Общая характеристика методов обучения. См. 36
38.Виды обучения.Вид – особый подход к организации процесса обучения. 1)Традиционное или объяснительно-иллюстративное. Учитель обучает и демонстрирует наглядности. Ученики слушают и запоминают. +экономия сил и времени, - ученик свободен от самостоятельного свободного и продуктивного мышления. 2)Проблемное обучение. Учитель формулирует проблему, но новый материал не объясняет. Ученики знакомятся с новым вопросом и впадают в размышления. Обсуждение проблемы проводится всеми учащимися. Появляется озарение, коллективное решение, проверка результата. +самостоятельное получение знание, интерес к предмету, к процессу обучения. – большие затраты времени, слабая управляемость познавательной деятельностью. 3) программирование. Весь новый материал разбивается на порции, дозы. Учитель не объясняет новый материал, он выдает алгоритм работы. Ученики самостоятельно изучают первую порцию теории, выполняют контрольное задание и переходят к следующему блоку. +каждый работает в своем темпе, прозрачность оценок, учитель свободен для индивидуальной работы, может дифференцировать задание. – барахлит система (комп), трудоемкий вид работы.
39.Особенности организации проблемного обучения.Проблемное обучение. Учитель формулирует проблему, но новый материал не объясняет. Ученики знакомятся с новым вопросом и впадают в размышления. Обсуждение проблемы проводится всеми учащимися. Появляется озарение, коллективное решение, проверка результата. +самостоятельное получение знание, интерес к предмету, к процессу обучения. – большие затраты времени, слабая управляемость познавательной деятельностью.
40.Особенности организации программного обучения.Программирование. Весь новый материал разбивается на порции, дозы. Учитель не объясняет новый материал, он выдает алгоритм работы. Ученики самостоятельно изучают первую порцию теории, выполняют контрольное задание и переходят к следующему блоку. +каждый работает в своем темпе, прозрачность оценок, учитель свободен для индивидуальной работы, может дифференцировать задание. – барахлит система (комп), трудоемкий вид работы.
41.Формы организации учебной деятельности.Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: 1.Количеству учащихся; 2.Месту учебы; 3.Продолжительности учебных занятий и др. I.По количеству учащихся выделяются: 1.Массовые, 2.Коллективные, 3.Групповые, 4.Микрогрупповые, 5.Индивидуальные формы обучения. II.По месту учебы различаются: 1.Школьные – относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т.п.. 2.Внешкольные формы– домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. . III.По длительности времени обучения различают: 1.Классический урок (45 мин), 2.Спаренное занятие (90 мин), 3.Спаренное укороченное занятие (70 мин), 4.А также уроки «без звонков» произвольной длительности. Наибольшее распространение как в нашей стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: 1.Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс). 2.Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения). 3.Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков). 4.Каждый урок посвящается только одному предмету (монизм). 5.Постоянное чередование уроков (расписание). 6.Руководящая роль учителя (педагогическое управление). 7.Применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности). Преимущества: 1.Строгая организационная структура. 2.Экономичная, потому что учитель работает одновременно с большой группой учащихся. 3.Создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, воспитания и развития учащихся. Недостатки: 1.Опора на среднего ученика. 2.Отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. Существуют другие формы организации обучения: 1.Вспомогательная. 2.Внеклассная. 3.Внеурочная. 4.Домашняя. 5.Самостоятельная. К ним относятся: 1.Консультации. 2.Дополнительный занятия. 3.Инструктаж. 4.Конференции. 5.Кружковые и факультативные занятия. 6.Клубная работа. 7.Самостоятельная работа учащихся. Ключевым компонентом классно-урочной системы организацией обучения является урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Типы уроков: 1.Вводный. 2.Урок первичного ознакомления с материалом. 3.Усвоение новых знаний. 4.Применения полученных знаний на практике. 5.Урок навыков. 6.Закрепление, повторения и обобщения. 7.Контрольный. 8.Смешанный или комбинированный. Нестандартные уроки – это импровизированные учебные занятия, имеющие нетрадиционную (неустановленную) структуру. Типы нестандартных уроков: 1.Урок – деловые игры. 2.Урок – типа КВН. 3.Уроки – зачеты. 4.Уроки – экскурсии. 5.Уроки – ролевые игры и т.д.
42.Средства обучения. Модернизация современной школы.Средства обучения-это объекты, созданные человеком, а так же предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инстпументы деятельности педагога и обучающихся для достижения , воспитания и развития. Средства обучения: 1) печатные , 2) электронные, 3) аудивизуальные, 4) наглядные, 5) учебные приборы, 6) спортивное оборудование , 7) учебная техника . Средства обучения (Пидкасистый): 1) Материальные, 2) идеальные : -объемные пособия (модели, коллекции, приборы...), -печатные пособия (картины, плакаты, учебники...), -проекционный материал (кинофильмы, слайды ...). Принципы использования средств обучения: 1) Учет возрастных и психологических особенностей учащихся, 2) гармоническое использование разнообразных средств обучения, 3) учет дидактических целей и принципов, 4) сотворчество педагога и учащегося, 5) приоритет правил безопасности в использовании средств обучения. Развитие средств обучения в современной школе определяетяс общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок, комп. техники, новейших средств, развитие сети Интернет, все это сильно изменило требования к разработке средств обучения. подключения в рамках нацпроекта "Образование" в 2006-2007гг общеобразовательных учреждений к сети Интернет потребовало ускорить пополнение образовательных интернет ресурсов и актуализировать весь арсенал средств обучения.