Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения
Пояснительная записка
В результате изучения разделов «Основы общей педагогики» и «Формы внеклассной воспитательной работы» в курсе «Педагогика» студенты 3 курса должны знать:
-понятие, предмет, функции, задачи педагогики
- основные категории педагогики;
- методы научно-педагогического исследования;
- основы возрастной педагогики;
- формы воспитательной работы;
- приемы воспитательного воздействия в процессе обучения школьников;
- сущность процесса обучения;
- структура обучения;
- основные этапы овладения знаниями;
- принципы обучения.
Студенты должны уметь:
- методически грамотно организовывать и проводить внеклассные мероприятия в школе;
- применять разнообразные формы, методы и средства, приемы воспитания в соответствии с поставленными задачами;
- формировать у школьников целостное представление об окружающем мире, общечеловеческих нравственных ценностях, природных явлениях;
- создавать и поддерживать благоприятный микроклимат, способствующий достижению задач обучения и воспитания.
Экзаменационный материал по педагогике для студентов 2 курса включает два вопроса: теоретический и практический.
В теоретических вопросах отражены основные понятия разделов «Основы общей педагогики» и «Формы внеклассной воспитательной работы», несколько тем из раздела «Дидактика».
Практические задания направлены на формирование педагогических умений и носят выраженный прикладной характер и требуют применения студентами теоретических знаний на практике.
Билет № 1.
1. Педагогика в системе наук о человеке. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Практическое задание.
Составить план игры-путешествия.
Билет № 2.
1. Характеристика традиционных принципов обучения: прочности знаний, умений и навыков, сознательности, активности, творчества и самостоятельности. !
2. Практическое задание.
Составить план этической беседы.
Билет № 3.
1. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
2. Практическое задание.
Составить план познавательной беседы.
Билет № 4.
1. Понятие о методах научно-педагогического исследования. Характеристика методов научно-педагогического исследования эмпирического уровня.
2. Практическое задание.
Составить план эстетической беседы.
Билет № 5.
1. Понятие о методах научно-педагогического исследования. Характеристика методов научно-педагогического исследования теоретического уровня.
2. Практическое задание.
Составить план экологической беседы.
Билет № 6.
1. Общие закономерности развития личности. Факторы развития личности. Роль наследственности и среды в развитии личности.
2. Практическое задание.
Составить план устного журнала.
Билет № 7.
1. Характеристика традиционных принципов обучения: научности обучения, систематичности и последовательности обучения. !
Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста.
2. Практическое задание.
Составить план праздника (утренника).
Билет № 8.
1. Возрастная периодизация. Педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности педагогической работы с младшими школьниками.
2. Практическое задание. Составить план конкурса.
Билет № 9.
1. Возрастная периодизация. Педагогическая характеристика подростка. Особенности педагогической работы с подростками.
2. Практическое задание.
Составить план викторины.
Билет № 10.
1. Возрастная периодизация. Педагогическая характеристика старшего юношеского возраста. Особенности педагогической работы с учащимися старшего школьного возраста.
2. Практическое задание.
Составить план КВН.
Билет № 11
1. Понятие о формах организации воспитательной работы. Классификация форм проведения внеклассных занятий.
2. Практическое задание. Составьте план игры-путешествия.
Билет № 12.
1. Сущность процесса обучения. Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
2. Практическое задание. Составить план беседы.
Билет № 13.
1. Методика организации и проведения коллективных творческих дел. Виды КТД.
2. Практическое задание.
Составить план этической беседы.
Билет № 14.
1. Формы организации внеклассной воспитательной работы.
2. Практическое задание. Составить план внеклассного занятия (тема и форма по выбору).
Билет № 15.
1. Организация и проведение спортивных праздников в школе.
2. Практическое задание. Анализ педагогической ситуации.
Билет № 16.
1. Беседа как форма проведения внеклассного занятия. Методика организации и проведения бесед.
2. Практическое задание. Анализ педагогической ситуации.
Билет № 17.
1. Игра-путешествие как форма проведения внеклассного занятия, методика ее проведения.
2. Практическое задание. Составьте план внеклассного мероприятия.
Билет № 18.
1. Экскурсия как форма воспитательной работы, методика ее организации и проведение.
2. Практическое задание. Составьте план внеклассного мероприятия.
