Концепции содержания образования 5 страница
3. Какую роль играют камни в культуре людей? Что вы знаете о таких персонажах и понятиях, как медуза Горгона, Сизифов камень, камень на распутье, камень преткновения, Каменный цветок, драгоценный камень, японский сад камней?
4. Почему, говоря о людях, упоминают камни: камень на сердце, каменное лицо, камень за пазухой, камень с плеч? Вспомните ситуации из своей жизни, в которых можно было бы употребить эти выражения.
5. Соберите небольшую коллекцию из различных камней, найденных в поле, на реке, на море.
6. Выберите, не глядя, один камень из нескольких. Одним лишь ощупыванием изучите формы камня и расскажите, что вы узнали о нем. Исследуйте запах камня.
7. Рассмотрите, на что похож ваш камень. Задание: увидеть в формах камня как можно больше разных образов и записать их. Сочините сказку о вашем образе.
8. Тщательно перерисуйте свой камень в тетрадь. Возможны разные проекции. Задача — как можно точнее передать все формы камня.
9. Каков характер вашего камня. Как он звучит? Какие человеческие черты присущи этому камню и почему? Что у вас общего с этим камнем?
10. Вычлените наиболее характерные линии и цвета камня. Используя закон подобия, нарисуйте такую скалу или гору, какою мог бы быть ваш камень, если его сильно увеличить.
11. Попытайтесь ответить на вопрос о происхождении камня, о его судьбе.
12. Найдите своему камню друга или подругу из тех камней, которые лежат на столе. Обоснуйте свой выбор.
13. Придумайте рассказ о своем камне. Напишите его от имени самого камня.
14. Положите перед собою наиболее понравившийся вам камень. Сядьте поудобнее и попытайтесь смотреть на него так, как будто вы мысленно разговариваете с ним. Пусть ваше познание камня будет общением с ним. Разглядите его как бы изнутри, опишите, что вы там видите. Осмотрите его внешние формы и попробуйте представить, как этот камень мог бы быть достроен до больших размеров, «вырастите» его в своем воображении.
15. Задайте мысленно вопросы камню и попробуйте услышать его ответы.
16. Почувствуйте, что мог бы спросить камень у вас. Ответьте ему.
17. Можно мысленно придать камню разные масштабы: песчинка — булыжник — валун — скала — гора — материк — планета. Возьмите камень и представьте его во всех этих масштабах. Запомните свои чувства и ощущения, когда вам удалось увидеть камень в том или ином масштабе.
18. Есть ли закономерности у всех камней? Каким мог бы быть первый в мире камень — пракамень? Нарисуйте и опишите его.
19. Применимы ли к камням понятия «рождение», «жизнь», «старение», «смерть»? Обоснуйте свой ответ.
20. Проделайте упражнение «вживания» в камень. Ощутите себя им. Почувствуйте его плотность, тяжесть, сконцентрированную веками мудрость. Напишите рассказ от имени камня.
Метапредмет «Проблема» (Ю. В. Громыко). По данному курсу подготовлено учебное пособие для учащихся старших классов средней школы, учителей и их родителей1. Основная его цель — показать на разном учебном материале каково строение процедур и принципов процесса проблематизации — интеллектуальной технологии, обеспечивающей выявление отсутствующих знаний в различных научных и практических областях.
Проблематизация предполагает умение все подвергать сомнению, схематизировать способы познания и осуществлять действия в различных научно-практических областях. Условием освоения этой технологии является формирование у учащихся способности самоопределения по отношению к взаимоотрицающим и противоречивым суждениям авторитетов научной области.
Под проблемной ситуацией в курсе понимается конкретный способ действия, взаимодействия и деятельности людей, который приводит к появлению проблемы.
В качестве основных персонажей курса вводятся Разведчик и Следователь, которые никому не верят на слово и обязаны все перепроверять. Например, для них не существует анонимного утверждения типа: «Всем известно, что Волга впадает в Каспийское море» или «Всем известно, что 2x2 = 4». Для Разведчика и Следователя у всякого высказывания или утверждения есть автор в Истории. Для них важно только знание, по отношению к которому они применяют процедуры проверки и фактически переоткрытия знания.
