II. Практико - перетворювальний блок. 1. Що в педагогічній теорії розуміють під активними формами організації навчання?
1. Що в педагогічній теорії розуміють під активними формами організації навчання? Дайте визначення і назвіть їх специфічні особливості .
2. Чи може форма навчання впливати на зміст освіти? Якщо так, то у яких випадках та яким чином?
3. У яких випадках лекційна форма заняття може бути не ефективною? Визначте межі застосування даної форми навчання в школі.
4. У яких випадках можливе застосування семінарської форми заняття в школі та за яких умов вона є ефективною?
5. Чому екскурсії недостатньо використовуються в шкільній практиці? Чи є способи підвищення ефективності занять за рахунок екскурсій?
6. Розробіть мініпроекти:
– семінар “Ділова гра”;
– комунікативний тренінг;
– семінар відкритих думок;
– практикум взаємонавчання;
– екскурсія у природу.
III. Рефлексивний блок
1. Наскільки виправданим є використання поняття “активна форма”, “активні методи” навчання в педагогічній літературі? Обґрунтуйте свою точку зору.
2. Чим відрізняються активні форми навчання від традиційних? Охарактеризуйте позицію вчителя й учня при їхній організації.
3. Проведення практикумів частіше асоціюється з предметами природного - наукового циклу. Чи можливо їхнє використання у вивченні гуманітарних дисциплін?
4. Які форми контролю результатів навчання є найбільш ефективними?
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Чим форми навчання відрізняються від форм організації навчання?
2. З якою метою розробляються нові форми навчання і системи форм навчання?
3. Перспективу розвитку яких форм навчання, систем навчання й організацію форм навчання Ви бачите?
V. Блок самоосвіти
1. Востокова Є. Форми навчання: категорія дидактики і предметних методик// Педагогіка. – 2002. - №4. – С. 33-39.
2. Демчик Д., Пукач І Нетрадиційні форми навчання// Рідна школа. – 1995. – №9. – С. 65-67.
3. Житник Б. Дидактичні форми навчання в особистісно-орієнтовній освіті// Управління школою. – 2005. - №12. – С. 16-27.
4. Липова Л. Комбінування форм навчальної діяльності залежно від типів освітнього закладу// Рідна школа. – 2002. - №2. – С. 10-12.
5. Нестандартні уроки та їх аналіз// Шкільна бібліотека. – 2005. - №7; 2005. - №8.
6. Печерська Є.Уроки різні та незвичайні// Рідна школа. – 1995. - №4. – С. 62-64.
7. Саранцев Г. Форми навчання в середній школі// Педагогіка. – 2000. - №2. – С. 34-41.
8. Тютюнник В. Інноваційні підходи до форм організації навчання// Джерело. – 2004. - №15-16. – С. 2-3.
9. Чекіна О. Нестандартні форми проведення уроків// Початкова освіта. – 2004. - №5. – С.2‑13.
Заняття 10.
Тема: Контрольна робота
Мета: перевірити якість засвоєння розділу педагогіки “Навчання в цілісному педагогічному процесі”.
Завдання 1. Охарактеризуйте дидактику як розділ педагогіки.
Завдання 2. Розкрийте сутність, рушійні сили, закономірності і характер процесу навчання.
Завдання 3. Що таке освіта? У чому сутність особистісно - орієнтованої освіти? Конкретизуйте її мету та завдання.
Завдання 4. Наведіть приклади різних концепцій навчання, покажіть переваги гуманістичних концепцій в організації освіти.
Завдання 5. Зміст освіти, наукові основи визначення змісту освіти в сучасній школі.
Завдання 6. Сучасні підходи до розуміння класифікації методів навчання. Оптимальні умови вибору методів активного навчання.
Заняття 11.
Тема: Педагогічна діяльність: сутність, структура, стиль і характер.
Мета: сприяти усвідомленню студентами змісту педагогічної діяльності, її структури, змісту і характеру.
I. Інформаційно - дискусійний блок
1. Оберіть із запропонованих позицій ту, яка найбільше повно відображає сутність педагогічної діяльності:
– діяльність, що забезпечує передачу учням досвіду, накопиченого людством;
– діяльність, що ставить учня в позицію суб'єкта, який свідомо сприймає культуру;
– діяльність, що забезпечує правильне засвоєння учнями накопиченого в культурі досвіду.
Дайте мотивоване обґрунтування Вашої позиції.
2. “Найголовніша заповідь - усіляко заохочувати прагнення людини будь-якого віку бути самою собою, її уміння слухати своє «Я» і діяти згідно з його порадами. Для цього на всіх етапах навчання вчитель повинен не просто декларувати свою повагу до особистості учня, але і реально почувати, переживати неминущу і ні з чим незрівнянну цінність кожної особистості”.
Від чого залежить успіх діяльності вчителя:
- заохочення прагнень учня до успіху;
- навчання бути самим собою, слухати своє “Я” і діяти згідно з його “порадами”;
- декларування на всіх етапах навчання поваги до учня;
- реального почуття дитини і сприймання її такою, як вона є;
- бачення в ній особистості і поваги її цінностей.