Билет № 19.
1. Понятие о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Основные категории педагогики.
2. Практическое задание.
Составьте план внеклассного мероприятия ( тема по выбору).
Билет № 20
1. Понятие о принципах обучения. Система принципов обучения в педагогике.
2. Практическое задание. Составьте план игры-путешествия.
Билет № 21
1. Устный журнал как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план этической беседы.
Билет № 22
1. Конкурс как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 23
1. КВН как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 24
1. Викторина как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 25
1. Характеристика форм внеклассного мероприятия с элементами соревнования.
2. Практическое задание.
Составить план внеклассного занятия (тема и форма по выбору).
Билет № 1.
1. Педагогика в системе наук о человеке. Понятие о педагогике как науке, объект, предмет, функции и задачи педагогики.
2. Практическое задание.
Составить план игры-путешествия.
Билет № 2.
1. Возникновение и развитие педагогики как науки. Роль отечественных и зарубежных педагогов в становлении педагогической науки. Я.А.Коменский - основоположник педагогики как науки.
2. Практическое задание.
Составить план этической беседы.
Билет № 3.
1. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
2. Практическое задание.
Составить план познавательной беседы.
Билет № 4.
1. Характеристика методов научно-педагогического исследования эмпирического уровня.
2. Практическое задание.
Составить план эстетической беседы.
Билет № 5.
1. Характеристика методов научно-педагогического исследования теоретического уровня.
2. Практическое задание.
Составить план экологической беседы.
Билет № 6.
1. Общие закономерности развития. Факторы развития личности. Роль наследственности и среды в развитии личности.
2. Практическое задание.
Составить план устного журнала.
Билет № 7.
1. Возрастная периодизация. Педагогическая характеристика детей дошкольного возраста.
2. Практическое задание.
Составить план праздника (утренника).
Билет № 8.
1. Педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Особенности педагогической работы с младшими школьниками.
2. Практическое задание.
Составить план конкурса.
Билет № 9.
1. Педагогическая характеристика подростка. Особенности педагогической работы с подростками.
2. Практическое задание.
Составить план викторины.
Билет № 10.
1. Педагогическая характеристика старшего юношеского возраста. Особенности педагогической работы с учащимися старшего школьного возраста.
2. Практическое задание.
Составить план КВН.
Билет № 11
1. Характеристика словесных методов обучения: беседа, рассказ, их место на различных этапах современного урока.
2. Практическое задание.
Составить план внеклассного занятия (тема и форма по выбору).
Билет № 12.
1. Образование как социальное явление. Сущность образования как педагогической категории. Документы по образованию.
2. Практическое задание.
Составить план-беседы.
Билет № 13.
1. Методика организации и проведения коллективных творческих дел. Виды КТД.
2. Практическое задание.
Составить план этической беседы.
Билет № 14.
1. Формы организации внеклассной воспитательной работы.
2. Практическое задание. Составить план внеклассного занятия (тема и форма по выбору).
Билет № 15.
1. Организация и проведение праздников и утренников в начальной школе.
2. Практическое задание. Анализ педагогической ситуации.
Билет № 16.
1. Беседа как форма проведения внеклассного занятия. Методика организации и проведения бесед.
2. Практическое задание. Анализ педагогической ситуации.
Билет № 17.
1. . Игра-путешествие как форма проведения внеклассного занятия, методика ее проведения.
2. Практическое задание. Составьте план внеклассного мероприятия..
Билет № 18.
1. Экскурсия как форма воспитательной работы, методика ее организации и проведение.
2. Практическое задание. Составьте план внеклассного мероприятия.
Билет № 19.
1. Понятие о педагогике как науке. Основные категории педагогики.
2. Практическое задание. Составьте план внеклассного мероприятия.
Билет № 20
1. Дискуссия как форма проведения внеклассного занятия, методика ее проведения.
2. Практическое задание. Составьте план игры-путешествия.
Билет № 21
1. Устный журнал как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план этической беседы.
Билет № 22
1. Конкурс как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 23
1. КВН как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 24
1. Викторина как форма проведения внеклассного занятия, методика его проведения.
2. Практическое задание. Составьте план эстетической беседы.
Билет № 25
1. Понятие о формах организации воспитательной работы. Классификация форм проведения внеклассных занятий.
