Таблица 1- Основные исторические этапы развития педагогической науки 3 страница

Исследователями были выделены следующие компоненты педагогического процесса: содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный (В.С. Селиванов); целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный (И.П. Подласый); целевой, содержательный, деятельностный, результативный и ресурсный (В.И. Смирнов), целевой, операционно-деятельно-стный, оценочно-результативный (В.В. Воронов).

Закономерности педагогического процесса: закономерность динамики педагогического процесса: развития личности в педагогическом процессе; управления учебно-воспитательным процессом; стимулирования; чувственного, логического и практики; единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; закономерность обусловленности педагогического процесса (И.П. Подласый); социальная обусловленность, единство воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, взаимосвязь воспитания, обучен В.В. Воронов к закономерностям педагогического процесса относит:

• связь воспитания и социальной системы, т. е. характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями;

• обучения и воспитания, что означает взаимосвязь, взаимозависимость и единство названных процессов;

• воспитания и деятельности;

• воспитания и активности личности;

• связь воспитания и общения.

Структура целостного педагогического процесса включает целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Отсутствие одного из них разрушает целостность педагогического процесса (О.А. Абдулина).

Функции педагогического процесса. К ним относятся образовательная, воспитательная и развивающая функции. Все они выступают в органическом единстве, так как в процессе обучения решаются задачи воспитания и развития; воспитание способствует образованию и развитию; развитие создает предпосылки для обучения и воспитания. А.В. Хуторской выделяет следующие функции: информационную (просвещение), развивающую, ценностную (аксиологическую), социальную (социальная адаптация).

Процессуальная сторона педагогического процесса включает в себя цель (всестороннее развитие; служение идее; воспитание и обучение для самореализации; приспособление к условиям, воспитание гражданина, воспитание для выполнения определенных функций), принципы (природосообразность, целостность, культуросообразность, целенаправленность, научность, непрерывность, наглядность, индивидуальность, доступность, систематичность, последовательность, активность, прочность, связь с жизнью), содержание (знания, умения и навыки; отношения, опыт творчества), средства (общение, игра, учение, труд), формы (индивидуальные, групповые, массовые) и методы (репродуктивные, объяснительные, проблемные, стимулирования, контроля и самоконтроля).

ия и развития, преобразование внешних влияний во внутренние процессы (В.С. Селиванов).

 

 

  1. Характеристика этапов педагогического процесса.

Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный.

На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:

целеполагание;

диагностика условий;

прогнозирование достижений;

проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

  1. постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
  2. взаимодействие педагогов и учеников;
  3. использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
  4. создание благоприятных условий;
  5. осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
  6. обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы РІ будущем РЅРµ повторять ошибок, неизбежно возникающих РІ любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы РІ следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу РёР· допущенных ошибок.

 

  1. Воспитание и образование как процессы социального наследования.

???

 

  1. Объекты и типы связи как основные характеристики связи педагогики с другими науками.

1. Большое значение для развития педагогики имеют ее связи с другими науками: философией, психологией, физиологией человека, генетикой, этнографией, математикой и др.. Укрепляя и совершенствуя эти связи, педагогика заимствует и интерпретирует в соответствии с предметом своего исследования идеи других наук, которые помогают глубже проникнуть в суть воспитания и разрабатывать его теоретические основы.

Связь педагогики с философией является наиболее длительным и продуктивным. Философские идеи производили педагогические концепции и теории, определяли перспективу педагогического поиска и служили ее методологической основой.

 

 

Методологическая функция философии по педагогике является сегодня общепризнанной. Это обусловлено самой сущностью философского знания. По-природе оно мировоззренческим и таким, что отвечает задачам осмысления места человека в мире, длительное время решает человечество. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистский, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определения сущности, целей и технологий образовательного процесса.

На основе знаний по анатомии и физиологии о строении и жизнедеятельности человеческого организма как единого целого, о морфологические и функциональные закономерности и особенности возрастного развития нервной, костно-мышечной, эндокринной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма, некоторых органов тела, тканей и клеток, педагогика разрабатывает условия рациональной организации педагогического процесса, правильного режима обучения, воспитания, образования, содержание и методы физического, трудового воспитания и др.. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности вооружает педагогику пониманием физиологических механизмов усвоения знаний, формирования умений, навыков, привычек, помогает научно обосновать условия и способы учебно-воспитательной деятельности.

На основе знаний генетики о зависимости наследственности ребенка от его генотипа, довольно сложную природу генетической мутации, функционально-направленное действие генов и хромосом, высокую пластичность детского организма педагогика критически переоценивает многие устойчивых положений о закономерностях человеческого развития, пытается обосновать оптимальные условия для всестороннего развития каждого ребенка, формирования его личности.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологией. Опираясь на знание закономерностей и механизмов психического развития человека, его личностного формирования, психологических связей и зависимостей, характерных для педагогического процесса, педагогика обосновывает эффективные пути и способы, которые приводят к желаемым изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии дидактика, например, опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития, теория воспитания основывается на психологии личности, теория управления учебным заведением - в психологии управления.

