Тема 20. Рефлексия в обучении 2 страница

Ученик вместо учителя. Один или двое учеников обучают весь класс, ведут урок, проводят лекцию или другое занятие.

Подготовка учениками выступлений. Отрабатываются такие виды деятельности, как техника выступления, методика ведения дискуссии, формулировка вопросов и ответов к ним, аргументация суждений, рецензирование, оценивание, анализ.

Самоорганизующийся коллектив. По мере овладения учащимися определенными видами деятельности им предоставляются все большие возможности в самоорганиза­ции обучения. Например, спонтанное либо специально организованное рождение за­мысла урока или их серии может привести к образованию координационной группы учащихся, которая затем уточнит тематику и технологию занятия, подготовит и про­ведет его.

Для развития оргдеятельностных качеств учащихся применяются различные спо­собы образования групп.

1. Группы создаются на основе уже существующего размещения учеников в клас­се. Например, группу образуют из четырех учеников, сидящих за двумя сосед­ними партами, либо учеников, сидящих в одном ряду. Данный способ имеет формальную основу, но требует наименьших временных затрат.

2. Состав ученических групп определяет учитель. Способ эффективен для опера­тивного решения задач учителя при условии его авторитета среди учеников.

3. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4—6 человек еще до семи­нара или в самом его начале. Наиболее естественный самоорганизующий спо­соб при условии наличия необходимого времени.

4. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые затем набирают себе в группы остальных учеников. Например, каждый из лидеров называет ученика, которого приглашает в свою группу; если тот согласен, то он подходит к лидеру. Затем право выбора пере­ходит по очереди к другому лидеру и т. д. Группы заполняются постепенно и равномерно.

5. Учитель назначает учеников, которые осуществляют набор ребят в свои груп­пы, затем в созданных группах выбираются новые групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, дает им шанс актив­ного взаимодействия.

6. Учитель или ученики определяют и записывают на доске перечень главных вопросов (проблем) по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в соответствующую группу. Если группы оказываются слишком большими, они разбиваются на подгруппы. В созданных группах вы­бираются лидеры.

7. Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам, по известным темам. Способ эффективен при наличии авторитетных учеников-специалистов.

8. По одной и той же теме задается несколько аспектов ее изучения с разными видами деятельности (например, «история», «техника», «опыты», «задачи», «игра», «проблемы»). Ученикам предлагается выбрать группу с приоритет­ными для них видами деятельности, при этом происходит выбор ими индиви­дуальной траектории изучения темы.

9. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается самим опреде­лить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учи­телем задаются временные рамки деятельности групп и формы предоставле­ния образовательного продукта. Группы запрашивают необходимое оборудо­вание для проведения эксперимента, идут в библиотеку, на экскурсию и т. д. Такая форма применяется в подготовленном для групповой работы классе.

10. Поэтапное образование групп. Первоначально 3—5 учеников, достигшие опре­деленных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных уроков отдельно от осталь­ных. С остальными учениками учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по ходу обучения расширяется, разбивается на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство уче­ников не войдут в группы. Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой работе, однако требует от учителя владения ситуативными мето­дами организации обучения.

Особого внимания заслуживает технология организации работы в группах. Так как группы занимаются в основном самостоятельно, их необходимо этому учить. Проводит­ся общий инструктаж, раздаются специальные памятки, заранее готовятся задания, предварительно проводятся консультации групповодов, учитель участвует в работе отдельных групп. Перечислим виды деятельности групп, которым обучаются ученики:

♦ подготовка выступления перед классом, демонстрация опыта, изучение и конс­пектирование литературы;

♦ коллективное обсуждение и решение поставленной проблемы методом «мозго­вой атаки»;

♦ выступления учащихся внутри групп по заранее подготовленным ими вопро­сам, например, с демонстрацией проделанных опытов. Группа отбирает лучшие сообщения для выступления перед классом;

♦ подготовка учеников к взаимодействию с другими группами — придумывание вопросов для них, подготовка конкурсов и соревнований, участие групп в ре­шении общей для всего класса задачи;

♦ выполнение длительного творческого задания — исследование объекта, конст­руирование прибора или механизма, разработка проекта, экскурсия с подготов­кой отчета, выполнение художественного произведения и др;

♦ подготовка группы учеников к проведению семинара или другого вида занятия со всем классом (лабораторной работы, экскурсии, викторины).

