Структура учебной деятельности
Во внешней структуре учебной деятельности выделяют такие основные компоненты: мотивацию; учебные задания в определенных ситуациях в разных формах; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценку, переходящую в самооценку.
Мотивация является определяющим компонентом структурной организации учебной деятельности; она может быть внутренней или внешней относительно деятельности, однако всегда есть внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.
Основной морфологической единицей учебной деятельности является учебное задание. Основное его отличие от других заданий заключается в том, что его цель и результат - изменить субъект, а не предметы, с которыми он действует (Д. Эльконин).
Учебную деятельность можно подать в виде системы учебных заданий. Они задаются в определенных учебных ситуациях и предусматривают определенные учебные действия - предметные, контрольные и вспомогательные (технические) действия, такие как анализ, обобщение, схематизация, подчеркивание и тому подобное.
Учебное задание - это системное образование, в котором обязательны два компонента: предмет задания в начальном состоянии и модель состояния предмета задания, который должен быть достигнут (Г. Балл).
Е. Машбиц выделил такие основные психологические требования к учебным заданиям, обусловленные их местом в учебной деятельности и соотношением учебных заданий и учебных целей:
1) конструирование не какого-то отдельного задания, а их совокупности;
2) при конструировании такой системы заданий нужно добиваться, чтобы она обеспечивала достижение не только ближайших, но и отдаленных учебных целей;
3) учебные задания должны обеспечивать усвоение системы средств, необходимых и достаточных для успешного осуществления учебной деятельности;
4) учебное задание нужно конструировать так, чтобы средства деятельности, усвоение которых предусмотрено в процессе решения задания, играли роль прямого продукта учебы.
Важной морфологической единицей учебной деятельности также являются учебные действия, из которых ока складывается. Действие-это процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (то есть с тем, на что он направлен), а лежит в плоскости, в которую это действие входит.
Сознательные целеустремленные действия, которые многократно повторяются и входят в более сложное действие, постепенно перестают быть объектом сознательного контроля, превращаются в более сложные действия, то есть операции.
Эффективность учебной деятельности зависит от объема и лабильности сформированных способов действий. Способы действий - это система операций, которые должны «открывать» те свойства и качества предмета действия относительно которых осуществляется его превращение для достижения цели.
В действиях, с помощью которых осуществляется учебная деятельность, выделяются ориентировочная, исполнительская и контрольная части.
В ориентировочную часть действия входят модель объекта, модель действия (алгоритм и его операции), отбор и характеристика материала, с которым будет работать ученик, характеристика и отбор операций или орудий для их применения, средства и операции контроля, объединения всех названных моментов в один план действия.
Исполнительская часть действия обеспечивает непосредственный перевод объекта усвоения из одного состояния в другой. Характер такого перевода определяется отношениями между объектами, которые отвечают заданному действию. Эти отношения всегда содержательны, предметны, а потому их разделяют на математические, грамматические и др.
Контрольная часть действия проверяет правильность продукта действия и способа его достижения.
В общей структуре учебной деятельности значительную роль играют также действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Это обусловлено тем, что какое-нибудь действие приобретает произвольный и регулируемый характер лишь при наличии контроля и оценивания в структуре деятельности.