Типы педагогического исследования

Выделяют следующие типы психолого-педагогических исследований.

1.Обзорно-аналитическое исследование.Предполагает подбор и изучение литературы по проблеме. Основная задача - выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.

2. Обзорно-критическое.Оно сродни аналитическому, но носит критический характер.

3.Теоретическое.Включает, кроме обзора и критического анализа литературы, собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы.

4. Эмпирически-описателъное.Здесь опытным путем, с использованием определенных методов сбора и анализа фактов добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений.

5. Эмпирически-объяснительное.Объясняет полученные факты, а не только собирает и описывает их.

6. Методическое.Его цель - разработать, обосновать и проверить на практике какую-либо методику.

7. Экспериментальное.В процессе этого исследования проводится эксперимент.

В дальнейшем будем понимать под исследованием наиболее распространенное - экспериментальное исследование. Виды педагогического экспериментирования.

Каждый конкретный эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков (компонентов) определяет вид эксперимента.

Область педагогических явлений, подвергаемая экспериментальным воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процессавыделяют следующие виды эксперимента:

а) дидактический (содержание, методы, средства обучения);

б) воспитательный (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание);

в) частнометодический (усвоение ЗУН по предмету);

г) управленческий (демократизация, оптимизация, организация учебно-воспитательного процесса);

д) комплексный.

Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. п.

Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов. Различают:

а) индивидуальный эксперимент (исследуются единичные объекты);

б) групповой эксперимент, в котором участвуют группы школ, классов, учителей, учащихся; ограниченный (выборочный);

в) массовый.

Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: он позволяет решать более трудные задачи, собирать более богатый материал и делать более обоснованные выводы.

Педагогические эксперименты могут различаться:

• по охвату той или иной части образовательного процесса (внутрипредметный, межпредметный, внутришкольный (общешкольный), межшкольный, региональный - районный, городской и т. д.);

• по длительности (кратковременные - в пределах одной ситуации, урока; средней длительности - обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года; длительные - долговременные, лонгитюдные, охватывающие годы и десятки лет при наблюдении за отдаленными результатами воспитания);

• по цели(констатирующие - изучаются существующие педагогические явления, например наличный уровень ЗУН; проверочные, уточняющие, или пилотажные, - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы; созидательные, обучающие, преобразующие, формирующие, в процессе которых конструируются новые педагогические явления, вводится новой фактор или условие, которые согласно гипотезе должны повысить эффективность учебного процесса; контролирующие - проводятся через какой-то промежуток времени после обучающих с целью выявления их результатов);

• по содержанию(сравнительный: в одном классе ведется обучение на основе одних методов или на одном содержании учебного материала, а в других - на основе иных, возможно вновь разрабатываемых, методов; вариативный - варьируются новые экспериментально проверяемые условия или методики, например к одному вновь вводимому условию через некоторое время добавляется второе, третье и т. д.);

• по месту проведения(естественный - научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса и лабораторный, который переносится в специально оборудованное помещение, специально созданные исследовательские условия);

• по характеру проведения(параллельный и перекрестный).