В работе групп преобладают оргдеятельностные виды деятельности: учащиеся ставятцели, планируют свою работу, обсуждают возникающие проблемы, распределяют работу внутри группы, контролируют, анализируют и оценивают свою деятельность, проводят рефлексию. Способы обсуждения в группе могут быть различны. Наиболее эффективно на первом этапе излагать свое мнение всем членам группы «по солныш­ку», то есть по часовой стрелке, не перебивая друг друга. Это дисциплинирует ребят, приучает следить за своей речью, дает возможность высказать свое мнение каждому ученику. В группах, где работа «не идет», учитель применяет различные методы акти­визации, координирует работу сам. В конце каждого занятия в группах подводится рефлексивный итог: что сделано, как работали, каковы задачи на будущее. Следит за этапами работы внутри группы ее лидер-групповод.

Дискуссия. Какие результаты даст обучение, построенное исключительно на групповой форме работы, применяемой во всем многообразии ее вариантов?

Уровень овладения учениками оргдеятельностными форма­ми работы определяет успех групп в других видах деятельности — познавательной, творческой. На первых этапах группового обучения в этих видах деятельности результаты обычно скром­ные. По мере освоения оргдеятельностного компонента учащиеся создают более качественную образовательную продукцию когнитивного и креатив­ного уровней.

Групповая форма обучения обеспечивает достаточно высокие результаты образо­вательной деятельности учащихся начиная со среднего школьного звена. Однако не­большие включения групповой формы работы в учебный процесс целесообразны уже в начальной школе. Это способствует формированию у школьников оргдеятельност-ных личностных качеств и последовательному овладению ими соответствующими способами деятельности.

Рассмотрим вариант организации урока с групповой работой и демонстрацией образовательного продукта — распределенного по ролям пересказа материала.

Предмет: литература.

Тема урока: «Русские народные сказки», 5-й класс.

Цель урока: создать ученикам продукт своей деятельности по отношению к про­граммному материалу.

На уроке дети распределяются на группы следующим образом. Учитель называет несколько сказок и предлагает детям выбрать для себя сказку и войти в ту группу, которая будет заниматься этой сказкой.

После того как дети распределились по группам и прочитали сказки, им предлага­ется подготовить коллективный пересказ своей сказки. Каждая группа встает перед всем классом и пересказывает «свою» сказку «по цепочке» в соответствии с развити­ем сюжетной линии. Слушающие выбирают наиболее понравившийся им сказочный сюжет и самый выразительный эпизод сказки. Этот эпизод еще раз прочитывается и анализируется.

Экскурсии. Учебная экскурсия — это форма организации обучения в условиях при­родного ландшафта, производства, музея, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся.

Экскурсии ставят задачи развития способностей учащихся действовать с познава­тельных позиций в окружающем их мире; непосредственно воспринимать и изучать жизненные явления и процессы. Экскурсии помогают формировать эмоциональные качества учащихся: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезными обществу. В поле, лесу, на реке школьники находятся в мире природы, учатся понимать ее красоту, а потом воспроизводить увиденное и прочувствованное в рисунках, гербариях, стихах, рассказах, поделках. Экскурсии в музеи, выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда.

Дискуссия. Обычно экскурсионной форме обучения в шкооле уделяется мало времени. Почему это происходит? Есть ли способы увлечения эффективности образования за счет организации учебных экскурсий?

