Правила работы с источником

1. На уроке следует использовать разнообразные источники, основываясь на принципе мультеперспективности (источники должны быть разных видов) временная перспектива, личные перспективы.

2. Опорой в работе с источником должны быть «фоновые знания», (окружающий контекст).

3. На уроке следует использовать такое количество источников, чтобы их можно было детально изучать.

4. Главное в работе с источником, постановка вопроса.

1) Умение задать вопрос к источнику(исследовательское умение, учительское умение)

5. Всегда учитель должен знать для чего используется источник. ЗНАТЬ ЦЕЛЬ.

1) Получить знание

2) Проиллюстрировать событие

3) Создать версию события

4) Развитие интереса.

Схема анализа источника:

1) Происхождение текста (кто написал? Когда? Какого типа текст? Это полный текст или отрывок(если отрывок, то кто его приготовил)? Оригинальный текст или перевод?)

2) Содержание текста:

a) На какие части можно разделить текст

b) Как их можно назвать

c) Если в тексте есть незнакомые слова, надо выяснить их понятие

3) На сколько достоверна информация содержащаяся в тексте.

a) Был ли автор непосредственным или опосредованным свидетелем

b) Является ли текст первичным или вторичным источником

4) Субъективность текста. Все тексты субъективны, автор видит со своей т.з. Субъективность может быть неосознанной, но чаще всего источники пишутся с определенной целью. Как выражается субъективность: через прилагательные, метафоры.

Вопросы:каковы намерения автора; если у него особые симпатии или антипатии; какие взгляды он выражает; каким языком ведет рассказ; какие другие источники описывают эти же события, если разница между ними, в чем она и как это можно объяснить.

5) Пункт анализа использования источников для изучения мышления людей.

Работа над текстом исторического документа может быть организована различно:

1) Разбор документа самим учителем 2)Разбор документа учащимися под непосредственным руководством учителя 3)Самостоятельная работа учащихся по документу на уроке по заданию учителя 4)Самостоятельная домашняя работа учащихся по документу по заданию учителя.

Исторические документы в обучении истории.

2 вида исторических док-тов:

- официальные (программы, законы, указы) и личностные (мемуары, письма, дневники, худ. произведения).

Значение использования ист-х док-тов:

- это основное средство изучения истории

- док-ты отражают реальную, а не вымышленную ситуацию

- документальный материал создаёт представления об относительности исторического знания, всё будет зависить от того, как мы этот источник истолкуем

- источники безгранично разнообразны

- источник может показать каким образом может искажаться инф-ция.

 

Приёмы и правила работы с текстом.

- формировать критическое мышление;

- создавать собственные версии истории.

1. история это умственная конструкция, нельзя использовать такие оценки, как правильно это или неправильно, а надо: убедительно это или нет.

2. ни один источник не содержит однообразную инф-цию

3. разнообразные источники с т.зр. мультиперспективности, т.е. смотреть на историю с разных перспектив.

4. на уроке должно быть использовано рациональное количество источников, чтобы возможно было с ними детально работать.

5. главное в работе с источниками это постановка вопроса с 3-х сторон: 1) это общеисторич. Умение, 2) методическое умение 3) научить детей задавать вопросы.

6. в работе с источниками надо опираться на фоновые знания или т.наз. окружающий контекст

7. надо знать с какой целью я буду использовать этот источник на уроке, т.е. работа с источником должна быть целесообразна.

Самое главное для учеников это увлечь работой с источниками.

К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружа­ющей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова па­мятники письменности в методике называют документами. Посредством документа у учащихся формируется интерес к истории. При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворно­му усвоению исторических знаний и развитию исторического со­знания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информа­цию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.

Виды исторических документов и критерии их отбора для урока. Классификация документов, применяемых в обучении ис­тории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повество­вательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники худо­жественного слова.

