Визуальные средства обучения

В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, графопропроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные функции:

 

1.
служить опорой для понимания речевой структуры;


2) быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;

3) проецировать на экран различные ситуации для обучения говоре­нию;

4) выполнять роль обратной связи в форме ключей.

К нетехническим средствам обучения относятся, так называемые, традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные.

К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по иностранному языку, издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационное пособие (на уроке), и как раздаточное при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Учителя хорошо знают цену и таким демонстрационным пособиям, как таблицы, картины, которые также относятся к нетехническим средствам обучения.

Визуальноеучебное оборудование, материальные средства обучения, используемые в учебном процессе для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания.

Различают 3 основные РіСЂСѓРїРїС‹ визуального оборудования: натуральные объекты; изображения Рё отображения предметов Рё явлений действительности; описания предметов Рё явлений РјРёСЂР° знаками, словами Рё фразами естественных Рё искусственных языков.

В состав первой группы (натуральные объекты) входят: предметы и явления объективной действительности для непосредственного изучения (минералы, горные породы, сырьё, полупродукты и продукты производства, препараты растений и животных и т.д.); натуральные предметы и технические средства для воспроизведения явлений и последующего демонстрационного и лабораторного изучения их (реактивы, приборы и пр.); материальные и технические средства для трудовой, изобразительной и экскурсионно-туристской деятельности учащихся (древесина, металл, пластмассы, стекло и т.п.; измерительные, контрольные приборы, монтажные и отделочные инструменты; принадлежности и инструменты для черчения и рисования; машины, станки и технические устройства; экскурсионное, туристское и экспедиционное оборудование).

Вторая группа: (изображения и отображения предметов и явлений действительности) объединяет: объёмные пособия - макеты, модели, слепки, муляжи, глобусы и т.д.; плоскостные пособия - таблицы, картины, фотографии, карты, схемы, чертежи; Третья группа (письменные описания) включает: научную, справочную, методическую и др. литературу для учителя; учебники, сборники задач и упражнений, руководства для наблюдений, лабораторных и трудовых занятий, программированные и др. печатные материалы.

Особую группу составляют технические средства обучения: информационные (используемые для передачи и восприятия информации, зафиксированной на киноплёнке, грампластинке и т.д.) - киноаппараты, магнитофоны, электропроигрыватели, телевизоры и др.; контролирующие - перфокарты, перфопластинки, различного типа автоматы и т.д.; обучающие - лингафонные устройства, закрытые телевизионные установки, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) и т.д.

К оборудованию предъявляются разносторонние функционально-педагогические, эргономические, эстетические, экономические требования, а также требования техники безопасности и гигиены.

Наибольшая эффективность использования учебного оборудования достигается при кабинетной системе организации учебных занятий.
^ Аудиальные средства обучения

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обуче­нии произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса.

За последнее десятилетие принципиально изменилась номенклатура средств обучения. Учебные кинофильмы, диафильмы, грампластинки больше не выпускаются. Им на смену пришли современные электронные средства обучения: видеозаписи, аудиокассеты, CD-ROM диски, информационно-образовательные среды типа Интернет. Прежде, чем давать характеристику современным средствам обучения иностранному языку, необходимо обратиться к их классификации с тем, чтобы обозначить те существенные признаки, по которым эти средства обучения можно отбирать. Затем, обращаясь к их природным свойствам, важно показать их дидактические свойства и функции, т.е. роль и место в учебном процессе. Тогда только можно с уверенностью говорить о том, какие средства обучения необходимы для решения тех или иных дидактических задач в соответствии с используемой концепцией обучения и обозначенным выше целеполаганием.

В основу предлагаемой классификации СО иностранным языкам положены признаки, существенные для учебного процесса:

1. Способ восприятия информации (визуальные, звуковые, аудиовизуальные, мультимедийные);

2. Способ проявления информации (технические, нетехнические);

3. Характер визуального изображения (статичные, динамичные);

4. Способ применения на уроке (демонстрационные, раздаточные).

5. Аудиовизуальные средства обучения
Аудиовизуальные технические средства обучения: радиовещание, учебное кино, и учебное телевидение, лингафонное оборудование. Эти средства используются как для предъявления учебной информации в пределах заданного этапа обучения (лекция, цикл лекций), так и для усиления наглядности изучаемой информации при различных формах учебной деятельности. Аудиовизуальные Т. с. о. могут быть успешно использованы также и при самостоятельном обучении. В качестве информационных Аудиовизуальные средства обучения могут применяться электронные вычислительные устройства.

