Методы педагогических исследований
Понятие о методах педагогического исследования.Метод ( от лат. metodos- путь) в буквальном смысле слова переводится как путь исследования, теория, обучение.
Как научное понятие «метод» в широком понимании слова означает путь к достижению определенной цели, в узком - образ решения какого-нибудь задачи в интересах познания явлений и закономерностей природы и общественного жизни. Научных методов познания объективной действительности существует много.
Система методов педагогического исследования.К методам педагогического исследования относятся: наблюдение, опрашивание, анкетирование, интервью, изучение документации, самооценка, монографическое изучение, эксперимент. Они издавна находили свое применение и в других областях научных знаний. Особенности и отличия их применения обусловлены предметом педагогики и областью ее исследований.
Педагогическое наблюдение- метод, в основе которого лежит целенаправленное восприятие исследователем определенных сторон и явлений педагогической практики. Метод педагогического наблюдения применяется в ходе любого педагогического исследования. Изучение ребенка и молодого человека, которые принимают участие в учебно-воспитательном процессе, требует от исследователя наблюдательности, умение накапливать и фиксировать фактический материал, который относится к учебной и воспитательной работе. Наблюдения планируется: составляется его программа, которая учитывает частоту и количество наблюдений, объекты наблюдения, время, характеристики выделяемых для наблюдения педагогических ситуаций и т.д. В зависимости от образов регистрации наблюдения подразделяются на виды. Образ непосредственной регистрации позволяет исследователю фиксировать моменты реального педагогического процесса, поведение тех, за кем наблюдают, и т.п. Образ опосредствованной регистрации предоставляет возможность получать фактический материал о следах какого-нибудь явления через других лица или с помощью применения каких-нибудь приборов. В настоящее время визуальные образа наблюдения усиливаются применением разных технических средств (киносъемка, видеозапись, ТБ и т.п.).
Педагогическое опрашивание - метод , в основе которого лежит процесс получения исследователем информации от других лиц о любые стороны или явления педагогической практики. Опрашивание предусматривает логически продуманную систему вопросов, их ясное формулирование, небольшое количество (3-5), а также предполагает возможность ответа в категоричной форме (так, нет).
Метод беседы являются разновидностью опрашивания, он требует серьезной подготовки исследователя, потому что применяется устно при непосредственном контакте с исследуемым, в свободной форме общения, без записывания ответов собеседника.
Педагогический эксперимент является основой любого научно-педагогического исследования. Педагогический эксперимент - это метод проверки и практического подтверждения заранее разработанных теоретических предположений и гипотез в условиях специально организованной педагогической деятельности учителя и учеников. Основой любого научного педагогического исследования есть педагогический эксперимент. С помощью педагогического эксперимента проверяется достоверность научных гипотез, оказываются связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем. Основными видами педагогического эксперимента есть естественный и лабораторный, что имеют много подвидов.
В условиях естественного эксперимента без нарушений типичного учебного режима проверяются новые учебные планы, программы, учебники, новые методики, приемы, организационные формы, условия и т.д. Педагогический эксперимент - это тоже наблюдение, но специально организованное в связи с систематическими изменениями условий педагогического процесса. Для более точного его изучения экспериментатор наблюдает тот процесс, что он сам организовал. Он вмешивается в педагогический процесс, создает определенные условия деятельности воспитанников и воспитателя. Педагогический эксперимент требует точного определения исходных данных, конкретных условий и образов обучения, материалов, которые подвергаются исследованию, а также разносторонего учета результатов эксперимента.
Лабораторный педагогический эксперимент является более строгой формой научного исследования. Из широкого педагогического контекста выделяется определенная сторона, искусственно создается обстановка, которая позволяет точно контролировать результаты и манипулировать переменными величинами.
В зависимости от целевых установок различают констатуючий, творчески-преобразующий (или формирующий) и контрольный эксперименты.
Эксперимент, которыйконстатирует, проводится в начале исследования и направленный на выяснение состояния дел в школьной практике по исследуемой проблеме. На основании анализа полученных результатов разрабатывается формирующий (или творчески-преобразующий) эксперимент.
Формирующий (или творчески-преобразующий) экспериментимеет следующую структурную модель. ПедагогтТеоретик разрабатывает гипотезу исследования, а также методику изучения проблемы. Он реализует педагогический эксперимент и проверяет на практике эффективность гипотетического предположения. При этом педагог создает новую развивающую ситуацию для учеников для того, чтобы улучшить процессы их обучения и воспитания. Если результаты окажутся эффективными и гипотеза подтверждается, то полученные данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и формулируются выводы о методике обучения или воспитание.
Контрольный эксперимент (или контрольный срез) проводится с целью проверки полученных результатов, сделанных выводов и разработанной методики учебно-воспитательного процесса в условиях массового обучения в учебном заведении. Сущность контрольного эксперимента состоит в применении апробированной методики в работе других учебных заведений и других педагогов. Если при проведении контрольного эксперимента подтверждаются сделанные выводы, педагогттеоретик, автор выдвинутой и обгрунтованої гипотезы, обобщает полученные результаты, которые становятся теоретическим и методическим достояниям общетеоретического и методического арсенала педагогики.