2. Практическое задание. Составьте план игры-путешествия.
Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
- организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
- овладение научными знаниями умениями, навыками; -формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Одним из двух главных процесс, составляющих целостный педагогический процесс является процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы.
Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:
1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;
2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;
3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;
4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;
5) валеологическая - функция здоровосбережения;
6) функция социальной защиты или ф-я пед. поддержки;
Движущие силы обучения - это противоречия.
Основные противоречия в процессе обучения:
1) противоречия между постоянно возрастающими потребностями обществами и процесса обучения;
2) между достигнутым уровнем знаний и теми требованиями, которые предъявляются;
3) между фронтальным изложением материала и его индивидуальным усвоением;
4) между пониманием учебного материала учителем и пониманием его учеником;
5) между теоретическими знаниями и умением использования их на практике;
Закономерности процесса обучения. Закономерность - это объективно-стойкие и существенные связи в учебном процессе, которые обеспечивают его эффективность.
Общие закономерности процесса обучения:
1) закономерность разумного соединения внимания и требования к ребенку;
2) создание условий для получения радости;
3) учет возрастных и индивидуальных особенностей;
4) согласованность единства всех обучающих институтов;
Специфические закономерности:
1) состоит в воспитательном характере процесса обучения;
2) процесс обучения зависит от условий его протекания;
3) во взаимосвязи процесса обучения, развития и воспитания показателем обучения явл. устная речь ребенка;
4) происходит взаимосвязь между процессом обучения и реальными возможностями ученика;
5) активность ученика к процессу обучения.
ктд
КТД на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта замечательная методика, технология, прекрасно учитывающая и психологию младшего и старшего подросткового и юношеского возраста, действительно способна творить чудеса.
Сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение их разнообразие, и периодичность позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.
В работе “Энциклопедия коллективных творческих дел” по Иванову выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание.
Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.
Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД осуществляется забота через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.
Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.
Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества. Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.
Есть еще Экологические и Досуговые дела.
В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей.
КТД – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.
КТД дают возможность
ученику
реализовать и развивать свои способности
расширить знания об окружающем мире;
приобрести навыки проектирования;
проявить организаторские умения;
закрепить коммуникативные навыки
формировать способности к рефлексии (анализу)
педагогу
развивать творческий потенциал;
совершенствовать организаторские возможности;
изучить классный коллектив;
объединить учащихся, педагогов, родителей;
управлять процессом развития личности школьника;
развивать рефлексивные возможности
Схема организации КТД
Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива школы предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.
Этапы КТД:
Старт КТД.
Проводится во всех параллелях в форме игр, линеек, рекламы… На нем сообщается тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам.
Промежуточный этап.
После старта проводятся промежуточные этапы КТД в классах. Они показывают, как ребята готовятся к итоговому КТД, находят новую информацию, приобретают новые умения, знания, навыки. Промежуточный этап проходит в разных формах: в форме устных журналов, конференций, посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление знаний, умений. В промежуточном этапе каждый может найти дело по душе. Изготовить поделку, принять участие в составлении проекта заключительной игры, сшить костюмы, декорации.
Результатом промежуточных этапов является: выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов, карт, макетов, литературных произведений, сочинений, поделок и много другого.
Итоговое КТД.
Итогом любого КТД становятся театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, литературные гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и т.д.
Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники получают дипломы, благодарственные письма за лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое яркое выступление, лучший реферат. Вручаются медали выдающимся знатокам, эрудитам, организаторам КТД и т.д.
Анализ КТД.
После итогового КТД в каждом классе проводится анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным.
Экскурсия— форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой естествознания и природоведения, она становится обязательной формой обучения. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Также экскурсия может быть формой внеклассной работы, если проводится с группой наиболее заинтересованных детей.
Тематика экскурсий определяется программой по природоведению и естествознанию. Анализ программ, входящих в различные образовательные системы, показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику. По тематике все экскурсии можно объединить в следующие группы:
а) наблюдения за явлениями в неживой и живой природе в различное время года, ознакомление с многообразием органического мира (сезонные экскурсии в природу);
б) ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;
в) экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, по ознакомлению с природными богатствами своего края и проблемами охраны окружающей среды;
г) экскурсии в музеи, зоопарки, на производство и т.д.
