Формы практической подготовки

Лабораторная работа – форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. В ходе лабораторных занятий обучающиеся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закреплении теоретических знании, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Лабораторный практикум — важное звено в профессиональном становлении, предшествующее не­посредственной практике и являющееся связующим звеном между теорией и практикой. Виды лабораторных занятий: ознакомительные, экспериментальные, проблемно-поисковые. Оцениваются лабораторные работы, как по балльной, так и по рейтинговой системе.

Практические занятия применяются при изучении дисциплин естественно­научного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки. Они проводятся в лабораториях, мастерских, учебных кабинетах, компьютерных классах, на учебно-опытных и производственных участках. Обычно практиче­ская работа выполняется звеном (3-5 учащихся), дуально (2 человека) или инди­видуально по специальной инструкции. Практические занятия могут быть свя­заны, например, с измерениями, сборкой схем, деталей, ознакомлением с прибо­рами и механизмами, проведением опытов и наблюдений и т. п.

Дидактическая игра — целенаправленная организация учебно-игровых взаимо­действий обучаемых в процессе моделирования ими целостной профессиональ­ной деятельности специалиста. В процессе игры осуществляется игровое моде­лирование в условиях воссоздания социального и профессионального опыта. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знании в умении, накопление опыта личности и ее развитие. Ядром дидактической иг­ры является игровая проблемная ситуация. Учебная игра выступает как вариативная, динамично развивающаяся педагогически организованная форма целе­направленного взаимодействия всех ее участников.

В использовании игровой формы обучения можно выделить три этапа: подготовка, проведение, подведение итогов игры. Подготовка предусматривает диагностику ситуации, определение целей, задач, структуры, написание сценария. Проведение игры включает актуализацию проблемы, объяснение условий игры, стимулирование активности ее участников, создание проблемных ситуации и т. п. При подведении итогов определяют степень достижения поставленной цели, выявляют положительные и отрицательные моменты игры, намечаются пути ее дальнейшего совершенствовании.

Практика — получение обучающимися профессиональных умении и навыков в производственных условиях. Она осуществляется в процессе профессиональ­ной деятельности под организационно-методическим руководством преподавателя и специалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практику.

Курсовое проектирование — это процесс разработки проектов (курсовых работ) по основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету (или группе предметов). Целью этой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обучающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач.

Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального или профилирующего предмета учебного плана. Курсовая рабо­та служит также формой научного исследования. Она выполняется под научным руководством преподавателя, как правило, имеющего научную степень. Выполненная курсовая работа защищается и соответствующим образом оценивается.

Дипломное проектирование — процесс разработки дипломных проектов на за­вершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении государствен­ной аттестации выпускников высших и средних специальных учебных заведе­ний. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Госу­дарственной аттестационной комиссии.

Формы контроля

Управление педагогическим процессом предполагает осуществление функции контроля, т. е. системы выявления эффективности функционирования этого процесса. Различают следующие виды контроля:

• предварительный — выявление начального уровня сформированности зна­ний и умений;

• текущий — осуществляющийся в процессе повседневной учебной работы;

• тематический — проводимый по завершении изучения темы;

• рубежный — проверка знании и умении по разделам курсов;

• итоговый — проводимый в конце изучения дисциплины или всего курса обу­чения в учебном заведении.

Формы контроля, используемые в профессиональных образовательных учреждениях, могут быть различными.

Контрольная работа — форма письменного контроля. Контрольные работы носят как фронтальный, так и индивидуальный характер, выполняются по вариантам, проверяются и рецензируются преподавателем. По контрольным работам может проводиться собеседование и выставляться зачет. Эта форма контроля особенно характерна для заочного обучения.

Коллоквиум — устное индивидуальное собеседование преподавателя с обучающимися по заданным вопросам; форма текущего, тематического или рубеж­ного контроля. По результатам коллоквиума может решаться вопрос о допуске обучающихся к экзамену.

Зачет — форма итогового контроля знаний по результатам изучения учебной дисциплины. Может проводиться по заранее составленным вопросам или в по­рядке собеседования. Зачет выставляется в ведомость, зачетную книжку обуча­ющихся и в приложение к диплому.

Экзамен — форма итогового контроля знаний по результатам изучения раз­дела или всего курса. Может проводиться в письменной или устной форме (по билетам). По результатам экзамена выставляется дифференцированная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»), которая заносится в ведомость, зачетную книжку и в приложение к диплому.

Тестирование — форма текущего тематического и итогового контроля знании с помощью тестов, представляющих собой систему задании в соответствующем виде. Тестовые задания должны быть краткими, что подразумевает минималь­ную трату времени на их выполнение, валидными и надежными. Валидность теста заключается в его адекватности поставленной цели; надежность теста — согласованность показателей, полученных при неоднократном тестировании.