Интеграция наук привела к возникновению смежных отраслей - педагогической психологии и психопедагогики.

Для всестороннего научного обоснования педагогического процесса педагогика использует достижения истории и литературы, географии и антропологии, медицины и экологии, экономики и археологии, кибернетики, математики и других наук.

2. Пройдя долгий путь развития, педагогика превратилась сегодня в разветвленную систему педагогических наук.

Общая педагогика - базовая научная дисциплина, которая изучает основные закономерности процесса направленного личностного развития, разрабатывает общие основы педагогического процесса в учебных заведениях всех типов. Она состоит из четырех разделов: общие принципы педагогики, теория обучения (дидактика), теория воспитания, теория управления учебным заведением.

Относительно разделения педагогических наук по отраслям, то их насчитывается около двадцати . Это самостоятельные науки, имеющие свой ​​предмет, методы исследования, понятийно-категорийный аппарат. Они опираются определенной степени на структуру и принципы общей педагогики и есть «дочерними» науками.

Такова: возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания, которые определяют специфику учебно-воспитательной работы с определенными возрастными группами. Возрастная педагогика охватывает всю систему среднего образования: различные типы общеобразовательных школ, профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, вечерние (сменные, заочные) школы; коррекционная педагогика - специальная наука, исследующая обучения и воспитания детей с определенными проблемами: сурдопедагогика ( обучения и воспитания глухонемых, глухих и туговухих детей), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих детей), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушением речи), исправительно-трудовая педагогика (перевоспитания несовершеннолетних и взрослых преступников) отдельные методики - предметные дидактики , исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов в учебных заведениях всех типов; история педагогики и образования - наука, изучающая развитие педагогических идей и образовательной практики выдающимися отечественными и зарубежными педагогами в различные исторические эпохи; отраслевая педагогика ( высшей школы, военная, медицинская, инженерная, спортивная, производственная и под.) - изучает отраслевые аспекты образования, которые определяют специфику учебно-воспитательного процесса в тех или иных условиях, раскрывает его закономерности; сравнительная педагогика - наука о сравнении систем народного образования в разных странах (по сравнению с отечественной) социальная педагогика - наука, изучающая влияние на педагогический процесс конкретных социальных институтов: семьи, школы, подросткового или молодежного объединения, учреждения культуры, спорта и т.п.; рассматривает личность как фокус системы социально-педагогического воздействия, как объект и субъект социальных отношений.

 

  1. Связь с другими науками как источник развития педагогики.

Большое значение в развитии педагогики имеют ее связи с другими науками. Педагогика постоянно заимствует и интерпретирует применительно к предмету своего исследования идеи других наук, помогающие глубже проникать в сущность воспитания и разрабатывать его теоретические основы. Вторым аспектом связи педагогики с другими науками является творческое использование их методов исследования.

Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике, и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного изучения педагогических явлении и процессов.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятельность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать вовнимание и учитывать закономерности развития производственных отношений а также четко представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно формировать У людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобразие развития человека и общества, воспитания и образования и т.д. в различные периоды развития людей и общества.

Методологические основы (общая, специальная и частная методология педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи, существующие между ними и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.

Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отметить и ее обратного влияния на эти науки. Например, теоретические идеи о роли воспитательного коллектива в формировании личности, фундаментально разработанные в педагогике, оказали и продолжают оказывать воздействие на развитие исследований по данной проблеме в таких науках, как психология, философия, этика, социология и др.

В целом в настоящее время развитие педагогики обусловлено социально-экономическими условиями общества, потребностями жизнидеятельности людей, достижениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформации тех феноменов, которые изучаются Поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части.

К основным отраслям педагогики относятся следующие:
История педагогики - отрасль педагогики, исследующая исторические этапы развития педагогических идей и взглядов.
Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.
Сравнительная педагогика - занимается изучением педагогических проблем в "Сравнениис аналогичными процессами в истории отечественной и зарубежной педагогики.
Возрастная педагогика - изучает особенности обучения и воспитания людей на различных возрастных этапах.

Специальная педагогика - (дефектология), занимающаяся детьми с особенностями развития, включает в.себя сурдопедагогику, занимающуюся глухими, глухонемыми и тугоухими детьми; тифлопедагогику, занимающуюся вопросами обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей; олигофренопедагогику изучающую, обучающую и воспитывающую умственно отсталых детей; логопедию, занимающуюся вопросами исправления речевых недостатков.

Профессиональная педагогика - занимается вопросами обучения людей, выполняющих определенный вид деятельности (художественная, военная, медицинская, инженерная педагогика и т.д.).

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием людей в интересах коррекции их личности и деятельности.

Прикладная педагогика - занимается вопросами обучения и воспитания людей в определенной отрасли (семейная педагогика, социальная педагогика, этнопедагогика, частные методики (методика преподавания различных предметов: математики, биологии, химии и т.д.).

Методология и теория педагогики - специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное своеобразие педагогических явлений, РёС… СЃРІСЏР·Рё СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё общественными феноменами, определить специфику педагогики как науки, ее роль Рё место РІ системе отраслей общественных знаний.