II. Практико - перетворювальний блок. 1. Конкретизуйте поняття “педагогічна праця”, “педагогічна робота”, “педагогічна діяльність”
1. Конкретизуйте поняття “педагогічна праця”, “педагогічна робота”, “педагогічна діяльність”.
2. Наскільки виправданий вислів: “Жодна педагогічна дія не повинна бути нецільовою”. Обґрунтуйте:
- що є системоутворюючою педагогічної діяльності?
- покажіть, як:
а) недооцінка вчителем мети діяльності;
б) постановка мети в освітній парадигмі (засвоєння знань, умінь, навичок учнів);
в) постановка мети в гуманістичній парадигмі (допомога учням в усвідомленні людських цінностей і свого місця в житті) впливає на інші структурні компоненти педагогічної діяльності та її результати.
3. Назвіть структурні компоненти педагогічної діяльності й охарактеризуйте їх.
Завдання 1. Опишіть свої професійні сподівання у формі “Нотатки вчителя-початківця”. Використайте для виконання завдання основні функції педагогічної діяльності.
Завдання 2. Змоделюйте конфліктну ситуацію між учителем і учнем
…Іде урок. За вікном сонце, а в класі - бадьора атмосфера. Валерія Семенівна пильно дивиться на високого хлопця з ретельно зачесаними кучерями.
- Кирилов, може, ти хоч сьогодні підеш відповідати?
- Я не знаю, - у тон їй відповідає юнак, дивлячись на неї.
Усе: контакт порушився. Сторони продовжують “холодну війну”.
- Чому не знаєш?
- Не вчив.
- Чому не вчив?
- Не хотілося...
…Наступного дня Валерія Семенівна прийшла до 8-«В». Першим, кого вона побачила, був Кирилов: розвалившись, сидів за партою і з недоброю усмішкою стежив за кожним її рухом. Стало ніяково. Зараз він обов'язково що-небудь “викине”, аби болючіше скривдити її. Валерія Семенівна відчула, як у її грудях піднімається важке і чорне почуття ненависті до цього підлітка, почуття, що дотепер лежало у глибині душі, прикрите обов'язковою ввічливістю.
Як Ви оціните позицію вчителя на уроці? Чи має право вчитель гніватися, виражати невдоволення? Що послужило причиною конфлікту між підлітком і вчителем?
Причини конфліктів у педагогічній діяльності.
Чи кожний учитель може вислухати критику у свою адресу з боку учнів?
Ваша реакція на критику учнів і можливі конфліктні ситуації в школі.
Від чого залежить успіх комунікативної діяльності вчителі?
Завдання 3. Діти принесли до школи кошеня. На уроці всі дивилися на Дмитрика, що намагався вгамувати і сховати його від учителя. Кошеня не хотіло сидіти у столі, вибиралося нявкаючи.
Опишіть позицію вчителя з різної професійної центрації:
- “егоїстична”, коли вчитель зосереджує увагу на вимогах адміністрації;
- “авторитарна”, коли вчитель зосереджує на запитах батьків;
- “академічна” (методична), коли вчитель зосереджує увагу на вимогах програми і засобах навчання;
- “гуманістична”, коли вчитель зосереджує на потребах учнів.
Поясніть на прикладі цієї ситуації, як той або інший тип центрації впливає на характер і результати педагогічної діяльності.
ІІІ. Рефлексивний блок
Підготуйте педагогічні замальовки на тему:
1. “Педагогічна діяльність - творчість, пошук або необхідність”;
2. “Учитель якого сьогодні чекають у школі”;
3. “Педагогічна діяльність. Якою я її уявляю”.
IV. Блок вільного обміну інформацією
1. Найцікавіше завдання і чому.
2. Найоригінальніша педагогічна замальовка.
3. Як збагатилися ваші знання про педагогічну діяльність учителя?
4. Яким був ваш емоційний стан на початку і в кінці заняття. Чому?
V. Блок самоосвіти
1. Горелова Г. Культура й особистісний стиль педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2002. - №6. - С. 61-66.
2. Ільїн Г. Основні етапи розвитку педагогічної діяльності // Педагога. – 2005. - №5. – С. 90-99.
3. Липський І. Технологічний потенціал педагогічної діяльності // Педагогіка. - 2004. - №9. - С. 34-42.
4. Остапчук О. Система педагогічної діяльності вчителя // Педагогіка і психологія. - 2001. - №3-4. - С. 89-97.
5. Семиченко В. Індивідуальний стиль педагогічної діяльності // Психологія діяльності. - К., 2002. - С. 39-41.
6. Сушенко А. Примноження гуманістичного потенціалу вчителя та його самореалізація в педагогічній діяльності// Рідна школа. – 2005. = №4. – С. 49-52.
7. Турішева Л. Особливості особистості і педагогічної діяльності сучасного вчителя// Психолог. – 2005. - №14. – С. 3-6.
Заняття 12.
Тема: Педагогічний моніторинг у системі особистісно-орієнтованої освіти
Мета: допомогти студентам усвідомити роль моніторингу в навчальному процесі, опанувати методикою його проведення, показати специфіку моніторингу й методики вивчення особистості.
I. Інформаційно - дискусійний блок
Успіх педагогічної діяльності вчителів багато в чому визначається їх умінням одержати інформацію про закономірності педагогічного процесу і її володінням з метою забезпечення результативності педагогічної діяльності. Для цього йому необхідно:
1. Визначити проблему, тему, об'єкт, предмет спостереження, досліджуваного явища, процесу, факту, уточнити гіпотезу - що очікуємо одержати в ході відстеження, збору інформації і для чого вона потрібна, де її можна використати;
2. Систематичне відстеження педагогічного процесу (діяльності педагога і діяльності,
поведінка ).
3. Коригування педагогічного процесу відповідно до фактів, що відслідковуються, і зібраних даних.
4. Пропедевтика педагогічних дій, щоб не допустити у шкільній практиці кризових ситуацій, виникнення бар'єра у відносинах “учитель - учень”, “учитель - клас”, “учитель - адміністрація школи”, “учитель - батьки, громадськість”.
Наскільки важливе спостереження за педагогічним процесом і становлення особистості школяра, відстеження змін цих процесів у діяльності вчителя?
Якими методами вчитель відслідковує динаміку педагогічного процесу і динаміку особливості учня в шкільній практиці?