Каждая экскурсия связана с учебным материалом разных предметов. Экскурсии помогают ученикам охватить содержание обучения всесторонне, увидеть взаимосвязь изучаемых в разных курсах явлений и законов, приобрести навыки их универсально­го применения. Например, работа на местности учит применять законы геометрии в практике измерений, пользоваться простейшими приспособлениями и приборами, делать зарисовки и записи наблюдений, собирать тематические коллекции, работать с картой.

Экскурсия дает возможность постановки и решения проблемных методов обуче­ния. Сами проблемы и объекты познания во время экскурсии оказываются более ин­тересными для учеников, чем при умозрительном их изучении в пределах классной комнаты. В то же время итоги экскурсии рекомендуется подводить в школе за партой.

Экскурсия обогащает учителя не только новыми знаниями о предмете изучения, но и о своих учениках. В естественной и непринужденной обстановке личностные качества детей проявляются и развиваются быстрее.

В состав экскурсионной группы могут входить от 10 до 40 учеников, длительность учебной экскурсии — от 40 до 90 минут.

По содержанию учебные экскурсии подразделяются на тематические и комплекс­ные (обзорные). Тематические экскурсии проводят в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета, например «Изучение работы текучих вод и ветра» в курсе естествознания. По теме «Растения, животные и внешняя среда» может быть проведена многотемная экскурсия с целью изучения растений и животного мира родного края.

Комплексные экскурсии охватывают взаимосвязанные темы двух или нескольких учебных предметов, например комплексная экскурсия на берег озера или реки может быть организована одновременно по темам «Образование органических веществ в листьях под действием света» (оиология), «Причины образо­вания ветра» (география) и «Внутренняя энергия» (физика).

По месту в изучаемом разделе различают вводные, сопут­ствующие и заключительные экскурсии. Вводные экскурсии проводятся для того, чтобы познакомить учащихся с новым для них учебным курсом или разделом. На таких экскурсиях уча­щиеся получают наглядные представления и практический опыт, необходимые для постановки целей изучения раздела.

Сопутствующие экскурсии призваны обеспечить более глу­бокое и наглядное понимание учащимися изучаемой темы, проблематизацию и практическую значимость теоретического материала.

Заключительные экскурсии проводятся после изучения раздела программы с це­лью обобщения и систематизации материала, выявления его связи с реальными про­цессами и явлениями.

Экскурсию необходимо подготовить. Учитель предварительно изучает экскурсион­ный объект, выясняет его образовательные возможности, определяет цели и задачи, тип и структуру экскурсии, готовит проблемные вопросы и задания для учащихся, устанав­ливает источники информации, выбирает оптимальное сочетание методов и приемов обучения, составляет план экскурсии, намечает маршрут передвижения, готовит допол­нительные наглядные пособия и необходимое оборудование (измерительный инструмент, блокноты, карандаши, папки для гербариев, фотоаппарат, компас), проводит орга­низационную беседу с учащимися, во время которой сообщает дату, место, цель и зада­чи экскурсии, разъясняет правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко характеризует экскурсионный объект, советует, как и что смотреть, за чем наблюдать, как и что записывать и фотографировать, как передвигаться по маршруту. Учитель рас­пределяет обязанности среди учащихся; при необходимости делит их на группы, назна­чает групповодов, дает задания для каждой группы, назначает ответственных за обору­дование; инструктирует учащихся о порядке обработки информации и материалов.о составлении письменных отчетов, о подведении итогов и рефлексии.

Во время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель экскур­сии, задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных объектов И выполнению заданий: делают зарисовки, записи, выделяют особенности объектов, обобщают увиденное.

Учитель во время экскурсии иллюстрирует свой рассказ демонстрациями, тщатель­но отбирая экскурсионные объекты, руководя наблюдением учащихся. В конце экскур­сии учитель проверяет работу учащихся, проводится заключительная беседа. При необ­ходимости ученикам предлагается выполнить домашнее задание. По. материалам экс­курсии возможно проведение последующего семинарского занятия или урока.