Разведчик и Следователь пытаются нарисовать устройство ситуации, чтобы ответить на вопрос: что в самой организации ситуации вынудило разных ее членов поступать так, а не иначе? Под ситуацией понимается внезапно возникшее взаимодействие ее участников, которое явилось для них полной неожиданностью, ими специально не замысливалось и не планировалось. Проблема — это способ обнаружения и фиксация отсутствия в мышлении мыслительных средств достижения поставленной цели
Основная задача Разведчика и Следователя состоит в том, чтобы, выслушивая мнения разных очевидцев, выстраивать собственную точку зрения. Их деятельность принимается объективной операцией, которая не совпадает с мыслями и мнениями людей, осуществляющих процесс самой разведки.
Курс ставит задачей научить понимать и анализировать предмет противоречий и конфликтов, переходя от пассивного воспроизведения чужих взглядов к активному построению собственного представления.
Под умением мыслить понимается способность организовывать и осуществлять, строить мышление. Для этого необходима практика мышления в разнообразных ситуациях и наличие описания процесса мышления, которые можно было бы соотносить с собственным опытом мышления. Описания — особый тип знания в виде инструкций типа: «Делай так, делай так, делай так». Кроме того, знание про мышление одновременно с описанием инструкций содержит выявляющее описание самого мыслящего и его форму движения в процессах мышления.
Знание про мышление — это не только знание-наказ, но и знание-зеркало, смотрясь в которое человек определяет, кто он есть, а также программирует и планирует, кем он станет.
| Эпистемология – философско – метододологическая дисциплина о знаниях, их типах и разновидностях, о развитии формы знания, способах происхождения и употребления знаний, а также о методах мостроения знаниевых систем. |
Мышление в проблемной ситуации — это мышление в ситуации катастрофы. Первое, что требуется в ситуации катастрофы, — опознать, в чем катастрофа, что в данной ситуации не срабатывает. Учиться умению мыслить в проблемной ситуации, значит формировать способность выявлять ненормальность ситуации и осуществлять в ней свой мыслительный ход.
Метапредмет «Знание»(Н. В. Громыко). В этом курсе излагаются основы мыследеятельностной теории развития знания. Параллельно расширяются представления ученика о развитии культуры и философии в целом, о роли мыследеятельностного подхода в выстраивании учения о знании. Показывается, что знание о знании накапливалось вместе с научными открытиями, а также в ходе споров, которые велись по поводу методов этих открытий, а также в процессе столкновения разных научных теорий и философских систем.
Применяемая в учебном курсе мыследеятельностная эпистемология опирается на принципы платонизма, развивая их. Происходит работа и с коммуникативными и с мыслительными различениями. Дается описание актов деятельности, которые приводят к порождению данных типов различений. Показывается, как можно осуществлять переход от слоя коммуникации к слою мышления, а от него — к слою собственно действия. Знание несет на себе следы всех трех этих процессов. Мыследеятельностная эпистемология позволяет изучить деятельно-стные процедуры, связанные с конструированием объекта знания. Сами процедуры тоже представляют собой различения — различения, существующие внутри деятельности. Цель учебного курса: научить ученика применять «деятельностные лекала» к себе, выполняя задания, которые предлагаются в сценариях различных уроков.
В качестве результатов обучения планируется: научиться слышать и понимать своего собеседника; научиться легко порождать различения в разговоре, пользуясь методом диалектических противопоставлений и сопоставлений; научиться развивать собственное умение выделять «отличительный» признак вещи, вокруг которого все различения смогут постепенно структурироваться в единый объект личностного знания.
Метапредметное содержание образования включается в общее содержание образования не только путем выделения в отдельные учебные дисциплины — метапредметы, но и с помощью включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними метапредметных тем.
Резюме
Фундаментальные образовательные объекты — ключевые сущности, отражающие единство мира и концентрирующие в себе реальность познаваемого бытия; это узловые точки основных образовательных областей, благодаря которым существует реальная область познания и конструируется идеальная система знаний о ней.
Способы отыскания фундаментальных образовательных объектов: 1. Анализ науки или исходной области деятельности. 2. Анализ учебного предмета. 3. Рефлексивный анализ учебной деятельности.
Образовательный объект как элемент содержания образования включает в себя:
♦ источник, причину происхождения объекта;
♦ смысловую и функциональную предназначенности;
♦ внутреннее устройство и систему внешних взаимосвязей.
Рассмотрение и анализ учениками перечисленных компонентов составляет основу конструирования их знаний об объекте.
Процедура познания учениками образовательных объектов включает актуализацию субъективного образа объекта у ученика; отыскание и формулирование учеником смысла и сущности этого объекта; конструирование субъективной системы знаний об объекте.