Этапами педагогического эксперимента являются планирования, проведение и интерпретация результатов. Планирование включает постановку целей и задач экспериментов, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния и количества их уровней, необходимое число наблюдений, порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов. Организация и проведения эксперимента должны проходить в точном соответствии с намеченным планом. На этапе интерпретации происходит сбор и обработка данных. Чтобы проведение эксперимента отвечало принципу достоверности, необходимо, выполнять такие условия: 1) оптимальное число испробованных и достаточное количество опытов; 2) надежность методик исследования; 3) учет статистической значимости расхождений.
Изучение, анализ и обобщения передового педагогического опыта. Данный метод основан на изучении, теоретическом анализе и обобщении практической работы лучших школ и учителей, наиболее эффективных в осуществимые обучения и воспитание детей. Дело в том, что нередко эмпирическим путем, стремясь улучшить условия обучения для учеников, а также создать для них развивающая среда, учителя приходят к оригинальным, творческих решений, создают новые авторские программы и реализуют индивидуальный стиль педагогической деятельности. Как правило, творческая деятельность опытных и талантливых учителей носит инновационный характер. Но педагогические инновации становятся достояниям педагогического сообщества в том случае, если их опыт будет обобщен и переданный другим учителям.
К.Д. Ушинський писал, что анализ, обобщение и передача лучшего педагогического опыта есть одним из важных задач педагогической науки. При этом он указывал, что непосредственно практический опыт педагогической деятельности передать невозможно, но передаются его основные идеи, его теоретическое содержание: «Передается мысль, выведенная по опыту, но не сам опыт».
Теоретическое обобщение передового, инновационного опыта учебно-воспитательной работы позволяет включить его в систему загально педагогических знаний, а следовательно, педагогической науки в целом.
Изучение школьной документации и работ учеников. При исследовании учебно-воспитательного процесса и педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации и работ школьников. Как школьная документация выступают: классный журнал, дневник школьника, сведение успешности за прошлые годы обучения. Кроме того, в роле школьной документации могут выступить читательские формуляры в школьной или районной библиотеках, школьные тетради учеников, содержание их произведений, как на заданную, так и особенно на свободную темы, продукты их творчества на занятиях разных школьных кружков и факультативных занятиях.
Социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок). Обучение и воспитание - массовые процессы за их организацией, распространенностью и количественными характеристиками людей, которые берут в них участие: взрослых, детей, подростков и юнаків, молодые. Проведение педагогического исследования в одной школе или вузе еще недостаточно для того, чтобы результаты данного исследования стали достоянием всей педагогической науки. Для этого необходимо довести репрезентативный (представительный) характер полученных педагогических и психолого-педагогических результатов.
Метод интервьюирования предусматривает изложение вопросов интервьюерами в заранее намеченной последовательности. Ответа при этом, как правило, записываются на магнитную или видеомагнитную ленту. На сегодняшний день теория и практика массовых опрашиваний имеют многочисленные приемы организации интервью (групповое, интенсивное, пробное, стандартизированное).
С целью изучения эффективности разработанной педагогической методики в массовой средней или высшей школе часто проводятанкетирование - письменное опрашивание определенного контингента с целью выяснения мысли этих людей относительно некоторого списка поставленных вопросов. При открытом анкетировании вопроса анкеты не имеют готовых ответов и каждый респондент (тот, кто отвечает) формулирует ответу в свободной форме. При закрытом анкетировании на каждый поставленный вопрос анкеты предлагаются несколько вариантов ответов, с которых респондент должен выбрать ответ, лучший для себя и такую, что отображает его точку зрения. Разработка анкет - сложная научная процедура. От содержания анкеты, формы вопросов, которые задаются, количества заполненных анкет в конечном итоге зависит достоверность результатов исследования. Анкеты составляются, как правило, таким образом, чтобы была возможность обработки их данных методами математической статистики с применением ЭВМ.
Рейтинг (оценивание) - метод исследования, при которому респондентам предлагается оценить то или другое педагогическое явление. При этом в роле респондентов выступают ученики или учителя, наиболее компетентные в данном вопросе. Например, при оценке педагогической эффективности определенной методики обучения рейтинговому опрашиванию могут быть подвергнуты учителя, а при оценке того, насколько интересная и захватывающая данная педагогическая методика как респонденты будут избраны ученики.
Метод экспертных оценок в определенной степени близкий к методу рейтинга. Содержание метода экспертных оценок заключается в том, чтобы относительно того или другого педагогического явления опросить число лиц, которые являются экспертами в данном вопросе - опытными и признанными специалистами, мысль и точку зрения которых уважают в профессиональном педагогическом сообществе. На основании экспертных оценок педагогоисследователь строит обоснованные заключения относительно педагогической эффективности предлагаемой методики обучения и воспитание.
Методы математической статистики используются для количественного анализа фактического материала, полученного в процессе педагогического исследования. Чаще всего используются методы расчета процентного соотношения полученных фактов, корреляционного анализа, а также факторного и кластерного анализа. Объединение разных методов позволяет повысить эффективность и качество педагогических исследований. Этому также содействует активное проникновение в педагогику математических методов и результатов эксперимента с помощью ЭВМ. Обычно исчисляется среднее арифметическое, мода, медиана, дисперсия, среднее квадратичное отклонение выборочной совокупности, ошибка среднего значения, коэффициенты корреляции признаков.
Теоретический анализ как метод педагогики. Данный метод есть центральным и основным для построения педагогики как науки. В процессе теоретико-методологического анализа происходит выяснения общих закономерностей, существенных связей и отношений между исследуемыми явлениями. Устанавливаются закономерные соотношения между процессами развития мышления, эмоциональной сферы и личностных качеств учеников.