В методике проведения экскурсии несколько этапов:
1-й этап — доэкскурсионная подготовка учителя и учеников;
2-й этап — проведение экскурсии;
3-й этап — обработка экскурсионного материала.
Более подробно остановимся на втором этапе — проведении экскурсии, а именно на самостоятельной работе детей.
В плане проведения экскурсии выделяют следующие структурные элементы:
Вводная беседа учителя.
Самостоятельная работа учащихся.
Подведение итогов по самостоятельной работе ученика.
Обобщающая беседа учителя по всей экскурсии.
Согласно теории Л.С. Выготского, самостоятельная работа детей имеет гораздо большее значение для обучения, если совершается при общении, имеющем характер сотрудничества. Сотрудничество должно иметь место как при общении с учителем, так и между учащимися. Равноправное сотрудничество детей способствует росту уверенности в себе, в своих силах, а это необходимо для формирования зоны ближайшего развития. ]
Современное общество нуждается в воспитании самостоятельного, ответственного, думающего человека. Экскурсии в природу дают возможность для развития самостоятельной работы учеников. Было бы хорошо представить задания детям до экскурсии, на одном из уроков, тогда может быть осуществлен выбор задания для самостоятельной работы согласно их интересам. Во время работы дети распределяют обязанности и выбирают того, кто будет докладывать о выполнении. При подведении итогов очень важно с вниманием и пониманием выслушать все мнения, даже если они не соответствуют известным истинам. Мнение ребенка о том или ином факте и явлении может быть очень оригинальным, неправильным с точки зрения современной науки, и, если учитель сразу поправит, даст правильный ответ, стремление ребенка иметь и высказывать собственное мнение будет разрушено. Значит, гораздо важнее сориентировать его в данном вопросе, помогая выбрать направление в поисках ответа.
Экскурсии необходимо проводить в одном и том же месте, тогда наблюдения за природными объектами дают возможность делать выводы об изменениях в окружающей природной среде.
Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.
1. Рассказы воспитателя.
Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.
2. Рассказы детей.
Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.
3. Чтение художественных произведений детям.
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.
4. Беседы.
Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.
Организация и проведение спортивных соревнований в школе.
Сущность спортивных соревнований.
Спортивное соревнование – это состязание (соперничество) людей в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания.
Соревнования позволяют решать педагогические, спортивно-методические и общественно политические задачи. Во время спортивных соревнований решаются те же педагогические задачи, что и на занятиях физической культурой и спортом в целом, т.е. совершенствование физической, технической, тактической, психической и теоретической подготовленности. Однако при этом все сдвиги, происходящие в организме, превосходят уровень, характерный для тренировочных занятий. Соревнования – одна из действенных мер повышения тренированности спортсмена. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования волевых черт характера. Они также способствуют развитию в целом физкультуры и спорта и позволяют педагогически воздействовать на зрителей.
Спортивные соревнования – яркое, эмоциональное зрелище. Удовольствие от спортивных зрелищ возникает вследствие соучастия в них зрителя, которого привлекает высокий уровень развития двигательных качеств, смелые и решительные действия участников, их высокие достижения.
Основные вопросы организации спортивных соревнований.
Функции преподавателей физической культуры и спорта, организаторов соревнований, спортивных судей и спортивных врачей, связанные с организацией и проведением спортивных соревнований, различаются в зависимости от характера деятельности этих людей.
Одной из важнейших функций преподавателей физкультуры и спорта является подготовка занимающихся к участию в спортивных соревнованиях.
Прежде чем допускать школьников к официальным соревнованиям, следует не только обучить их спортивной технике и тактике, определенному кругу знаний и развить необходимые двигательные качества, но и научить их соревноваться.
Для этого им необходимо участвовать в прикидках, контрольных и учебных соревнованиях. Правила в них могут быть упрощены или изменены самим преподавателем. Например, уменьшается количество попыток или размеры площадки, длина дистанции, определяется победитель по качеству выполнения спортивных упражнений и т.д.
К мерам организационно-методического характера, связанным с проведением спортивных соревнований, прежде всего относится составление календарного плана соревнований по данному виду спорта. В нем указывается название соревнований, сроки и место их проведения и ответственные за их организацию лица. Календарь спортивных соревнований по каждому виду спорта составляется для мальчиков и девочек (если последние в них участвуют) и для каждой возрастной группы в отдельности.