Личностное усвоение учащимся норм и способов культурно-исторической или научной деятельности происходит в результате сопоставления понятых им норм собственной деятельности с теми, которые исторически существуют по отношению к изучаемому объекту.
Культурно-исторические аналоги — это продукты, созданные специалистами в соответствующих областях человеческой деятельности (учеными, писателями, художниками, музыкантами, инженерами и др.), которые содержат в себе образцы для сопоставления с ожидаемыми или создаваемыми образовательными продуктами учеников.
Виды культурно-исторических аналогов: 1) произведения искусства, словесности, философии, прикладного творчества и т. п.; 2) разнонаучные способы решения одних и тех же проблем, технических задач, методы исследования одних и тех же объектов; 3) различные смысловые подходы и позиции в решении мировоззренческих задач (естественнонаучные, религиозные, художественные и иные точки зрения на общие проблемы); 4) версии, гипотезы, технологические подходы к решению одних и техже задач; 5) аналоги, авторами которых являются другие ученики.
Учебный метапредмет — предметно оформленная образовательная структура, содержание которой базируется на системе фундаментальных образовательных объектов. Метапредмет может входить в структуру обычного учебного курса, иметь статус метапредметной темы или раздела. Примеры метапредметов: «Числа», «Мироведение», «Проблема», «Знание».
Вопросы и упражнения
1. Какова причина использования понятия «фундаментальный образовательный объект» при конструировании содержания образования? Почему недостаточно ограничиться выделением в учебном материале фундаментальных понятий, законов, теорий?
2. Чем отличается методика последовательного изучения отдельных рядополож-ных вопросов по изучаемой теме от методики выделения и познания фундаментальных объектов, отраженных в данной теме?
3. Проанализируйте параграф любого выбранного вами учебника и определите в процентном отношении, какой объем в нем отведен реальным изучаемым объектам, собственным образовательным продуктам учеников и культурно-историческим аналогам рассматриваемого объекта. Сформулируйте выводы.
4.В чем состоит социальная значимость учебных метапредметов по сравнению с обычными учебными курсами? Какова их роль в личностно-ориентированном обучении?
5. В чем сходства и отличия приведенных в качестве примеров метапредметов «Знание», «Проблема», «Числа», «Мироведение»? Предложите совокупность метапредметов для старшей профильной школы по естественнонаучному, гуманитарному и технологическому направлениям.
Дитактический практикум
Тема 14. Метапредметное содержание образования
1. Выберите тему учебного курса и проанализируйте ее содержание на предмет выделения среди изучаемых объектов фундаментальных. Перечислите найденные объекты и обоснуйте их фундаментальность по отношению к другим объектам.
2. На примере одного из выдающихся открытий (изобретение колеса, таблица Пифагора, закон Ома, периодическая таблица Менделеева и т. п.) восстановите возможную цепь познания: фундаментальный объект — проблема — цель — варианты достижения — первичный результат — сопоставление с аналогами — пересмотр или развитие первичного результата. Разработайте план урока по исследованию данного фундаментального объекта.
3. Составьте поурочный план изучения раздела объемом около 10 часов по выбранному вами учебному курсу в двух вариантах: 1) на основе познания учениками реальных объектов с последующим сопоставлением полученных результатов с культурными аналогами и 2) на основе изучения готовых знаний об этих объектах с использованием активных форм обучения. Тематику уроков занесите в таблицу:
Учебный курс, класс, раздел.
| Темы уроков | |
| Вариант «Познание объекта» | Вариант «Изучение знаний» |
| 1. | 1. |
| 2. | 2. |
| 3. | 3. |
| … | … |
Образовательные стандарты и базисный учебный план
Стандартизация отечественного образования стала актуальна в начале 1990-х годов в связи с демократизацией школы и предоставления регионам широких прав в разработке собственных учебных планов и программ. Наряду с положительными образовательными эффектами — вариативностью образовательных систем, профильной дифференциацией обучения, предоставлением учащимся и их родителям прав свободного выбора общеобразовательных учреждений появились негативные факторы: исключение из учебного плана школ ряда предметов, необходимых для полноценного общего образования; ранняя специализация школ; учебная перегрузка учащихся непомерным количеством вводимых курсов, нарушение целостности общеобразовательного пространства на территории Российской Федерации. Сдерживающим фактором подобных явлений, а также средством регламентации обучения служат образовательные стандарты.
| Дискуссия.Возможно ли многообразие образовательных стандартов? |
| Образовательный стандарт – 1) стандартный результат обучения; 2) уровень обучения(качество образования), на которое нацелен этот стандарт; 3) образ образования, отражающий цели и ценности образования, его содержания и результаты. |
Государственные образовательные стандарты.Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в стране является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году, измененный и дополненный в 1996 году. Он содержит 58 статей, относящихся к государственной политике в области образования, системе образования и ее управлению, социальным гарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности в области образования и её управлению, социальным гарантиям реализации прав граждан на образование, международной деятельности в области образования.
