Таблица 1- Основные исторические этапы развития педагогической науки 8 страница

Таким образом, дидактический процесс проявляет себя как сложная взаимосвязь видов деятельности, ориентированных на субъект и объект. В обработке обучаемого заключается акцент на деятельности, ориентированной на субъект; в обработке вещи акцентируется деятельность, ориентированная на объект. Дидактическая особенность указанного различения в человеческой деятельности5, предпринятого Штетцером, - совпадение обеих сторон деятельности в процессе, в целом ориентированном на субъекта, так как его основная целенаправленность - это не обработка вещи, а формирование личности. [7]

Но проблема функциональностидидактического процесса тем самым далеко не решена; взаимоотношение между дидактическими функциями и членением ( также и временным) процесса обучения является, по всей вероятности, вечной проблемой дидактики, проблемным полем, обещающим успех в раскрытии внутренних закономерностей дидактического процесса. [8]

Методологическое значение исследованиядидактических процессов на предвузовской ступени обучения не в последнюю очередь заключается в том, что здесь, в контексте дидактических процессов акселерации, могут совершенствоваться и испытываться дидактические модели или стратегии, которые могут иметь значение для перспективного решения дидактических проблем всей нашей системы образования. [9]

Итак, продуктивностьдидактического процесса определяется комплексным влиянием четырех генеральных факторов. В условиях отклонения обучения от общей нормы это соотношение меняется. [10]

Другая характерная чертадидактического процесса диагностирования заключается в том, что учитель дает оценку самому себе, своим дидактическим действиям и их эффективности или получает подобную характеристику от других. [11]

С точки зренияреализуемого дидактического процесса учитель может оценить и выбрать учебник или пособие, наиболее эффективные для его конкретных условий. [12]

Рассмотрение обучения какдидактического процесса развития имплицирует РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ закономерностях процесса, закономерностях дидактически направленного процесса усвоения. [13]

Преподавание и учение - дидактические процессы, которые связаны с деятельностью, действиями главных действующих лиц процесса обучения, обучающими и обучаемыми, учителями и учениками. Иначе говоря, понятия преподавание и учение характеризуют главные виды деятельности лиц, непосредственно участвующих в процессе обучения. Чтобы понять диалектическое отношение между обеими сторонами процесса обучения, нам следует в первую очередь более точно определить каждую из этих сторон. [14]

Очевидно, что чемболее развитые и совершенные дидактические процессы избраны, тем большая доля времени может быть отведена на самостоятельную работу. В принципе доля опосредованных контактов должна возрастать по мере продвижения ученика к старшим классам школы и студента к старшим курсам вуза. [15]

На течение и результатыдидактического процесса влияет большое количество разнообразных причин. Их так много, они настолько многообразны и часто завуалированы сопутствующими, что невольно закрадывается сомнение, а можно ли вообще разобраться в этом невообразимо сложном переплетении влияний. Не зря обучение называют искусством. Только хорошо развитая педагогическая интуиция, натренированное учительское чутье позволяют лучшим из наших коллег, мастеров педагогического труда правильно угадать направленность и действие главных причин и, опираясь на их учет, достигать намеченных результатов. Если же дидактический процесс развивается по непонятному для педагога сценарию, то он ведет к непредвиденным, часто нежелательным последствиям. [1]

Особый интерес для генезисадидактических процессов представляет обучение в высшей школе из-за проявляющейся здесь взаимосвязи между научной задачей изложения ( аспектом изложения в науке) и дидактической задачей преподавания и передачи. [2]

Именно на этом этапедидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученно-сти. В школьной практике используются различные варианты итоговых тестов обученности. Эффективными оказались тестовые карточки для проведения выпускных ( вступительных) экзаменов, подкрепляемые различными техническими приспособлениями для ускорения проверки. Главное требование к итоговым тестовым заданиям одно - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ. Компьютерная программа Ордана для тестовой поддержки нашего курса является примером такой технологии. [3]