Рассмотрим некоторые РёР· РЅРёС…:

Учебное кино, один из видов научного кино, использующийся в качестве вспомогательного средства в учебном процессе. Применяется, как правило, в тех случаях, когда учебный материал недоступен для восприятия в обычных условиях занятий. С помощью кинематографа можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, проникнуть внутрь явлений, скрытых от глаз, увеличить мельчайший предмет, перенести зрителя в др. страны, сделать зримыми обобщения и абстракции посредством движущегося рисунка (мультипликации). Учебные фильмы классифицируются в зависимости от предмета учебной дисциплины и её частной методики, возраста учащихся, степени научной подготовленности (если это взрослый зритель) и дидактического назначения. В связи с последним различают: фильмы, выполняющие функцию коротких киносправок; целостные фильмы, задача которых объяснить тот или иной вопрос учебной программы; фильмы, помогающие усвоить производственные навыки (для демонстрации на специальных тренировочных стендах); инструктивные фильмы, разъясняющие смысл и значение производственных правил; вводные, или вступительные, - для ознакомления с основными проблемами учебной дисциплины, её целями и задачами; заключительные (по всей дисциплине или её разделу), - применяющиеся для повторения пройденного материала и касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов. Цикл учебных фильмов (кинокурс) применяется для освещения всех основных вопросов учебной дисциплины. Каждый вид кинопособия отвечает задачам наиболее полного изложения темы при минимальной затрате учебного времени. Учебные фильмы отличаются жанровым разнообразием, которое определяется главным образом методом кинематографического решения. ^ Компьютер как дилактическое средство при изучениирусского языка в начальной школе

Одна из основных проблем обучения в начальной школе - приобретаемые знания, умения и навыки не используются на практике во внепредметной деятельности, что отрицательно сказываться на мотивации учения и долговременности усвоения. Использование компьютеров позволяет частично разрешить эту проблему.

Для организации занятий СЃ применением компьютеров РІ качестве технических средств обучения РјС‹ используем компьютерный практикум РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ программно-методического комплекса В«Радуга РІ компьютере». Его РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРµ назначение - формирование учебной деятельности, Р° также развитие индивидуальности учащихся путем организации РёРіСЂРѕРІРѕР№ деятельности СЃ применением дидактических развивающих РёРіСЂ.

При формировании учебной деятельности, как показывает опыт, наиболее эффективно использовать компьютеры на этапах развития умений и навыков, закрепления и контроля пройденного, а не на этапе усвоения новых знаний, где учитель начальной школы просто незаменим. Для организации практикума в простой и понятной форме, доступной каждому учителю, не владеющему компьютерными технологиями, нами выбран следующий способ: используя методические пособия, выбор учебного материала в соответствии с изучаемой темой и уровнем учащихся осуществляет учитель начального класса, а подготовку и проведение занятия - учитель информатики или специалист, умеющий работать на компьютере. Для проведения занятий учащиеся разделяются обычно на две группы, одна из которых первую часть урока работает в кабинете информатики, вторую - в учебном классе со своим учителем, а другая - наоборот. Предусмотрена возможность работать за компьютером в паре.

Во-первых, высокая интенсивность при работе за компьютером: здесь не требуется переписывать тексты упражнений, контроль осуществляется немедленно, предусмотрена работа над ошибками (мнение учителей).

Во-вторых, специфика изучения гуманитарного предмета позволяет создавать для него более интересные дидактические упражнения, чем для "сухой" математики: здесь и построение различных грамматических конструкций, сортировка материала по группам, его сравнение, выделение, распознавание (мнение учащихся). В третьих, положительно сказывается развитие в процессе использования развивающих компьютерных игр таких необходимых для изучения языка интеллектуальных качеств, как внимание, зрительная память, восприятие, техника чтения (мнение разработчиков).

^ Аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства и дидактические машины

Аудиовизуальные средства - кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, записи на грампластинках и магнитной ленте, радио- и телепередачи и др. Аудиовизуальные средства, кино, радио и телевидение позволяют знакомить учащихся с современными достижениями науки, техники, производства и культуры, с явлениями, недоступными непосредственному наблюдению, переноситься в самые отдалённые времена и места земного шара, в космос, проникать в недра вещества (мультисъёмки), внутренние движения в мире волн, элементарных частиц, атомов, молекул, клеток живого вещества; наглядно предъявлять и теоретически разъяснять явления природы и общественной жизни.

В результате обобщения опыта и результа­тов проведенных исследований было установлено, что рациональное применение ТС позволяет:

1) восполнять отсутствие естественной иноязычной среды на всех этапах обучения;

2) полнее реализовать важный дидактический принцип нагляд­ности;

3) осуществлять обучение с учетом индивидуальных типологи­ческих особенностей каждого ученика;

4) создавать лучшие условия для программирования и контроля;

5) обеспечивать ускоренное формирование и развитие навыков слухового самоконтроля;

6) максимально использовать аналитические и имитационные спо­собности учащихся, полнее мобилизовать их внутренние ресурсы;

7) более или менее точно определять качественные показатели иноязычной речи учащихся в магнитной записи;

8) выполнятьмногие активные виды упражнений со всеми учени­ками одновременно, включая говорение.

Рациональное использование технических средств дает учителю возможность на­грузить речевой Рё слуховой каналы учащихся РґРѕ любых разумных пределов Рё активизировать РёС… речевую деятельность РІ требуемом направлении.

Необходимость широкого внедрения технических средств в обучение обусловлена тем, что их применение раскрывает большие возможности для реализации одного, из важнейших дидактических принципов – принципа наглядности.

^ Методика использования дидактических средств на уроках

Урок, основная форма учебного процесса в современной школе. Организационно урок характеризуется определённостью отводимого на него времени, постоянством состава учащихся, проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) и при коллективной форме обучения. Дидактически урок характеризуется единством дидактической цели, объединяющей содержание деятельности учителя и учащихся, определённостью структуры, диктуемой каждый раз конкретными условиями и закономерностями усвоения учебного материала.

Как часть учебного процесса СѓСЂРѕРє может содержать: организационный момент, восприятие, осознание Рё закрепление РІ памяти информации; овладение навыками (РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ усвоенной информации) Рё опытом творческой деятельности; усвоение системы РЅРѕСЂРј Рё опыта эмоционального отношения Рє РјРёСЂСѓ Рё деятельности РІ нём; контроль Рё самоконтроль учителя Рё учащихся. РџСЂРё этом РЅР° каждом СѓСЂРѕРєРµ целенаправленно решаются Рё задачи воспитания. Различают обычно следующие основные типы РЈСЂРѕРє: организации восприятия Рё усвоения новых знаний; формирования навыков Рё умений; формирования опыта творческой деятельности (или проблемный РЈ.); С‚. РЅ. комбинирующий РЈ. (объединяющий 2 или 3 первых типа). Традиционное выделение специальных РЈ. для закрепления знаний Рё РѕРїСЂРѕСЃР° учащихся неправомерно: то Рё РґСЂСѓРіРѕРµ реализуется РїСЂРё усвоении знаний, формировании умений Рё навыков Рё творческом применении знаний.

Правильно организованному на У. учебно-воспитательному процессу свойственны черты, не зависящие от состава учащихся, учебного оборудования, личности учителя и др.: единство обучающей и воспитательской функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств обучения; активность учащихся; развитие познавательной самостоятельности (т. е. стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска); единство дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей Урока; построение У. и его частей с учётом содержания образования, закономерностей усвоения учебного материала, методов обучения и места У. или его части в целостной системе обучения (теме, разделе, курсе). Обязательность этих черт, обеспечивающих эффективность У., отражает, с одной стороны, объективность процесса обучения, с другой - его зависимость от осознания учителем особенностей содержания, закономерностей усвоения и т.д. (субъективный аспект процесса обучения). Вместе с тем соблюдение предъявляемых к У. требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся.

Урок, как форма коллективной, фронтальной работы с классом не исключает и групповой - при заданиях на самостоятельное усвоение и применение знаний; практических работах, требующих коллективных усилий; для усиления активности части учащихся и т.д. Групповые занятия в рамках У. являются определённой формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся.