В статье 7 Закона «Об образовании» указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требования к уровню подготовки выпускников.По сути дела трёх компонентах и сосредоточены государственные образовательные стандарты. То есть образовательными стандартами не являются ни учебные программы, ни учебники или пособия, как это иногда считают. Наоборот, программы и
| Дискуссия.Какова должна быть главная функция государственных образовательных стандартов: задавать достаточно высокий ориентир или устанавливать общий для всех минимальный уровень образования? |
пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.
Государственные образовательные стандарты разрабатываются на конкурсной основе и уточняются не реже одного раза в десять лет. Государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливается федеральным законом и является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования.
Другими основополагающими для образования документами являются принятые в 2000 году: Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования и Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе. В этих документах намечены концептуальные основы и конкретные шаги по развитию отечественного образования на период до 2005 года и далее.
Базисный учебный планпредставляет собой нормативную базу для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования.
Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.
Базисный учебный план 12-летней школы является механизмом разграничения полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по формированию содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.
Школьный компонент позволяет более полно учесть местные условия, возможности конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность и личностную ориентацию образования. Часы школьного компонента учебного плана используются на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях (в том числе для углубленного изучения), на введение новых учебных курсов или модулей, факультативов, проведение индивидуальных и групповых занятий.
Ученический компонент введен для регламентации индивидуальной работы с учениками, занятий поискового и активно-двигательного характера, позволяющих углубить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса. За счет часов ученического компонента реализуются новые формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая организацию индивидуальной и групповой поисково-исследовательской работы, проектной и активно-двигательной деятельности учащихся. При пятидневной учебной неделе эти часы могут использовать в шестой, так называемый развивающий день. Занятия, проводимые в этот день, не относятся к обязательной аудиторной нагрузке и могут не использоваться учащимися.
| Дискуссия.Возможно ли разграничение федерального и национально – регионального компонентов образования внутри одного базового учебного курса? |
Соотношение перечисленных компонентов между собой как и состав учебных дисциплин окончательно не определены и имеют различные варианты. Например, преобладает подход, что содержание и объем образовательных областей на 75% определяется Федеральным органом управления образованием и на 25% — национально-региональными управленческими структурами. Это относится к таким предметам, как литература, история, обществознание, география, иностранный язык. Такие образовательные области, как искусство, физическая культура, технология и образовательные компоненты — родной язык и окружающий мир, полностью относятся к национально-региональному компоненту.
Рассмотрим базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, признанный в 2000 году одним из победителей конкурса, проведенного Министерством образования РФ.
Данный базисный учебный план реализует основные принципы концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) и предусматривает следующие образовательные области: филология, математика, информатика, обществознание, естествознание, искусство, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, технология.
Согласно данному плану, предполагается работа общеобразовательных учреждений по пятидневной учебной неделе. Для школ, реализующих программы с углубленным и расширенным содержанием обучения (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов), а также для национальных школ рекомендуется введение 6-дневной учебной недели в основной и старшей школе. Исходя из планируемых образовательных целей, учитывающих нормативы федерального и региональных образовательных стандартов в соответствии с действующим законодательством школа сама может определять продолжительность учебной недели.
В плане заложена возможность личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. Резерв учебного времени, получающийся за счет увеличения срока обучения (введение 12-летней школы), передается в основном в школьный компонент для организации занятий по выбору учащихся, родителей, педагогов. Впервые в базисном плане выделен ученический компонент, что позволяет обеспечить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.
| Дискуссия.В каких именно элементах образования(цели, содержание, формы обучения, учебники и т.п.) необходимо выделять ученический компонент и каким образом? |
Базисный учебный план создает условия для реализации инноваций в школьном образовании, обновления его содержания в рамках новой структуры, определяемой базисным планом, внедрения новых организационных форм обучения (дистанционное обучение, цикличные формы обучения и др.). План ориентирован на дальнейшую гуманитаризацию образования, в нем сбалансировано время, отводимое на образовательные области естествознания и обществознания.