Практическое значение подобного взгляда надидактический процесс очевидно; ведь при этом перед учителем, перед обучающими, и, во всевозрастающем объеме, перед обучаемыми открывается широкий спектр возможностей освоения данного процесса. Если учитель представляет себе, каким образом связаны между собой дидактические понятия, как они детерминированы и каким законам подчиняются, то тем самым расширяются его поле деятельности и его возможности эффективно руководить этим процессом. [4]

Какие генеральные факторы обусловливают продуктивностьдидактического процесса. [5]

Сама по себе идея анализадидактического процесса на основе циклической схемы взаимодействия учителя и ученика интересна и плодотворна, ибо то, что такое взаимодействие действительно имеет место, интуитивно ясно. Гейдж, пытаясь показать важность теории обучения, отдельной от теории учения, и высказывая ряд интересных мыслей, в конце концов приходит не к дидактическому, но к психологическому рассмотрению. [6]

Он необходим для диагностирования ходадидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. [7]

Это относится ко всем компонентамдидактического процесса. Так, мотивационный этап процесса требует, с одной стороны, накопления фактов, впечатляющих учащихся и создающих в их сознании убеждения в полезности изучения данного предмета, а с другой - достаточного воображения и мастерства для увлекательной и уместной подачи этих фактов. [8]

Мы видим, что противоречиядидактического процесса должны быть разрешены диалектическим путем, через анализ и принятие во внимание всех существенных факторов и сторон взаимосвязи. [9]

Но между тем социальный компонентдидактического процесса усвоения не исчерпывает себя в ( языковой) коммуникации. Кроме того, обучение характеризуется специфическим качеством кооперированной деятельности как социальный процесс, как процесс социального взаимодействия. Социальный характер обучения проявляется особенно в том, что учитель и ученик целенаправленно взаимодействуют в ходе совместной деятельности и что такая деятельность совершается организованно и частично также на основе разделения труда. Совместное стремление к единой цели, осуществляемое в различных формах кооперированной деятельности - это важная характеристика процесса обучения как социального процесса. [10]

Доказано, что такое управлениедидактическим процессом малоэффективно и ведет к низкому уровню обучения. [11]

В системе общих процессов формирования личностидидактические процессы являются социальными процессами с присущей им спецификой закономерных связей. [12]

Для того чтобы рассмотреть аспект ступенейдидактических процессов в теоретическом плане, нам следует исходить из позиций общей педагогики, так как ступенчатость - основная черта педагогических процессов развития. [13]

Данные предпосылки вызывают значительные модификации элементовдидактического процесса Рё вместе СЃ тем общего качества обучения14 Решающее значение имеют изменения РІ дидактическом процессе коммуникации. [14]

Тесты обученности применяются на всех этапахдидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. [15]

Логическое и историческое отражают две стороныдидактического процесса: историческое - исторический процесс возникновения и развития процесса обучения; логическое - возникший из исторического процесса логико-систематический порядок относящихся к данному понятию структурных компонентов процесса и дидактических категорий. [1]

Письменная речь играет главную роль вдидактических процессах с опосредствованной коммуникацией между учителем и учениками, а именно при выполнении домашних заданий и во многих формах самостоятельного обучения. [2]

Однако, несмотря на то, чтодидактические процессы составляют основное ядро любого педагогического процесса, нельзя ограничиваться оптимизацией лишь этих процессов. Необходимо стремиться к оптимальной реализации как каждой части педагогического процесса, так и всего процесса в целом. Для управления течением педагогического процесса создается некоторая система управления, которую назовем педагогической системой. [3]

В контексте этих больших процессов формирования личностидидактические процессы характеризуются особой плотностью педагогической целенаправленности и высоким уровнем организованности. Эффективность дидактических процессов зависит от их интеграции в широкие, большие общественные процессы образования. [4]

Категория усвоение имеет исключительное значение для пониманиядидактического процесса. [5]

 

 

  1. Преподавание и учение как компоненты дидактической системы. Взаимосвязь преподавания и учения в различных видах обучения.