Актовые документы — это юридические, хозяйственные, поли­тические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, чело­битные, росписи, договоры, статистические и следственные до­кументы, программы, речи). Повествовательно-описательные до­кументы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путе­шествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученые полагают, что документ для урока должен соответствовать целям и задачам обучения истории; отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи; быть органически связанным с программным материалом, со­действовать актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить учащимся познавательные вопросы и за­дания; быть доступным ученикам по содержанию и объему; интерес­ным.

На уроках истории доку­менты могут использоваться как учителями, так и учениками.

Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на доку­мент (чтобы усилить доказательность своего рассказа); цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Что­бы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характери­стику личности.

Чаще всего учитель привлекает на урок документы повество­вательно-описательною характера.

Работа учеников с документом, постепенно усложняется с уче­том их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 7—8 — растет число анализиру­емых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы.

Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1) учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализи­руют документ под руководством учителя; 3) работают под руко­водством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и ил­люстрации учебника, творческие сочинения.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пере­сказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, харак­теризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому пли иному положению. Учитель предлагает ученикам «прочитать, что сказано об этом в документе», «привести место из документа, где сказано об этом», «доказать на основе текста документа», «подтвердить свое мнение документом».

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания:

выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотиви­руйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление та­кого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помо­гает понять современные общественные явления.

Подготовка учителя к использованию первоисточников на уро­ке предусматривает предварительный их отбор и педагогическую обработку. Педагогически обработать до­кумент — это значит выбрать содержание, используемое на уро­ке.

1.Прежде чем обратиться к документу на уроке, учитель дает его краткую характеристику; говорит, когда и кем он составлен, в каких целях; что ученики узнают из этого документа.

Ученики читают документ по частям, а учитель объясняет не­обычные выражения и фразы, задает вопросы для проверки степе­ни понимания его содержания: о чем рассказано в отрывке? Что означает это слово? Как вы понимаете смысл этого предложения? Лишь затем осуществляются повторное чтение и разбор докумен­та по частям. Ответы учеников должны быть полными и исчерпы­вающими, а выводы подтверждены ссылками на документ.

На уроках истории в среднем звене ученикам надо дать пред­ставление об отличии документальных исторических источников от литературных произведений, песен-сказаний и повествований.

К та­ким источникам можно отнести научные труды историков, поли­тологов, экономистов, мемуары военачальников, руководителей государства, деятелей литературы и искусства, книги представи­телей русского зарубежья.

На уроке в кратком вводном слове учитель определяет задачи работы с таким произведением. Он называет дату его создания, цели или мотивы, кратко характеризует обстановку. Далее рас­крывает структуру произведения, его основные идеи, останавли­вается на значении для оценки исторических событий и явлений.

Вначале в классе проходит комментированное чтение научного труда в сочетании со словарной работой. Учитель ставит по тек­сту вопросы. Затем комментируется только сложный текст, а ос­тальной ученики изучают самостоятельно. Они ищут в тексте основные идеи и характеризуют их.

По заданию учителя ученики переходят к составлению просто­го и сложного планов, а затем к тезисам — логическому стержню произведения. Это письменное краткое изложение основных по­ложений источника без пояснений, иллюстраций и ссылок. В те­зисах преобладают общие положения. Сначала ученики пишут тезисы под руководством учителя, а затем самостоятельно. На основе одного и того же документа ученики составляют тезисы, учатся конспектированию.

Конспектирование — это сжатое письменное изложение ос­новного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Ученики наглядно видят, как план документа сначала наполняется основными положениями (тезисами), а затем факта­ми и примерами. Полученные знания находят применение при подготовке докладов и рефератов, во время учебных экскурсий.

 

2)

18) Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.

Повторение –это воспроизведение в памятиранее пройденного материала. Есть несколько видов повторений в зависимости от его цели.

1. Вводное повторение. Цель подвести к изучению темы

2. Текущее повторение. Опрос. Цель – проверка результатов усвоения(на каждом уроке в I концентре).