В базисном учебном плане заложена возможность полноценного, качественного изучения иностранного языка за счет более раннего начала обучения, а затем продолжения его изучения на всех ступенях. Время на изучение иностранного языка может быть увеличено за счет школьного компонента. Такой подход, с одной стороны, обозначает актуальность проблемы углубленного изучения иностранных языков, восстанавливая традиции российской классической гимназии, с другой стороны, позволяет учесть реальность ситуаций, складывающихся в различных школах и регионах с недостаточным кадровым обеспечением учителей иностранных языков.
В соответствии с Концепцией 12-летней школы предусмотрена организация профильного обучения на старшей ступени. В старших классах существенно увеличен школьный компонент базисного учебного плана.
Рассмотрим базисный учебный план для каждой из трех ступеней общего среднего образования.
Первая ступень — начальная школа. Срок обучения в начальной школе установлен в 4 года. В то же время исследуются возможности его увеличения до 5 и 6 лет за счет уменьшения сроков обучения на средней ступени.
Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Современные тенденции развития российского государства, необходимость интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной школе изучения иностранного языка и информационных технологий. Включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов.
Продолжительность урока в начальной школе варьируется от 35 до 45 минут.
Базисный учебный план начальной школы Российской Федерации с русским родным языком обучения
| Введение в образовательную область | Образовательные компоненты | Количество часов в неделю по классам | ||||||
| В т.ч. нац.-рег. комп. | ||||||||
| Федеральный компонент | ||||||||
| Словесность | Русский язык Литературное чтение | - | 15% | |||||
| Математика | Математика | |||||||
| Человек и окружающий мир | Окружающий мир, информац. технол., ОБЖ Труд | 20% 20% | ||||||
| Искусство | ИЗО Музыка | 20% 20% | ||||||
| Физическая культура | Физическая культура | 20% | ||||||
| Итого: | ||||||||
| ШКОЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||
| Занятия по выбору | - | |||||||
| Максимальный объем учебной нагрузки учащихся | ||||||||
| УЧЕНИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ | ||||||||
| Индивидуальные и групповые консультации, занятия активно-двигательного и поискового характера | ||||||||
| Общий объем учебного плана | ||||||||
Вторая ступень — основная школа. Содержание образования в основной школе является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в средней (полной) общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Вторая ступень образования представлена шестью годами обучения (5-10-е классы). Особое место на этой ступени принадлежит 5-6-м классам (продолжение начальной школы) и 9-10-м классам (предпрофильная подготовка школьников). Содержание обучения в 5-6-х классах реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию учащихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для основной школы. В 5-6-х классах часы школьного и ученического компонентов рекомендуется использовать на индивидуальные и групповые консультации.
В 9-10-х классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы и создаются условия для осознанного выбора обучающимся профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии. Поэтому школьный и ученический компоненты на этом этапе основной школы используются на углубленное изучение отдельных образовательных областей и занятия поисково-исследовательского характера.
Продолжительность урока в дсновной школе — 45 минут.
Базисный учебный план основных общеобразовательных учреждений Российской Федерации с русским родным языком обучения
| Образовательная Область | Образовательные компоненты | Количество часов в | неделю по классам | |||||||
| В т.ч. нац.-рег.комп. | ||||||||||
| Федеральный | компонент | |||||||||
| Филология | Русский язык | 20% | ||||||||
| Литература | ||||||||||
| Иностранный | ||||||||||
| Язык | ||||||||||
| Математика | Математика | - | - | - | ||||||
| Алгебра | - | - | - | |||||||
| Геометрия | - | - | - | |||||||
| Информатика | Информатика | - | - | - | - | |||||
| Обществознание | История | 20% | ||||||||
| Граждановедение | - | - | ||||||||
| Обществоведение | - | - | - | - | 20% | |||||
| География | - | |||||||||
| Естествознание | Естествознание и | - | - | - | - | 20% | ||||
| Экология | ||||||||||
| Биология | - | - | ||||||||
| Физика | - | - | ||||||||
| Химия | - | - | - | |||||||
| Искусство | ИЗО | - | - | - | 20% | |||||
| Музыка | - | - | - | |||||||
| МХК | - | - | - | - | ||||||
| Физическая культура | Физическая | 2 | 20% | |||||||
| Культура | ||||||||||