Методы устной проверки знаний и умений

Главное достоинство устной формы проверки знаний и умений - не­посредственный контакт между учащимся и преподавателем. Это дает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей уча­щихся, корректировки их знаний, обучения логически грамотному по­строению ответов, правильному применению технической терминологии.

В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруд­нений, которые связаны:

• с отбором содержания и постановкой вопросов;

• потерей внимания всей группы при ответе одного учащегося;

• нехваткой времени для опроса всех учащихся на уроке.

Поэтому к проведению устного опроса преподаватель должен тща­тельно готовиться, заранее сформулировать вопросы, определить требова­ния к ответам учащихся. Нельзя забывать, что функции проверки ЗУН (контролирующая, обучающая, воспитывающая) будут выполнены, если учащийся полностью раскроет свои знания. Для этого необходимо четко формулировать вопросы, делать это в непринужденной атмосфере взаим­ного доверия, добиваться точного ответа на поставленный вопрос.

На уроках электротехники и специальной технологии устная проверка знаний осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальной устной проверке за короткое время проверяются знания учащихся всей группы по определенной теме. Фронтальную уст­ную проверку проводит преподаватель или мастер производственного обучения для выяснения готовности группы к изучению нового материа­ла, определения уровня сформированности понятий, проверки домашнего задания, поэтапной проверки учебного материала, который изучили уча­щиеся на уроке.

При фронтальной устной проверке преподаватель обращается с воп­росом ко всей группе, но спрашивает одного учащегося. Какими должны быть вопросы? Исходить необходимо из содержания темы и цели провер­ки: за короткое время определить состояние группы в целом, т. е. опро­сить большую часть группы. Это возможно, когда вопросы не требуют для обдумывания длительного времени и предполагают короткий ответ. В процессе фронтальной проверки преподаватель может выявить знание законов электротехники, принципа действия и конструкции электротехни­ческого устройства, математического выражения связи между параметра­ми, единиц измерения физических величин.

При фронтальной проверке перед преподавателем стоят следующие методические задачи:

• установление факта знания или незнания учебного материала;

• проверка понимания учебного материала;

• выяснение причин непонимания;

• устранение причин непонимания учащимися сущности формируе­мых электротехнических понятий.

Одним из требований является тщательное обдумывание вопросов фронтальной проверки. Сможет ли учащийся ответить на данный вопрос? Почему вопрос может вызвать затруднение? Какие при этом следует за­дать уточняющие вопросы, чтобы ликвидировать непонимание?

Таким образом, на стадии разработки структурно-логической системы учебного материала преподаватель обдумывает группу вопросов, необхо­димых для усвоения и осознания данного материала учащимися. Проил­люстрируем сказанное на примере проведения фронтальной проверки усвоения закона Ома для цепи переменного тока, содержащей емкостное со­противление. Исходя из логики изложения учебного материала и требова­ний программы для проверки знаний учащихся целесообразно задать сле­дующие вопросы и задания:

1. Сформулируйте закон Ома для цепи переменного тока, содержащей

2. емкостное сопротивление.

3. Запишите математическое выражение закона.

4. От каких параметров цепи зависит сила тока?

5. Зависит ли сила тока от частоты питания электрической цепи?

6. Как зависит сила тока в цепи от емкости конденсатора?

7. Напряжение питающего генератора увеличилось в 4 раза, емкост­ное сопротивление осталось прежним, изменится ли сила тока?

8. Как изменится сила тока цепи?

Преподаватель использует разные приемы фиксации ответов учащих­ся. Некоторые преподаватели отмечают их в тетрадях. В учебном пособии для учителей физики рассматривается следующий прием. Разделить лист бумаги, наклеенный на картон, на три части, каждая из которых соответ­ствует ряду столов в кабинете электротехники и специальной технологии. Обозначить на листе столы и написать инициалы учащихся. В процессе фронтальной проверки преподаватель карандашом делает пометки о ка­честве ответа, например: «+» - ответ полный, «±» - ответ неточный, «-» -ответ неправильный. На основании этих пометок ставится оценка в жур­нале. Очень важно, чтобы учащиеся знали, за что и какую оценку поста­вил преподаватель в журнал. С этой целью необходимо подводить итоги опроса.

Преподаватель в процессе подведения итогов обращает внимание учащихся на те вопросы, в ответах на которые были допущены ошибки. Закономерен вопрос: сколько вопросов необходимо задать учащимся, чтобы поставить оценку? Не следует торопиться оценивать один ответ учащегося. В этом случае большая вероятность случайности. Практика работы в училище показывает, что оценивать целесообразно ответы на три вопроса, причем учитывать правильный, неправильный и неточный отве­ты. Обратив внимание на пробелы в знаниях, преподаватель должен воз­вратиться к демонстрационному эксперименту или заострить внимание учащихся на конспекте по данному материалу и обратиться к таблицам, где представлены значения параметров, измеренные в ходе опыта, и т. д.

В процессе проведения фронтальной групповой проверки начинаю­щий преподаватель испытывает два больших затруднения. Первое заключается в том, что сложно представить, сколько необходимо опросить уча­щихся, чтобы быть уверенным, что группа в целом материал усвоила. Второе состоит в том, как запомнить ответы учащихся и правильно их оценить по результатам фронтальной проверки. Поделимся некоторыми приемами, которые описаны в методической литературе и будут полезны начинающим педагогам.

