3. - С. 2 - 7.
14. Вспомогательные школы для отсталых детей: Сб. /Под ред. Е. В. Герье, Н. В. Чехова. - М.: Задруга, 1923.-171с.
15. Граборов А.Н. Вспомогательная школа: (Школа для умственно отсталых детей). - М. - Пг: Госиздат, 1923.- 328с.