Школьная экскурсия — эффективная форма обучения, требующая систематичес­кого применения. Нечастые экскурсии не позволяют детям выработать необходимые навыки познания реальности и только расхолаживают учеников. Поэтому экскурсии необходимо проводить регулярно, обеспечивая их тщательно разработанными учеб­ными заданиями, по которым ученики отчитываются наряду с другими проверочны­ми работами.

Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции — многодневные походы с целью сбора фольклорного материала, исторических сведений, экологичес­кой обстановки и т. п.

Практикум. В данной форме организации обучения учащиеся самостоятельно выпол­няют практические и лабораторные работы. Практикумы проводятся после изучения крупных разделов учебных курсов, а также могут предварять их изучение, создавая опытно-экспериментальный образ предстоящего теоретического материала.

Дискуссия. Проведение практикумов чаще всего ассоциируется с курсами естесвенно – научного цикла. Вазможно ли эффективное использование данной формы обучения для гуманитарных дисциплин?

Практикум проводится две-четыре недели. Учитель делит учащихся класса на не­большие группы по два-три ученика. Каждая группа учащихся выполняет отличающуюся от других лабораторную или практическую раооту по специальному расписанию. Чтобы создать благоприятные условия внутригрупповой дифференциации деятельности учащихся, важно внимательно отнестись к составу групп и распределению обязанностей внутри них.

Проведению практикума предшествуют вступительные лекции и инструктивные занятия. В процессе проведения прак­тикума применяются приемы актуализации опорных знаний учащихся.

Средством управления деятельностью школьников во время практикума служат инструкции, содержащие правила и последовательность действий школьников, инфор­мацию о повторении необходимого материала, описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его действия и способов использования, порядок выполне­ния заданий, контрольные вопросы по теме и список дополнительной литературы.

Алгоритмическое выполнение работ не исключает их твррческого и исследователь­ского уровня: проверку научной достоверности определенных закономерностей, тео­ретических положений, измерение постоянных величин и т. п. В ходе практикумом ученики решают задачи творческого характера: ставят химические опыты, проводят графические работы, физические, биологические, социальные, исторические, фило­логические исследования.

Пример исследовательского задания: «Из имеющихся элементов заводского про­изводства создать оборудование для практической или лабораторной работы на задан­ную тему».

Возможная структура начальных занятий практикума:

♦ сообщение учителем темы и целей практикума;

♦ актуализация опорных знаний учащихся;

♦ мотивация их учебной деятельности, ознакомление с инструкцией;

♦ подбор необходимого оборудования и материалов;

♦ выполнение работы учащимися;

♦ составление отчета;

♦ обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов;

♦ защита результатов;

♦ рефлексия деятельности.

Практикумы в комплексной форме проводятся обычно в старших классах, но уже с начальной школы учащиеся выполняют кратковременные лабораторные и практи­ческие задания, готовящие их к развернутой исследовательской работе.

Деловая игра. Деловая игра организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме бригадного выполнения исследовательской работы и т. д. На занятии моделируется деятельность «делового» учреждения по решению реальной для нее проблемы.

Деловая игра «Сборка электрических цепей» (7-й класс)

Замысел урока: на занятии в игровой форме моделируется деятельность не­скольких конструкторских бригад, выполняющих задания по разработке элект­рических цепей, которые могут быть использованы в быту, технике, на производ­стве.

Задачи урока: научить учащихся самостоятельно планировать, организовывать и выполнять работу по созданию схем электрических цепей и их сборке; развить умение творчески мыслить и трудиться; сформировать положительное отношение к учебному сотрудничеству; развить коллективную взаимопомощь.