Для усвоения содержания современных программ и смежного материала У. дополняется домашними заданиями, углубляющими знания учащихся, вырабатывающими у них навыки самостоятельной работы и самообразования.

Виды средств обучения достаточно разнообразны, на их совершенствование влияет развитие науки и техники. В последние годы получили распространение такие новые средства обучения, как тре-нажеры5 учебное телевидение, автоматизированные обучающие системы (АОС), компьютерная техника и др.

В педагогической литературе используются различные классификации средств обучения. В зависимости от формы организации познавательной деятельности студентов различаются средства для индивидуальной работы и для фронтальной, в зависимости от выполняемых; средствами функций - на информационные, контролирующие, тренирующие и т. д.

На правильный выбор средств обучения преподавателями наиболее ориентирует классификация по совокупности двух признаков: поставленной дидактической задаче и способу ее реализации.

Согласно названным признакам выделяют следующие группы средств обучения: учебно-наглядные пособия, вербальные средства обучения, специальное оборудование, технические средства обучения (ТСО).

Учебно-наглядные пособия - это совокупность средств обучения предназначенных для демонстрации студентам и обеспечивающих формирование у них конкретных образов предметов и явлений действительности. Все эти средства могут предъявляться без помощи технических средств.

Учебно-наглядные пособия по способу отображения объекта изучения делятся на натуральные, изобразительные и знаковые.

Натуральные пособия представляют собой образцы объектов; окружающей среды как природного (гербарии, коллекции минералов, чучела животных и др.), так и искусственного (детали, машины, приборы, инструменты) происхождения. Они дают объемное представление о предметах.

Изобразительные пособия дают изображение изучаемого объекта. Они могут быть плоскостными (плакаты, рисунки, фотографии)» объемными (статическими: модели, макеты, муляжи и т.д.; динамическими: действующие модели, динамические плакаты, стенды).

Знаковые пособия подразделяют на схематические (чертежи схемы) и символические (формулы, графики, диаграммы). Знаковые наглядные пособия изображают основные принципиально важные элементы явления, объекта, процесса.

Вся эта группа средств обучения используется для иллюстрации, дополнения, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных вопросов, также для обобщения и систематизации усвоенной информации.

К вербальным (словесным) средствам обучения относят ученую и учебно-методическую литературу, словари, инструкционные карты, дидактические материалы.

Данную группу средств применяют в учебном процессе для углубления знаний и умений студентов, для самостоятельного изучения ими учебного материала, выполнения практических заданий.

Специальное оборудование охватывает совокупность предметов ориентирующих студентов на практическую деятельность. К ним относятся орудия и средства труда, применяемые в профессиональной деятельности специалиста и используемые в учебных целях лингафонные кабинеты, тренажеры, средства для проведения лабораторных и практических работ. Эту группу средств преподаватель использует при объяснении в качестве демонстрационного оборудования для иллюстрации, доказательства теоретических положений. Особые преимущества специальное оборудование имеет для формирования практических профессиональных умений.

Технические средства обучения (ТСО) - технические устройства, с помощью которых дается учебная информация и контролируется ее усвоение.

Сами ТСО не содержат информации, она находится в носителях этой информации - слайдах, кинофильмах, магнитофонных лентах и т. д.

По выполняемым педагогическим функциям ТСО делятся на три группы: технические средства информации (аудиовизуальные); технические средства программированного обучения и контроля знаний (информационно-контролирующие); тренажерные.

Технические средства информации широко используют для формирования новых знаний. Они облегчают передачу учебной информации, помогают управлять вниманием студентов, экономят время. Эффективны аудиовизуальные средства при рассмотрении отдельных фаз и этапов прохождения явлений и процессов, при изучении конструктивных особенностей объектов. Большую роль они играют при показе устройств, последовательности этапов сборки, отладки малогабаритных объектов (точных механизмов, радиоаппаратуры), при изучении громоздких и дорогостоящих механизмов, многокомпонентных технологических процессов, процессов, протекающих очень быстро или очень медленно, при рассмотрении производственных ситуаций с моделированием экспериментальных условий (например, при подготовке операторов, диспетчеров).

Использование аудиовизуальных средств содействует повышению научности обучения, позволяет студентам воспринимать самую разнообразную информацию об объектах и явлениях, которую в учебном заведении иным путем усвоить невозможно.

