I IV. По какому признаку проще всего определить тип и
Структуру урока? Выберите правильный ответ.
1. По дидактическим целям.
2. По расположению элементов урока.
3. По количеству времени, отводимого на достижение
главной цели.
4. По количеству структурных частей.
5. По деятельности учителя.
V. Назовите основные типы уроков. Из приведенных от ветов выберите правильный.
1. Основные типы уроков следующие: заучивание на
изусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок
формирования умений, индивидуальная работа, киноурок.
2. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного
ознакомления с материалом, комбинированные, заключи
тельные, формирования навыков.
3. Выделяются следующие типы уроков: комбинирован
ные; изучения новых знаний; формирования новых уме
ний; обобщения и систематизации изученного; контроля и
коррекции знаний, умений; практического применения зна
ний, умений.
4. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и
дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации
учебного материала; компьютерные уроки; тренировочные
работы; контроля и коррекции.
5. Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без
контроля учителя.
VI. Для каких типов уроков характерны следующие струк туры?
| Тип урока 1. Урок усвоения новых зна ний 2. Урок формирования уме ний |
Структура
I Актуализация чувственного опыта и
опорных знаний учащихся Мотивация учебной деятельности школьников
Сообщение темы, цели и задач урока Восприятие нового учебного материала Осмысление учебного материала Обобщение и систематизация знаний Подведение итогов урока Задание на дом
| 1. Уроки-«погружения» 2. Уроки — деловые игры 3. Уроки — пресс-конференции 4. Уроки-соревнования 5. Уроки типа КВН 6. Театрализованные уроки 7. Уроки-консультации 8. Компьютерные уроки 9. Уроки с групповыми формами работы |
| 10. Уроки взаимообучения учащихся 11. Уроки творчества 12. Уроки-аукционы 13. Уроки, которые ведут учащиеся 14. Уроки-зачеты 15. Уроки-сомнения 16. Уроки — творческие отчеты 17. Уроки-формулы |
| 3. Урок применения знаний, умений 4. Урок обобщения и систе матизации |
Организация работы
Мотивация учения школьников, сообщение цели, задач урока
Применение изученных знаний в новых практических ситуациях
Подведение итогов урока
Задание на дом
| 5. Урок контроля и коррекции 6. Комбинированный |
Мотивация учебной деятельности школьников
Сообщение темы, цели и задач урока
Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей предыдущих уроков
Итоги урока
Сообщение домашнего задания
Нестандартные уроки
С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.
18. Уроки-конкурсы
19. Бинарные уроки
20. Уроки-обобщения
21. Уроки-фантазии
22. Уроки-игры
23. Уроки-«суды»
24. Уроки поиска истины
25. Уроки — лекции «Парадоксы»
26. Уроки-концерты
27. Уроки-диалоги
28. Уроки «Следствие ведут знатоки»
29. Уроки — ролевые игры
30. Уроки-конференции
31. Уроки-семинары
32. Интегральные уроки
33. Уроки — «круговая тренировка»
34. Межпредметные уроки
35. Уроки-экскурсии
36. Уроки-игры «Поле чудес»
Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и т. п.
Поделимся опытом
Уроки-соревнования
Вот как организует их М.В. Смирнова — учитель физики 19-й московской спецшколы. Цель урока — закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного
такого сообщения (делает член жюри); затем — разминка (решение командами качественных задач; демонстрируется опыт — требуется его объяснить); далее — конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом — конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды-победительницы.
Уроки типа КВН
Эти формы урока «пришли» с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения — преимущественно повторение тем и разделов.
Вот как проводит такой урок учительница 21-й челябинской средней школы И.А. Волкова в VI классе. Соревнование состоит из пяти конкурсов-этапов.
I этап — разминка. Задание: составить рассказ по прой
денной теме; один ученик начинает рассказ, второй продол
жает и т. д.
II этап — конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно
сыграть сценку, где отражено все главное в теме.
III этап — решение задач с выбором ответа.
IV этап — конкурс «Угадай». Один ученик из команды ухо
дит из класса, а когда возвращается, остальные примерами
и намеками подсказывают, какое физическое понятие,
входящее в данную тему, было загадано (например, «моле
кула»).
V этап — конкурс «артистов» и «художников». «Художни
ки» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает
эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и
для него «артист» пантомимой изображает опыт; «худож
ник» должен его узнать и изобразить рисунком.
Заключительный этап — подведение итогов.
Подготовка урока
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся
урок качественным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.
В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования).. При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и т. д. Для успешной подготовки урока, подчеркнем еще раз, важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владел учебным материалом.
Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.
Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диагностика (о ней уже говорилось в связи с проектированием воспитательной работы) заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученное™, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, — а также во внимательном анализе всех затрат времени в учебном процессе — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усвоение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.
Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления — это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий.
В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты:
• дата проведения урока и его номер по тематическому плану;
• название темы урока и класса, в котором он проводится;
• цели и задачи образования, воспитания, развития школь
ников;
• структура урока с указанием последовательности его эта
пов и примерного распределения времени по этим этапам;
• содержание учебного материала;
• методы и приемы работы учителя в каждой части урока;
• учебное оборудование, необходимое для проведения урока;
• задание на дом.
VII. Заполните пропуски
Высокое качество подготовки урока гаранти- алгоритмическая
рует........................................... методика
Суть ее в том, что учитель выполняет подго- важных факторов
товку урока по заранее предусмотренным
пунктам, последовательное выполнение ко
торых гарантирует от ошибок и обеспечива
ет учет всех...........................................................
Диагностика урока — это................................... выяснение
всех обстоятельств, от которых зависит ка-•I 1 чество урока
Диагностическая карта урока — это доку- факторов мент, в котором наглядно отражено действие обучения
Прогнозирование урока — это........................ расчет
количественного показателя его эффективности
Заключительный этап подготовки — состав- плана программы
ление...................................................................... управления
Программа управления познавательной дея
тельностью учащихся на уроке — это доку
мент, в котором зафиксировано:.....................