Оборудование:

1) приборы основные: комплекты, в которые входят электролампа на подставке -2 шт., источник тока типа ВУ-4, реостат лабораторный — 1 шт., ключ — 2 шт., действующая модель электродвигателя, соединительные провода. Число комп­лектов равно числу бригад в классе;

2) приборы дополнительные: электрозвонки, электромагниты, электроплитки и т. д. (выставляются на демонстрационном столе);

3) самодельные значки с надписями «Бригадир», «Председатель группы прием­ки», «Зам. председателя группы приемки», «Главный конструктор»;

4) размеченные листы-формы отчетной документации для бригад (выдаются каж­дой бригаде);

5) инструкции для группы приемки: а) критерии оценки работ — 3 балла — цепь со­брана без ошибок и исправно работает, схема придумана удачно и начерчена бе­зукоризненно, найдено оригинальное применение конструкции; 2 балла — есть неточности в схеме и сборке цепи, применение предложено оригинальное, но единственное; 1 балл — предложенная схема возможна, но содержит ошибки не­принципиального характера; цепь собрана правильно, но небрежно, работает пос­ле дополнительных поправок, применение конструкции традиционное; 0 бал­лов — допущены грубые ошибки в схеме или при сборке, либо задание не выпол­нено; б) таблица для записи результатов приемки-осмотра изделия и проверки его качества (в графы 3—6 проставляют баллы).

План урока

1. Объяснение порядка проведения игры.

2. Осуществление игры: а) работа бригад по выполнению полученных заданий; б) со­здание группы приемки; в) защита бригадами собственных конструкций; г) объяв­ление результатов работы бригад; д) выступление бригады-победительницы перед всем классом — демонстрация разработанной цепи.

3. Подведение итогов игры.

Методические рекомендации

Для проведения игры класс разбивают на группы (бригады) по 4 человека, ко­торые рассаживаются за разные столы. В состав бригады могут входить ученики с разными способностями. На столах выставляют комплекты основного оборудова­ния.

Урок начинается со вступительного слова учителя: «Вы знаете, что ученые, инженеры-конструкторы, рабочие ведут работу по созданию новых приборов, стан­ков, приспособлений, облегчающих труд, дающих существенную экономию време­ни, энергии, материалов. Во многих из них главный узел — электрические цепи. Сегодня мы с вами станем инженерами-проектировщиками и монтажниками. Каж­дой бригаде нужно придумать и собрать электрическую цепь для технического устройства, применяемого на предприятии или в быту. Это может быть средство сигнализации или автоматизации производства, приспособление, облегчающее работу на кухне, устройство, отключающее свет и, т. д. Кроме того, требуется офор­мить технический паспорт на изделие. Свои идеи и конструкции вы будете защищать перед группой приемки».

Основными критериями оценки работ являются: простота конструкции, ори­гинальность ее применения, быстрота выполнения задания, качество сборки цепи и оформление документации. Между бригадами проводится соревнование. Брига­да-победительница демонстрирует свою продукцию перед всем классом, отвечает на вопросы. В конце занятия проводится рефлексия и оценка результатов деятель­ности.

Факультатив. Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов на основе обязательных школьных курсов. Факультатив являет­ся связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями, ступенью перехо­да от усвоения предмета к изучению соответствующей науки.

По образовательным задачам выделяются факультативы по углубленному изуче­нию базовых учебных предметов; по изучению дополнительных дисциплин (ритори­ки, логики, дополнительного иностранного языка и др.); по изучению дополнитель­ной дисциплины с приобретением специальности (стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы (например, курс «Диалектика природы»).

Направленность факультативов может быть теоретическая, практическая или ком­бинированная.

Организация деятельности учащихся на факультативных занятиях имеет свои осо­бенности. Учащиеся выбирают факультативы соответственно своим интересам, поэто­му Их Деятельность на занятиях характеризуется активностью и интенсивностью. Это требует учета при планировании занятий. Интерес учеников к факультативному кур­су побуждает учителя подбирать актуальные темы и оптимальные виды деятельнос­ти учеников, предлагая им средства развития мышления, памяти, воображения, ин­дивидуальных способностей.