Таким образом, средства обучения, являясь основой чувственного восприятия студентов; служат опорой в познании, обеспечивают передачу учебной информации, иллюстрируют и подтверждают сформулированные теоретические положения и выводы.

Тренажеры применяются для практического обучения, причем они создаются для формирования узкого назначения: выполнять правила дорожного движения, ориентироваться в определенной ситуации (для наладчиков автоматических линий, аппаратчиков химического, металлургического производства), при подготовке к работе на сложном дорогостоящем оборудовании как в оптимальном режиме, так и с отклонениями от него.

помощью тренажеров решаются вполне определенные задачи, поэтому их использование в учебном процессе наименее гибкое в методическом отношении.

В последние годы исключительно быстро развиваются информационно-вычислительная и телекоммуникационная техника и информатизация образования.

К числу средств, претендующих на коренное преобразование образовательного процесса, следует отнести разнообразную компьютерную и информационную технику и технологии.

В отличие от традиционных образовательных технологий информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием - компьютер.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний, и обусловливает появление совершенно новых средств обучения. Можно выделить такие новые средства:

§ компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюжеры, лабораторные практику мы, тестовые системы;

§ обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

§ интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

§ распределенные базы данных по отраслям знаний;

§ средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т. д.;

§ электронные библиотеки.

РЎ развернутой классификацией программно-аппаратных комплексов РІ образовании Рё развитием инфраструктуры Рё телекоммуникаций сферы образования можно ознакомиться РІ концепции информатизации сферы образования РРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации.

Информационно-компьютерные средства могут обеспечить реальную возможность повышения эффективности педагогической деятельности. Они способны не только внести коренные преобразования в само понимание категории «средство» применительно к процессу обучения, но и существенно повлиять на цели, содержание, организационные формы, методы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.

 

  1. Роль контроля Р·Р° учебно-познавательной деятельностью учащихся РІ педагогическом процессе.

Контроль в процессе обучения — наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методическом отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции.

Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент. Обучающая роль проверки и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

Воспитательная функция контроля заключается РІ приучении учащихся Рє систематической работе, РІ РёС… дисциплинировании Рё выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность Р·Р° выполняемую работу РЅРµ только учащихся, РЅРѕ Рё учителя, приучает Рє аккуратности, формирует положительные нравственные качества Рё коллективистические отношения. РљСЂРѕРјРµ того, контроль помогает ученику самому разобраться РІ СЃРІРѕРёС… знаниях Рё способностях, С‚. Рµ. способствует формированию самооценки.

 

  1. Методы и формы контроль за результатами обучения.

 

  • Активное участие РІ учебных, образовательных, воспитательных мероприятиях РІ рамках профессии. достижение высоких результатов, стабильность результатов, портфолио достижений.

 

  • Анализ информации, полученной РІ С…РѕРґРµ проведения бесед.

 

  • Анализ материалов приемной РєРѕРјРёСЃСЃРёРё.

 

  • Анализ отзывов СЃ мест прохождения практики;

 

  • Анализ полноты, качества, достоверности, логичности изложения найденной информации.

 

  • Анализ реакции обучающегося РЅР° замечания Рё предложения педагогов

 

  • Анализ результатов выполнения выпускной квалификационной работы

 

  • Анализ результатов практических работ.

 

  • Ведомость успеваемости (итоговая, текущая)

 

  • Р’С…РѕРґРЅРѕР№ контроль: тестирование

 

  • Выполнение исследовательской творческой работы.

 

  • Выполнение рефератов, заданий для самостоятельной работы, РєСѓСЂСЃРѕРІРѕР№ работы (проекта);

 

  • Зачеты РїРѕ производственной практике

 

  • Зачеты РїРѕ учебной Рё производственной практике, РїРѕ разделу профессионального модуля.

 

  • Защита выпускной письменной экзаменационной работы

 

  • Защиты отчётов РїРѕ практическим занятиям, тестирования, контрольных работ РїРѕ темам МДК, проверочных работ РїРѕ учебной практике,

 

  • Изготовление полезной продукции РїРѕ заказам предприятий, интерпретация результатов наблюдения Р·Р° деятельностью обучающегося РІ процессе освоения модуля

 

  • Интерпретация результатов наблюдений Р·Р° деятельностью обучающегося РІ процессе освоения образовательной программы

 

  • Интерпретация результатов наблюдений Р·Р° деятельностью студента РІ процессе освоения программы профессионального модуля.