Для того чтобы составить представление об усвоении темы всей группой, удобно использовать следующий прием. Преподаватель опраши­вает учащихся, сидящих в одном ряду друг за другом. Как правило, они имеют разный уровень обученности, степень внимания, способности и т. д. Если на вопрос по рассмотренной теме ответили семь - восемь учащихся из десяти, то результат неплохой. Преподаватель может перене­сти этот вывод на уровень знаний (или незнаний) всей группы.

И последнее замечание по организации фронтальной проверки. Для экономии времени можно разрешить учащимся отвечать сидя. Важно, чтобы учащиеся чувствовали, что ни один их ответ преподаватель не ос­тавит без внимания. Не нужно скупиться на одобряющие реплики: «Хо­рошо сегодня отвечаешь», «Молодец, правильно выучил закон», «Еще один такой же удачный ответ и будет пятерка» и др. В то же время не сле­дует торопиться ставить неудовлетворительную оценку. Лучше сказать учащемуся: «Жаль, что я не услышал от тебя сегодня правильного ответа. Подучи. Обязательно задам еще один вопрос» и т. д.

Кроме фронтальной проверки знаний, для контроля изучения элек­тротехники используется индивидуальная проверка. Индивидуальная уст­ная проверка позволяет выявить правильность ответа, его полноту, оце­нить логичность изложения и культуру речи учащихся.

Эта форма проверки используется в основном в теоретическом обу­чении при текущем и тематическом контроле знаний. При такой форме проверки учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развернутого рас­сказа, привести необходимые математические выражения, вычертить не­обходимые схемы, графики, поставить эксперименты и т. д.

Индивидуальная устная проверка открывает большие возможности для обучения учащихся поиску ошибок в ответах товарищей. Умение оты­скать ошибку способствует формированию навыков самопроверки. Для уплотнения времени проверки необходимо вызвать одновременно не­сколько учащихся, например троих (сидящих в разных рядах), слушать их ответы и наблюдать за действиями будут учащиеся, сидящие в соот­ветствующих рядах. В этом случае проверка становится более интересной, в нее вносится элемент соревнования: кто правильнее и быстрее выполнит задание.

Рассмотрим технологию проведения индивидуальной устной провер­ки знаний учащихся. Она состоит из пяти этапов.

Первый этап — постановка задания, вызов учащихся для ответа к дос­ке. Преподаватель сообщает учащимся цель проверки (актуализировать опорные понятия, повторить домашнее задание, обобщить и т. д.) и задает вопрос (задание), делает паузу для того, чтобы каждый учащийся смог со­средоточиться. Затем преподаватель вызывает одного учащегося к доске отвечать, а группе (пока вызванный идет к доске) задает следующий во­прос для индивидуального ответа. Для учащегося, который вышел к доске отвечать на вопрос или выполнять задание, необходимо повторить вопрос или дать карточку с формулировкой вопроса или задания. Следует спро­сить вызванного учащегося, знает ли он ответ (этот вопрос позволяет сэ­кономить время урока, если вызванный учащийся не готов к ответу или выполнению задания). Если учащийся не готов, то следует сразу же вы­звать другого. Вызванному учащемуся указываются место для ответа на доске, время подготовки, оборудование для постановки опыта, если в этом есть необходимость.

Затем к доске вызывается второй учащийся для ответа на второй во­прос или выполнения второго задания, а группе задается третий вопрос, со вторым учащимся уточняются все подробности его опыта. Практика пока­зывает, что целесообразно к доске одновременно вызывать не более трех - четырех человек.

Второй этап - подготовка учащихся к ответу. Подготовка заключает­ся в обдумывании плана ответа, его оформления (запись основных фор­мул, вычерчивание принципиальной схемы электрической цепи, построе­ние графиков и т. д.). Даже если учащиеся при ответе будут пользоваться готовыми опорными конспектами, им необходимо подумать над планом ответа. Время для подготовки первого учащегося обычно ограничено 3-5 минутами, второму и третьему дается значительно больше времени, по­этому первому учащемуся лучше задать вопрос или задание, требующее меньшего времени для ответа. Во время подготовки учащихся преподава­телю можно рекомендовать провести небольшую фронтальную беседу или фронтальный опрос. При этом преподавателю необходимо знать такое место в кабинете, с которого хорошо было бы видно всех учащихся.

Третий этап - слушание ответа учащегося. После того как учащийся подготовился у доски, преподаватель предлагает выслушать ответ. При этом для привлечения внимания к ответу и активизации умственной дея­тельности учащихся преподаватель использует прием, который называет­ся «установка на слушание». Например, для установки на слушание пре­подаватель предлагает:

• выслушать ответ учащегося и дополнить его;

• выслушать ответ и дать на него рецензию;

• выслушать ответ и пояснить план ответа, предложить свой;

• выслушать ответ и задать вопросы по доказательству основных по­ложений объяснения.

Во время ответа учащегося преподавателю лучше отойти от доски подальше, чтобы хорошо видеть работу всей группы. Для объективности проверки знаний учащегося важно, чтобы ответ учащегося никто не пре­рывал, не отвлекал внимание отвечающего.

Четвертый этап- обсуждение ответа. Следует обсудить полноту и глубину ответа. В ходе этого этапа необходимо отметить положитель­ные стороны ответа, а также узнать основные недостатки. Время, отводи­мое на данный этап, зависит от бюджета времени, качества ответа и целей, которым следует преподаватель.

Пятый этап - выставление оценок. Подводя итоги ответа учащегося, преподаватель выставляет оценку в журнал. При этом оценивает не только учащегося, который был вызван к доске, но и тех, кто участвовал в допол­нениях, обсуждениях и анализе ответа.