Задания для самостоятельной работы. а) четыре ступени профессионального роста педагога
Назовите
а) четыре ступени профессионального роста педагога……...……………….
б) два вида творчества человека……………………………………………….
в) четыре составляющие компетентности специалиста……………………...
2. Что имели в виду древние римляне, когда утверждали:«Non scholae, sed ad vitae discimus» (Не для школы, а для жизни учимся)? Актуально ли это высказывание сегодня и какой смысл оно может иметь в процессе общего среднего и профессионального высшего образования? В каком понятии, связанном с подготовкой современного специалиста, оно нашло отражение?
3. Проанализируйте все компоненты профессионального мастерства педагога и приведите конкретные примеры их проявления в педагогической деятельности ваших школьных учителей и/или университетских преподавателей. Обоснуйте свой ответ.
Контрольные задания
1. Выполните тест из учебно-методического пособияГимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 94–95.
Прочитайте рассуждения В.В.Зеньковского о педагогическом творчестве и ответьте на вопросы после текста.
В своем эссе, посвященном К.Д.Ушинскому, В.В.Зеньковский рассуждает о педагогическом творчестве.
«…Педагогическое творчество, будучи одним из самых трудных, в то же время является одним из самых жертвенных и горьких, ибо оно целиком уходит на работу внешне невидимую, закрытую: педагог до известной степени отказывается от личной жизни, весь уходит в мир своих воспитанников, стараясь развивать их самодеятельность и тем все больше отодвигая себя в тень, умаляя себя. Педагогическое творчество не знает тех осязательных результатов, которые увенчивают почти все иные формы творчества; оно должно даже заранее отбросить мысль о том, чтобы раскрыть дарование творца, его внутренний мир, его идеи – не для себя, а для детей творит педагог, не своего раскрытия и славы ищет он, а добра и правды для своих воспитанников. Работа педагога так часто остается в тени, что нередко лишь немногие хранят о ней память: творческий путь педагога есть путь творческой жертвенности»[2].
Разделяете ли вы точку зрения автора? Помните ли вы своих педагогов в школе, университете? Кого из них вы могли бы назвать творческими людьми и почему? В чем, по вашему мнению, может проявляться творчество в педагогической профессии? Считаете ли вы необходимым для себя стремиться к творчеству в своей будущей профессиональной деятельности? Как, на ваш взгляд, этого возможно добиться?
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ № 28
ПО ТЕМЕ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ И АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ»
Требования к компетентности:
· знать основные составляющие базовой культуры личности; уметь определять содержание воспитания в соответствии с его целями и задачами, социальным заказом, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников;
· знать основные направления идеологической и воспитательной работы с детьми и молодежью в Республике Беларусь и ее нормативно-правовую базу; уметь анализировать педагогическую действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей;
· знать основные положения Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006), уметь использовать эти знания для решения педагогических задач.
Основная литература
1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М., 1997. – С. 125.
2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С. 543–568.
3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2000. – Кн.1. – С. 279–286.
4. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000. – С.260–263.
Дополнительная литература
1. Гимпель, Л.П. Программированные тестовые задания по педагогике / Л.П. Гимпель. – Минск: МГЛУ, 2005. – С. 92–94.
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
 | |||
 |
1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
3) организация работы по изучению новых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ;
4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
5) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического образования, и др.;
7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя и качества образования детей и молодежи. (В.А.Сластенин)
 |
| · методический совет школы | · консультации |
| · предметные методические объединения (МО) | · беседы о методах обучения и воспитания, проводимые завучем с отдельными учителями; |
| · МО классных руководителей | |
| · МО учителей начальных классов | · обучение руководителями школы учителей на примере своих уроков; |
| · единый методический день | |
| · проблемные семинары и практикумы | · индивидуальная работа с учителями и классными руководителями после посещений их уроков и воспитательных мероприятий; |
| · школы передового опыта | |
| · школы молодого учителя | |
| · научно-педагогические конференции и педагогические чтения | · индивидуальные методические задания; |
| · наставничество; | |
| · педагогические консилиумы | · индивидуальное изучение литературы по заданию руководителей школы и МО (самообразование) |
| · творческие отчеты учителей | |
| · проведение открытых и показательных уроков |
 | |||
 |
На этих принципах создаются аттестационные комиссии, в которые могут обратиться педагогические работники, желающие пройти аттестацию. Комиссии принимают решение о присвоении педагогам трех квалификационных категорий:
· вторая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне школы;
· первая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне района;
· высшая категория присваивается аттестационной комиссией на уровне города и области.
В Республике Беларусь порядок проведения аттестации педагогических работников регулируется «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 7 декабря 1995 г. № 456» (в редакции постановлений Министерства образования от 30 ноября 2000 г. № 55, от 20 декабря 2002 г. № 56).
При аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личные качества, делаются выводы о присвоении, подтверждении работником квалификационных категорий. Результаты аттестации педагогических работников являются основой их дифференцированной оплаты труда. Аттестация педагогического работника проводится по каждой занимаемой им должности. Аттестация педагогических работников проводится в учреждении образования.
К аттестации допускаются педагогические работники, имеющие образование в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками и стаж работы по соответствующей должности 2 года, а для первой и высшей квалификационных категорий – стаж работы в полученной ранее категории 3 года. К аттестации могут быть допущены лица, имеющие стаж работы по соответствующей должности 1 год и ученую степень или звание, степень бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения.
Присвоение квалификационных категорий (второй, первой, высшей) осуществляется последовательно.
Для претендентов на высшую категорию аттестация складывается из квалификационного экзамена и аттестационного собеседования.
Молодой специалист (учитель средней школы), направленный по распределению после окончания вуза, должен проработать 2 года, чтобы быть допущенным к аттестации и получить вторую категорию (1 год при наличии ученой степени или звания, степени бакалавра или магистра или диплом с отличием после окончания высшего учебного заведения).