Важным условием при составлении календарного плана является традиционность намеченных мероприятий по срокам, программам, участвующим лицам. Это повышает интерес к ним детей, облегчает организацию учебно-тренировочного процесса, делает соревнование более популярным у зрителей.
Спортивные соревнования являются стимулом для систематических тренировок и способствуют росту спортивных результатов, если они проводятся регулярно.
Целесообразность участия в определенном количестве соревнований зависит от спортивной подготовки учеников.
Таким образом, календарь спортивных соревнований надо составлять так, чтобы намеченные соревнования были разнообразными по масштабу, составу участников и условиям проведения, традиционными по срокам, составу, месту проведения.
Другая важная мера организационно-методического характера – это составление положения о соревнованиях. В нем указывается:
1. Название соревнований.
2. Сроки.
3. Место проведения.
4. Задачи данного соревнования.
5. Программа и порядок проведения по дням.
6. Состав участников.
7. Система зачета (определения победителей)
8. Форма награждения.
Если соревнования носят командный или лично-командный характер, в положении указывается система определения победителей в командном зачете. В каждом отдельном случае она может быть разной. Например, в лыжных гонках командное первенство определяется по сумме времени, или сумме мест, или сумме очков, полученных так называемыми зачетными участниками.
Для участия в соревнованиях необходимо в установленные сроки подать заявку в предварительной форме, а затем в окончательной. Первая заявка содержит желание данной команды участвовать в соревнованиях. Во второй заявке приводятся данные о составе участников и некоторые другие сведения.
В некоторых видах спорта в начале или в ходе соревнований по разрешению главного судьи могут быть сделаны перезаявки, т.е. вместо одного участника может быть выставлен другой и т.п. На основании поданных заявок составляются протоколы соревнований.
Для проведения соревнований необходимо позаботиться о приведении мест, оборудования и инвентаря в полное соответствие с установленными правилами, их высоком качестве и необходимом количестве.
Если в программу включено несколько разновидностей одного вида спорта, необходимо заранее составить график соревнований, т.е. определить последовательность и время проведения каждого из них. Зная среднюю продолжительность выполнения упражнения, количество попыток и количество участников, можно определить общую продолжительность соревнований и на основе этого составить график проведения.
Для обслуживания спортивных соревнований в соответствии с их видом и масштабом, школа назначает врача и другой медицинский персонал.
Важнейшим документом, регулирующим проведение соревнований и влияющим на их результаты, являются правила соревнований по данному виду спорта. В них регламентируются действия судей и участников, предусматриваются условия выявления победителей и, кроме того, определяются нормы поведения спортсмена, содержится перечень запрещенных действий, влекущих за собой наказание, ущемляющее интересы команды. Таким образом, на спортсмена, нарушившего правила, действует не только решение судьи по отношению к нему лично, но и сознание, что команда испытывает урон из-за его неправильных поступков.
Главным организатором и руководителем спортивных соревнований, ответственным за их проведение и, в известной мере, за достигнутые результаты, является спортивный судья, назначаемый из числа преподавателей физической культуры одной или нескольких школ.
Судья ответствен и за здоровье участников соревнований. Во всех случаях, когда может быть нанесен ущерб здоровью участников (плохое состояние мест занятий, неисправность оборудования, несоответствие одежды и обуви и т.п.), он обязан устранить недочеты, а при невозможности сделать это – отменить соревнование или перенести его на другой срок или в другое место.
Спортивный судья должен быть прежде всего безукоризненным знатоком правил соревнований по данному виду спорта, честным, объективным, беспристрастным, решительным, вежливым, спокойным человеком, который и вне соревнований пользуется авторитетом и уважением.
Принципы обучения. Методы и классификация методов обучения
Принципы процесса обучения–основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог.
Выделяются несколько основополагающих принципов обучения:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения;
2) принцип сознательности и активности;
3) принцип наглядности;
4) принцип систематичности и последовательности;
5) принцип научности;
6) принцип доступности;
7) принцип прочности;
8) принцип взаимосвязи теории и практики;
9) принцип завершенности процесса обучения.
Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание.
Причина недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения.