Понятие об организационных формах обучения
Форма обучения— это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Форма обучения может быть направлена как на теоретическую подготовку студентов (лекция, конференция, консультация), так и на практическую (практические занятия, все виды практики)
В.К. Дьяченко выделяет четыре формы организации обучения, возможные и в учебном процессе среднего медицинского учебного заведения.
Парная форма обучения (преподаватель — студент);
Групповая(преподаватель — группа студентов);
Коллективная— общение между преподавателем и динамически меняющимися парами (все пары носят временный характер, состав пар постоянно меняется; каждый по очереди общается со всеми членами группы);
Индивидуально-обособленное обучение — обучение через письменную речь, без личного контакта (самостоятельная работа студента).
Урок — под уроком понимается занятие, проводимое по расписанию, под руководством преподавателя с постоянным составом студентов. Каждый урок представляет собой часть учебной работы, которая определяется поставленной преподавателем учебной целью.
Типы уроков:
Урок изучения нового учебного материала. Как правило, проводится в начале курса, раздела, темы. На этом уроке из всех звеньев обучения реализуются только восприятие, понимание и осмысление. Используя данный тип урока, преподаватель не реализует полностью образовательные цели обучения, так как не обеспечивает формирование глубоких и прочных знаний и умений.
Комбинированный урок. В нем последовательно или одновременно решается несколько дидактических (учебных) задач. В структуре комбинированного урока выделяют следующие этапы: проверку выполнения домашнего задания, контроль знаний и умений; объяснение нового учебного материала; закрепление приобретенных знаний и умений; домашнее задание, инструктаж к нему.
Урок закрепления пройденного материала (тренировочный урок, урок обобщающего повторения).
Урок проверки знаний, умений и навыков, основная цель которых — проверка знаний и умений студентов.
Обобщающий урок. Главные дидактические цели на этом уроке — повторение, обобщение и систематизация знаний.
Контрольно-учетный урок представляет собой рубежный контроль знаний и умений студентов. При проведении такого урока используются контрольный письменный опрос, решение ситуационных и клинических задач, выполнение практических упражнений и практических заданий. В структуре урока можно выделить следующие элементы: объяснение, ознакомление с содержанием, контрольные задания, самостоятельную работу, подведение итогов.
Урочная форма до недавнего времени считалась основной формой организации учебной работы в медицинском училище или колледже. Анализ работы опытных преподавателей и результаты проведения специальных исследований привели к выводу о том, что традиционное, урочное проведение занятий в медицинских училищах и колледжах не отвечает современным задачам профессионального обучения. Структура современного занятия должна выражать главным образом сущность внутренних процессов, с которыми связана активная познавательная деятельность студентов.
Домашняя работа
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе.
Функции домашнего задания:
Закрепление и углубление теоретических знаний;
Дальнейшее формирование навыков и умений;
Применение знаний в стандартных и творческих условиях;
Подготовка к усвоению нового учебного материала.
К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:
Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий.
Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными:
Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся
Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению.
В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.
Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать
11. понятие о методах и приёмах обучения. выбор методов обучения
Выделяют методы общие и частные. Общие разрабатывает дидактика, частные — методики преподавания предметов.
Прием — часть метода, его этап . Овладеть приемами — значит найти путь реализации метода, последовательность учебных действий, закрепляющихся в навыках и привычках. В общем виде приемы можно разделить на логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнения, выводы, обобщения), организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение работы по операциям), технические (вопросы на доске, анкеты, прикрепление рисунков к доске, использование таблиц, постановка вопросов) Например, известный педагог-новатор В. Шаталов называл 300 приемов, которыми он владеет.
Метод должен целенаправленно развивать понятия (знания), практические умения и навыки на основе мыслительной деятельности обучаемых. Поэтому очень важно знать путь метода. Путь метода — это логическое построение изложения материала, ведущего к познанию, развивающего понятия.
Каждый метод имеет два пути: дедуктивный и индуктивный. Дедуктивный путь мышления или изложения состоит в движении от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих положений фактами. Дедукция применяется при анализе и тесно связана с ним. Индуктивный путь — от фактов к обобщению. Индукция связана с синтезом, она позволяет строить обобщающие умозаключения.
При выборе методов необходимо учитывать цели и задачи обучения особенности содержания обучения; уровень развития коллектива и каждого обучаемого в отдельности; возможность использования разнообразых организационных форм обучения; умения и навыки преподавателя его личный опыт.
6.Методы воспитания:
это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности с воспитателями;
это пути достижения заданной цели воспитания;
это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника и взаимодействие с ним с целью выработки у них позиции и качеств, заданных целью воспитания.
Методы воспитания иногда определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.
Приёмы воспитания:
это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач;
это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.
Средства воспитания - это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач.
Учитывать, при выборе методов воспитания:
Цели и задачи воспитания.
Содержание воспитания.
Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и нравственных качеств (например: методы подходящие первому классу - не подходят десятому).
Индивидуальные и личностные особенности воспитанника. Гуманный воспитатель будет стремиться применить такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, реализовать свое «я».
Средства воспитания - это весь мир. Педагогическая техника: речь, мимика, движение. Средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства.
Уровень педагогической квалификации.
Ожидаемые последствия.
Общий принцип выбора методов - гуманный подход к ребенку.
Методы воспитания проявляют свое содержание через:
Непосредственное влияние на воспитанника (пример, требование, приучение).
Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.
Создание общественного мнения.
Общение, деятельность организованные воспитателем.
Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования.
Погружение в мир искусства и творчества.
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
Цель воспитания.
Содержание и направленности воспитательных задач.
Возраст учащихся.
Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
Особенности детского коллектива и его традиций.
Особенности и традиции региона.
Технические и материальные возможности школы.
Уровень профессионализма учителя.
Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
По способу организации различаются:
организуемые одним человеком;
организуемые группой участников;
организуемые коллективно.
8. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности.
Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:
· все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей;
· Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению;
· в итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий;
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее лично-стно значимой.
Существенное значение имеет соблюдение учителем меры в предъявлении требований к учащимся.