Рейтинговая система оценки знаний — это контроль качества усвоения учебно­го материала по результатам различных форм. Она учитывает всю активную де­ятельность обучающихся (участие в научной работе, конкурсах; выполнение творческих проектов и т. д.) и оценивается в баллах по различным шкалам.

Машинный контроль — это контроль знаний с помощью машин (ЭВМ, ПЭВМ и других контролирующих устройств). Преимущество машинного контроля в том, что машины беспристрастны. Вместе с тем машинный контроль не позволяет выявить типичные ошибки и затруднения обучающихся.

Аттестация — форма текущего и итогового контроля обучающихся. Напри­мер, проводятся аттестационные недели, в ходе которых в ведомостях выставляются результаты: «аттестован» или «не аттестован». При этом учитывается теку­щая успеваемость обучающихся и посещение занятии. Кроме того, в конце курса обучения проводится государственная аттестация специально созданными Госу­дарственными аттестационными комиссиями (ГАК). Выпускники сдают госу­дарственный экзамен и защищают аттестационные работы (дипломные проекты, дипломные работы). Выпускникам, успешно прошедшим государственную аттестацию, выдают диплом государственного образца.

 

9. Характеристика классно-урочной системы обучения: ее признаки и история развития. Урок как основная форма классно-урочной системы обучения.

Классно-урочная система и ее альтернативы. Эту систему обучения разработал в XVII в. чешский ученый Я.А. Коменский. Он разделил учащихся на группы, однородные по возрасту, а учебный процесс - на временные отрезки - уроки, на которых ученики изучали строго определенное содержание учебного предмета.

Я.А. Коменский утвердил в качестве принципов обучения: природосообразность, сознательность, систематичность и прочность.

Урок – это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения - классно-урочная. Ее преимущества: четкая организационная структура, удобство управления деятельностью класса, возможность коллективных взаимодействий и решений учебных задач, постоянное эмоциональное влияние личности учителя на детей, экономия времени обучения. К недостаткам этой системы относит­ся ориентация на среднего ученика, трудность учета индивидуальных особен­ностей детей, одинаковый темп и ритм работы, ограниченное общение между учениками, частая смена в расписании учебных предметов, не позволяющая ученикам доводить начатые дела до конца.

Организационные формы обучения- это способ организации взаимо­действия учителя и учащихся по усвоению содержания образования в со­ответствии с целями, содержанием образования и методами обучения.

Организационные формы обучения в своем развитии прошли путь от индивидуальных форм обучения до коллективных. И на каждом этапе раз­вития общества в зависимости от его потребностей менялись и организа­ционные формы обучения. В XVII веке фронтальную форму обучения, особенно в народных школах, впервые обосновал и описал Я.А.Коменский. До этого времени обучение велось индивидуально, или в группах.

В это же время сложилась и классно-урочная система обучения (дети делились на классы по возрасту и обученности), вводится постепенно по­нятия: учебный год, четверть, каникулы, система образования и т.д.

Несколько позже, в конце XVIII - начале XIX века была предложена идея в виде белл-ланкастеровской системы в Англии. Однако, из-за низкой эффективности обучения эта система не получила широкого распростра­нения.

В начале XX века в США получила распространение новая система обучения, получившая название дальтон-плана (впервые примененная в г.Дальтоне). Эта система была рассчитана на индивидуализацию обучения, предоставляющего возможность каждому ученику продвигаться в учении самостоятельно и своим темпом. Дальтон-план отрицал урок как форму организации обучения и ведущую роль, в обучении учителя, заменял тра­диционные классы предметными мастерскими.

Дальтон-план в виде бригадно-лабораторного метода это немного иная система обучения. Отличие этого метода от дальтон-плана состоит в том, что индивидуальная работа учащихся сочетается с коллективной ра­ботой класса или части класса. Бригадно-лабораторный метод сопровож­дается организацией постоянных и обязательных бригад, приводит к сни­жению роли учителя и игнорированию во многих случаях индивидуальной учебной работы каждого учащегося.

Формы организации учебной деятельности детей и организационные формы обучения взаимосвязаны между собой, так как любая организаци­онная форма включает в себя сочетание форм организаций, этим и опреде­ляется вариативность урока.

Урок- единица организации учебного процесса, которая проводится в рамках отведенного времени с «твердым» составом учащихся по расписа­нию, где осуществляется обучение, воспитание, развитие учащихся.

В разное время было разное отношение к уроку, но всегда ставилась задача найти более эффективную форму обучения.

Особенности урока как организационной формы обучения обусловле­ны характером цели его и местом в целостной системе учебного процесса, если цель урока состоит в усвоении нового, целостного содержания, то структура урока будет повторять в основном структуру целостного обуче­ния. Если цель урока состоит в частичном усвоении учебного материала, то структура частично отразит целостный процесс обучения.

Нужно отметить, что ни один урок не может решать всех задач обуче­ния. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Поэтому важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, темы программы, каковы его дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.

Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Он должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями, содержанием, средствами, методами и приемами обучения. Урок - это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логической развернутостью деятельности учителя и учащихся. Это обес­печивает управление познавательной деятельностью учащихся. Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит в осуществление этих тре­бований, в сочетание компонентов урока свое искусство, свой методиче­ский почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуаль­ных черт.

Виды урока:

• традиционный урок;

• современный урок;

• урок программированного обучения;

• проблемный урок формирования знаний;

• урок-лекция;

• учебная конференция;

• учебная экскурсия;

• урок-семинар и др.

В дидактике существуют различные подходы к классификации уро­ков. В зависимости от того, какие признаки считались основополагающи­ми, предлагаются разные варианты типологии уроков.

Типы и структура урока: На уроке учитель может решать следующие дидактические задачи:

-1) изучение нового учебного материала;

-2) закрепление знаний , умений, навыков;

-3) применение знаний, умений, навыков в стандартных и не стан­дартных ситуациях;

-4) обобщение систематизации полученных знаний, умений, навы­ков.

-5) проверка полученных знаний, умений, навыков. Тип урока определяется по основной дидактической задаче решаемой на уроке, значит существует 6 типов урока. Урок изучения нового материала.

Урок закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков. Урок применения знаний. Урок обобщения и систематизации знаний. Урок контроля и оценки знаний. 6. Урок комбинированный, где решаются несколько дидактических за­дач равных по времени и объему.

Структура урока всегда определяется исходя из типа урока. Тип урока определяет только основной этап на уроке, остальные эта­пы определяются логикой процесса усвоения знаний.

Структура урока зависит от его целей, содержания изученного мате­риала, методов, приемов и средств обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся. Большое влияние на структуру урока оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Следовательно, структура разнообразных уроксш не может быть однотипной.

Признано целесообразным выделить в структуре урока две части: от­носительно постоянную, характеризующую общие для данного типа уро­ков элементы, и изменяемую, раскрывающую методику решения дидакти­ческих задач на каждом из основных этапов урока Рассмотрим структуру урока: Урок: Изучение нового материала

1 этап:

организация начала урока:

а) организационный момент ^приветствие, наличие учащихся в клас-се);

б) психологический настрой учащихся на урок (мотивационный этап урока)..

2 этап:

проверка выполнения домашнего задания (установление правильно­сти и осознанности в выполнении домашнего задания всеми учащимися, выявление пробелов и их коррекция).

3 этап:

подготовка учащихся к усвоению нового материала, (обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельно­сти, актуализация опорных знаний и умений).

4 этап:

усвоение (изучение нового материала).

(обеспечение восприятия, осмысления и первичное запоминание зна­ний и умении связи и отношений).

5 этап:

первичная проверка понимания.

(установление правильности и осознанности к усвоению нового учеб­ного материала, выявление пробелов, не верных представлений и их кор­рекция).

6 этап:

закрепление знаний и умений.

(усвоение новых знаний и умений на уровне применения в знакомой и в измененной ситуации)

7 этап:

обобщение и систематизация знаний..

(формирование целостной системы знаний по теме, разделу, курсу).

8 этап:

контроль и проверка знаний. (выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями)

9 этап:

подведение итогов занятия.

А) во-первых, оценивание изученного материала, то есть, чему сего­дня научились.

Б) во-вторых, анализ и оценка успешности достижения цели отдель­ных учеников.

10 этап:

информация о домашнем задании. (инструктаж по его выполнению).

1,3 и 9 этапы носят инвариантный характер, так как имеют место на каждом занятии. Основным этапом является 9 этап. Основные упущения при планировании урока:

-пропуск в структуре урока.

(этап подготовки учащихся к основному этапу усвоения нового мате­риала).

-неумение отобрать содержание учебного материала на урок ( какие бы методы и формы организации не отбирались учителем, поставленной цели решить не удается)

-не используется на каждом этапе урока сочетание форм организа­ции обучения.

Требования к современному уроку

Специфика современного этапа совершенствования урока состоит в том, что в новых условиях показатели эффективности основной формы ор­ганизации обучения не ограничиваются внешними проявлениями (четко­сти, организованности, использования комплекса методов и средств и т.п.), а определяются конечными результатами урока и системы уроков, уровнем овладения учащимися научными знаниями, сформированности и, развития умений и навыков, познавательных интересов, качеств всесторонне разви­той личности.

Важнейшее направление совершенствования урока - оптимальное со­четание и взаимодействие основных его компонентов: задач образования, воспитания и развития, содержания учебного материала, методов препода­вания и учения, способов организации процесса обучения и познаватель­ной деятельности учащихся. Качество уроков, их высокая результатив­ность зависят от комплексного планирования и целенаправленного осуще­ствления учебно-воспитательных задач. Много значит и то, как учитель продумывает организацию учебной деятельности учащихся в системе уро­ков: сосредоточивает внимание учащихся на главных, ведущих идеях и понятиях изучаемого материала, организует их творческую познаватель­ную деятельность, ориентируясь на конечные результаты с учетом реаль­ных возможностей (учеников, учителя, школы). Учитель, опираясь на дос­тижения педагогической науки и общие методические рекомендации, оп­ределяет свои действия, сообразуясь с конкретными условиями и обстоя­тельствами. Освобожденный от мелочной методической опеки, он может и должен широко применять творческий подход к выбору методов, форм и средств обучения, зная, что правильность этого выбора будет оцениваться по достигнутым результатам, по рациональности затрат времени и усилий учеников и самого учителя на решение поставленных задач.

Эффективность современного урока основывается на творческой ра­боте учителя и обучаемых, на формировании самостоятельности и систем­ности мышления учащихся, широкой реализации межпредметных связей, связи обучения с жизнью, с трудовым и политехническим обучением, про­изводительным трудом учащихся и их внеучебной деятельностью.

Современный урок - это одна из важнейших проблем не только педа­гогики, но и гигиены. Речь должна идти о рациональной организации заня­тий, о правильном режиме для школьника. Школа должна регулировать объем домашнего задания и строго придерживаться установленных норма­тивов. При составлении расписания уроков следует правильно располагать во времени и чередовать трудные и легкие уроки, занятия умственным и физическим трудом.

Подготовка учителя к уроку

Подготовку учителя к уроку схематично можно представить сле­дующим образом:

/ этап: Изучение учебной программы

Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом, особое внимание обращают на основные цели и задачи учебного предмета в целом, и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной те­мой.

Готовясь к изучению с учащимися очередной темы, учитель вновь об­ращается к программе, для того, чтобы четко поставить перед собой цели и задачи, которые необходимо достигнуть и решить в процессе изучения те­мы, в целом и на каждом конкретном уроке.

Изучая содержание конкретной учебной темы, учитель уясняет логи­ческую взаимосвязь учебного материала с ранее изученным, а также с ма­териалом, который предстоит изучить позже. Это позволит более глубоко и четко сформулировать ближние и дальние цели изучения учебного мате­риала.

2 этап: Изучение методической литературы.

Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель просматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методи­ческих руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы. Тематический план не должен быть гро­моздким. В нем предусматривается самое важное и существенное, а имен­но:

-разбивка учебного материала по урокам;

-логическая взаимосвязь материала;

-календарные сроки проведения уроков (по неделям).

3 этап: Изучение материала конкретного урока в стабильном учеб­нике.

Изучая учебник, учитель мысленно соотносит характер и логику из­ложения в нем учебного материала с достигнутым уровнем развития своих учеников.

Особенно большое внимание учитель уделяет доступности изложения учебного материала, отмечает то, что в учебнике изложено просто и дос­тупно, с тем, чтобы часть материала поручить учащимся для самостоя­тельного изучения. Одновременно нужно отметить и то, что может ока­заться труднодоступным для учащихся. Особенно тщательно продумыва­ется методика изложения этих вопросов на уроке.

4 этап: Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока.

Особое внимание нужно уделить учебным демонстрационным, лабо­раторным работам технику и методику их постановки учитель тщательно отрабатывает, чтобы на уроке не было неудачи.

5 этап: Разработка тана урока.

План урока - это конечный результат подготовительной работы учите­ля к проведению урока.

План урока составляется на основе тематического плана с учетом ре­ального продвижения в изучении темы.

В плане урока указывают:

1. тему урока;

2. цели и задачи урока;

3. структура урока - последовательность учебных ситуаций при изло­жении учебного материала и проведения самостоятельной работы.

4. перечень и место учебных демонстраций;

5. время, отведенное на каждый этап урока;

6. необходимое для проведения урока оборудование и учебные посо­бия.

В составленном в произвольной форме плане урока полезно отразить следующие элементы: название темы урока и класс, в котором он проводит­ся, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока (запи­сываются не всегда), краткое изложение содержания материала, изучаемо­го на уроке, с выделением основных его разделов и материальное оснаще­ние урока.

Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учите­ля, но и от подготовки учащихся. Подготовка учащихся к следующим уро­кам включает:

- ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старше­классниками;

- выполнение ими подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение литературы по проблемам очередного урока, проведение наблюдений и несложных доступных опытов, которые могут способство­вать изучению нового материала.