Тема 2.2. Процесс обучения

Понятие о дидактике и процессе обучения. Процесс обучения и процесс научного познания. Основные функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая; их взаимосвязь.

Структура процесса обучения. Преподавание и учение. Деятельность учителя: планирование, организация обучающих действий, стимулирование, контроль и анализ результатов. Деятельность ученика: принятие учебных задач, осуществление учебных действий, регулирование учебной деятельности и самоанализ результатов. Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, развивающее.

Психологические основы процесса обучения. Учение как процесс усвоения и его этапы: восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление и применение. Уровни усвоения учебного материала.

Закономерности и принципы процесса обучения: наглядность, научность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность, активность, прочность, связь теории с практикой. Система дидактических принципов.

Индивидуализация и дифференциация как способы организации процесса обучения. Учет личностных и социальных характеристик ученика. Уровни и средства реализации дифференциации обучения в системе образования. Профильное обучение.

Требования к компетентности:

· знать сущность процесса обучения и его отличительные признаки; знать и уметь формулировать основные функции процесса обучения; уметь использовать эти знания для решения педагогических задач;

· знать структуру процесса обучения; владеть дидактическими основами планирования, конструирования, организации, осуществления и контроля процесса обучения;

· знать этапы и уровни усвоения учебного материала; уметь анализировать педагогическую реальность с учетом этого знания;

· знать наиболее распространенные виды обучения, уметь соотносить с ними педагогическую действительность и использовать эти знания для решения педагогических задач;

· знать закономерности и принципы процесса обучения, уметь обосновать их значение и владеть способами их системной реализации в педагогическом процессе;

· знать сущность индивидуализации и дифференциации в обучении, уметь анализировать уровни и средства их реализации в образовательной системе; владеть дидактическими основами их организации в педагогической практике.

Тема 2.3. Мотивация учебно-познавательной деятельности

И ее формирование

Понятие мотивации деятельности. Потребности, мотивы, цели, интересы, эмоции, отношения в структуре мотивационной сферы человека. Учебная мотивация и ее влияние на успешность учебной деятельности. Подходы к классификации учебных мотивов. Осознаваемые и неосознаваемые, внешние и внутренние, социальные и познавательные мотивы учения, их характеристики. Познавательный интерес как основа мотивации учения школьника.

Формирование учебной мотивации как создание условий для появления устойчивых, осознанных, действенных, положительно окрашенных мотивов учения. Методы и приемы стимулирования учебной мотивации. Возрастные особенности формирования мотивации учения. Диагностика уровня развития мотивационной сферы школьника.

Требования к компетентности:

· знать сущность мотивации деятельности и основные компоненты мотивационной сферы человека; уметь использовать эти знания для решения профессионально-личностных задач;

· знать специфику учебной мотивации и особенности ее влияния на учебно-познавательную деятельность личности в разных возрастах; уметь создавать условия для ее реализации в педагогическом процессе;

· уметь диагностировать и анализировать мотивационную сферу обучаемого и использовать эти знания для стимулирования его учебной деятельности;

· знать методы и приемы стимулирования учебной мотивации личности и уметь использовать их для решения педагогических задач.