а) Компонент – «Дидактические цели».

Мы различаем перспективную и локальные цели.

К перспективной цели относим цель формирование личности, способной эффективно действовать в условиях современного общества. Критерием достижения этой цели могут служить компетенции выпускника средней школы, составленные на семинарах Совета Европы, в рамках проекта «Среднее образование в Европе». Выпускник средней школы должен уметь:
«1. Изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приемы обучения, уметь решать проблемы, самостоятельно заниматься своим обучением.
2. Искать: запрашивать различные базы данных, опрашивать окружение; консультироваться у эксперта, получать информацию, уметь работать с документами и классифицировать их.
3. Думать: организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту жизни общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и высказывать собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы.
4. Сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, уметь разрабатывать и выполнять контракты.
5. Приниматься за дело: включаться в проект, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, уметь организовать свою работу,уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
6. Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации, доказать гибкость перед лицом быстрых изменений, показать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения» [5, с. 29-30; 13, с. 6-7].

Локальные цели «определяются педагогом диагностически (через действия учащихся), но в классе организуется совместная работа по осмыслению и принятию. При этом создается возможность выбора школьниками уровня освоения того или иного учебного содержания» [5, с. 49].

Возврат в начало

б) Компонент – «Содержание образования».

Сюда мы включаем:

Главная

Физика

Для учителя

Об авторе

предметные знания и умения, предусмотренные программой;
опыт репродуктивной деятельности;
опыт творческой деятельности;
опыт саморазвития;
опыт эмоционально-ценностного отношения;
опыт принятия решений.

в) Компонент – «Организационные формы».

В процессе обучения применяются:

коллективно-групповые занятия (лекции, беседы, опрос, самостоятельные работы, лабораторные работы, спецкурсы, зачеты, экзамен, экскурсии, олимпиады);
индивидуальные занятия (самообучение, консультация).

г)Компонент – «Методы и средства».

Для перечисления методов, используемых в образовательном процессе, воспользуемся классификацией Ю.К. Бабанского [15, с. 479]:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные, метод аналогий, проблемно-поисковый, репродуктивный, самостоятельная работа);
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Наряду с традиционными методами (устный, письменный и лабораторно-практический контроль), «преобладают диагностическая и коррекционная функции контроля. Учителем создаются ситуации для самоконтроля и коррекции знаний и деятельности. Обеспечивается гласность сроков, содержания контроля. Сопоставляются полученные результаты с индивидуальными целями учащихся» [5, с. 26].
методы стимулирования Рё мотивация учебно-познавательной деятельности (РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёРё, методы поощрения Рё порицания, предъявление учебных требований, соревнование, вариативное содержание обучения, дифференцированные задания, листы самоконтроля, рейтинговые таблицы). Развитию потребностно-мотивационной сферы способствует применение следующих СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ – ситуаций [5, СЃ. 32 – 34]: проблемных ситуаций, ситуаций успеха РІ познавательной деятельности, ситуаций СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ выбора, ситуаций познавательного РїРѕРёСЃРєР°, ситуаций общения Рё взаимодействия РІ познавательной деятельности, ситуаций рефлексии деятельности.

Возврат в начало

д) Компонент – «Учащийся».

Учащиеся должны быть активными субъектами деятельности, и для этого они:

планируют свою деятельность;
имеют возможность для предъявления своего опыта, своей точки зрения;
выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей;
осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.

е) Компонент – «Учитель».

«Учитель – в меньшей мере – передатчик готового знания, в большей – организатор учения школьника» [5, с. 50]. При этом он:

проектирует учебный процесс;
осуществляет учебный процесс;
осуществляет диагностику учебного процесса;
осуществляет рефлексию собственной деятельности.