 

  • Итоговая аттестация:

 

  • Итоговый контроль РІ форме: итоговой государственной аттестации

 

  • Итоговый контроль РїРѕ разделу: зачет РїРѕ учебной практике; контрольная работа РїРѕ разделу модуля.

 

  • Комплексный экзамен РїРѕ модулю (выпускная практическая квалификационная работа)

 

  • Контроль своевременности сдачи практических заданий, отчетов.

 

  • Наблюдение РІРѕ время практических занятий. Сравнительная оценка результатов СЃ требованиями нормативных документов Рё инструкций

 

  • Наблюдение Р·Р° деятельностью Рё поведением обучающегося РІ С…РѕРґРµ освоения образовательной программы.

 

  • Наблюдение Р·Р° организацией рабочего места РІ процессе деятельности.

 

  • Наблюдение Рё оценка РЅР° практических занятиях РїСЂРё выполнении работ РїРѕ учебной Рё производственной практик.

 

  • Наблюдение Рё экспертная оценка Р·Р° активное участие РІ РїРѕРёСЃРєРµ необходимой информации. Тест. Реферат. Доклад.

 

  • Наблюдение Рё экспертная оценка коммуникабельности.

 

  • Наблюдение Рё экспертная оценка планов, конспектов мероприятий.

 

  • Наблюдение Рё экспертная оценка эффективности Рё правильности выбора информации для выполнения профессиональных задач РІ области подготовки аппаратных частей средств вычислительной техники Рё оргтехники Рє СЃР±РѕСЂРєРµ Рё разборке РІ процессе учебной Рё производственной практик.

 

  • Наблюдение Рё экспертная оценка эффективности Рё правильности самоанализа принимаемых решений РЅР° практических занятиях, РІ процессе учебной Рё производственной практик.

 

  • Наблюдение РїСЂРё выполнении практических занятий.

 

  • Наличие предписного свидетельства.

 

  • Отзывы СЃ мест прохождения производственной практики.

 

  • Письменный экзамен

 

  • Положительные отзывы РїРѕ итогам учебной Рё производственной практики

 

  • Практические занятия

 

  • Промежуточная аттестация.

 

  • Протокол результатов профессиональных РєРѕРЅРєСѓСЂСЃРѕРІ;

 

  • Распорядительные документы.

 

  • Рубежный контроль: контрольные работы РїРѕ темам МДК.

 

  • Сведения военкомата.

 

  • Сопроводительные документы.

 

  • Текущий контроль РІ форме: защиты практических занятий; контрольных работ РїРѕ темам МДК.

 

  • Текущий контроль РІ форме: защиты практических Рё лабораторных занятий;

 

  • Текущий контроль: устный Рё письменный РѕРїСЂРѕСЃ; решение ситуационных задач; оценка участия РІ ролевых (деловых) играх Рё тренингах; тестирование РїРѕ темам МДК; контрольные работы РїРѕ темам МДК; выполнение рефератов, докладов; участие РІ исследовательской, творческой работе; оценка выполнения заданий для самостоятельной работы; отчеты РїРѕ практическим работам.

 

  • Тестирование.

 

  • Текущий контроль РІ форме: контрольных работ РїРѕ темам МДК; зачетов РїРѕ производственной практике Рё каждому РёР· разделов профессионального модуля; защиты письменной экзаменационной работы; комплексному экзамену РїРѕ профессиональному модулю.

 

  • Устный экзамен

 

  • Участие РІ профессиональных конкурсах мастерства.

 

  • Экспертиза портфолио личных достижений учащегося, интерпретация результатов наблюдения Р·Р° деятельностью обучающегося РІ процессе освоения модуля

 

  • Экспертная оценка практических работ

 

  • Экспертная оценка результатов деятельности обчающихся РІ процессе освоения образовательной программы : РЅР° практических занятиях (РїСЂРё решении ситуационных задач ,РїСЂРё участии РІ деловых играх : РїСЂРё подготовке Рё участии РІ семинарах , РїСЂРё подготовке рефератов , докладов Рё С‚.Рґ.), РїСЂРё выполнении работ РЅР° различных этапах производственной практики,РїСЂРё проведении: контрольных работ , зачетов , экзаменов РїРѕ междисциплинарным курсам , экзамена (квалификационного РїРѕ модулю)

 

  • Экспертная оценка РЅР° выпускных практических квалификационных работах

 

  • Экспертная оценка деятельности обучающихся РІ рамках учебной Рё производственной практик.

 

  • Экспертная оценка защиты практических Рё лабораторных работ.

 

  • Экспертная оценка компьютерного тестирования обучающихся.

 

  • Экспертная оценка лабораторных работ

 

  • Экспертная оценка РЅР° практическом занятии

 

  • Экспертная оценка результатов деятельности обучающегося РІ процессе освоения образовательной программы: РЅР° практических занятиях (РїСЂРё выполнении Рё защите практических работ) , РїСЂРё решении ситуационных задач ,РїСЂРё участии РІ деловых играх, РїСЂРё подготовке Рё участии РІ семинарах, РїСЂРё подготовке СЌСЃСЃРµ , рефератов , докладов , презентаций; РїСЂРё выполнении работ РЅР° различных этапах производственной практики РїСЂРё анализе структуры управления Рё предложений РїРѕ ее улучшению , РїСЂРё анализе процесса коммуникации , существующего РЅР° предприятии разработке предложений РїРѕ его изменению .

 

  • Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся РІ процессе освоения образовательной программы :РЅР° практических занятиях (РїСЂРё выполнении Рё защите практических работ) , РїСЂРё решении ситуационных задач , РїСЂРё участии РІ деловых играх , РїСЂРё подготовке рефератов , докладов ; РїСЂРё выполнении работ РЅР° различных этапах производственной практики ;РїСЂРё проведении зачетов , квалификационного экзамена РїРѕ модулю.

 

  • Экспертная оценка результатов деятельности обучающегося РІ процессе освоения образовательной программы :РЅР° практических занятиях РїСЂРё выполнении Рё защите практических работ , РїСЂРё решении ситуационных задач , РїСЂРё участии РІ деловых играх ,РїСЂРё подготовке рефератов , докладов , РїСЂРё составлении тестов Рё РєСЂРѕСЃСЃРІРѕСЂРґРѕРІ , РїСЂРё подготовке презентаций ;РїСЂРё выполнении работ РЅР° различных этапах производственной практики анализ схемы делегирования полномочий Рё качества выполнения делегированных функций , РїРѕСЂСЏРґРѕРє отчетности РїРѕ выполняемым функциям , разработка управленческого решения , требующего коллективного генерирования идей;

 

  • Экспертная оценка результатов деятельности обучающихся РІ процессе освоения образовательной программы: РЅР° практических занятиях; РїСЂРё выполнении работ РЅР° различных этапах производственной практики; РїСЂРё проведении: зачетов, экзаменов РїРѕ междисциплинарным курсам, экзамена (квалификационного) РїРѕ модулю

 

  • Экспертная оценка решения ситуационных задач.

 

  • Экспертная оценка сообщений, презентаций, рефератов.

 

  • Экспертная оценка установленного оборудования Рё операционной системы.

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка РІ С…РѕРґРµ РєРѕРЅРєСѓСЂСЃРѕРІ профессионального мастерства, выставок технического творчества, олимпиад, научно-практических конференций

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка деятельности обучающегося РІ процессе освоения профессионального модуля.

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка РЅР° практических занятиях РїСЂРё выполнении работ РїРѕ учебной Рё производственной практике

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка РЅР° практических Рё лабораторных занятиях РїСЂРё выполнении работ РїРѕ учебной Рё производственной практик

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка РїСЂРё выполнении работ РІ процессе освоения профессионального модуля

 

  • Экспертное наблюдение Рё оценка РїСЂРё выполнении работ РЅР° учебной Рё производственной практике

 

  1. Возможности дифференцированного подхода в обучении.

Основное назначение дифференцирован­ных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учеб­ных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе учебной работы.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. Эту работу я провожу постоянно. На основе выполне­ния кратковременных диагностических ра­бот, наблюдений объединяю детей в подвиж­ные группы. Особенность этих групп со­стоит в том, что один и тот же ученик по раз­ным учебным предметам может находить­ся в различных группах; более того, в пре­делах изучения одной темы его положение в группе тоже может меняться.