Предметные кружки, мастерские, лаборатории. На занятиях по каждому предмету выявляются учащиеся, которые стремятся уделять больше времени данному курсу, чем это предусмотрено учебным планом. В результате могут создаваться предметные кружки и подобные им формы обучения (мастерские, лаборатории, кафедры, студии). Состав кружков формируется на добровольных началах из учащихся параллельных классов или из разновозрастных учеников. Руководство кружками осуществляют учи­теля-предметники.

Содержание занятий в кружках включает углубленное изучение наиболее интерес­ных вопросов курса; знакомство с деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей; с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров, посвященных юбилеям ученых или научным открытиям; организацию технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследо­вателями и т. д.

На основе кружковой работы могут создаваться научные общества (школьные ака­демии и т. п.), которые объединяют и координируют работу кружков, проводят массо­вые мероприятия, организуют конкурсы и олимпиады.

Олимпиады и конкурсы. Данные формы обучения стимулируют и активизируют де­ятельность учащихся, развивают их творческие способности и формируют дух состя­зательности. Олимпиады школьного уровня могут проводиться по всем предметам -математике, физике, химии, русскому языку и литературе, иностранным языкам, ин­форматике, технологиям.

Как правило, школьные олимпиады предшествуют районным, областным и респуб­ликанским. В то же время, в последнее время много различных олимпиад и конкур­сов проводится дистанционно с помощью сети Интернет. В главе 8 будет рассмотрена методика разработки и проведения дистанционных эвристических олимпиад.

Кроме олимпиад и конкурсов организуются выставки детского технического твор­чества, на которых экспонируются лучшие работы школьников, что придает импульс развитию их способностей в соответствующих отраслях знаний и деятельности. До­стижения детей позволяют судить о творческом характере работы учителей, их уме­нии находить и развивать таланты.

Конференции. Школьная учебная конференция приближает обучение к научным формам деятельности. На стадии подготовки к конференции учащиеся самостоятель­но выбирают тему доклада, выполняют небольшое исследование и готовятся к выс­туплению с полученными результатами.

Конференция проводится в рамках отдельного класса и учебного курса, а также может иметь общешкольный характер. Разновидностью конференций является сим­позиум, на котором учитель формулирует общую проблему, а ученики выступают со своими суждениями по данной проблеме, предварительно подготовив свои выступ­ления письменно.

Ученики заблаговременно оповещаются о предстоящей конференции, отдельным заинтересованным учащимся предлагается на выбор взять тему для сообщения или доклада. Остальные ученики формулируют вопросы, готовятся к обсуждению. До­кладчики консультируются у учителя и специалистов по своей теме.

Конференция проводится в установленное время, в течение 1—2 учебных часов. Выступают несколько докладчиков. На их выступления отводится не более 7—10 ми­нут, после чего слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. В конце конференции учитель подводит итоги, делает обоб­щения, оценивает работу докладчиков и наиболее активно, творчески выступивших слушателей. Особое внимание уделяется работам, в которых докладчиками получе­ны собственные данные, а не только приведена информация из литературных источ­ников.

Конференции более эффективны, чем традиционное повторение и закрепление на уроках, поскольку при умелой организации дают возможность ученикам сопоставлять разные точки зрения, отстаивать свои позиции в свободной дискуссии. Школьная учебная конференция используется по большей части в работе с учащимися старшего возраста.

Консультации. Сопутствующими формами обучения являются консультации, назна­чение которых состоит в помощи ученикам по освоению отдельных тем или разделов курса, а также в углубленном изучении предмета.

Во время консультаций ученики задают вопросы, сами пытаются дать ответы, слу­шают разъяснения учителя или приглашенных специалистов.

Консультации могут быть общеклассными и групповыми, а также индивидуаль­ными. Консультационное общение учит школьников точности формулирования воз­никающих проблем и вопросов.

Консультации могут стать поводом для проведения специальных занятий, посвя­щенных выявленным проблемам или потребностям учеников. Такие занятия призва­ны восполнять выявленные пробелы знаний, создавать основу успешности дальней­шего обучения.

Экзамен. Данная форма обучения имеет целью систематизацию, выявление и конт­роль знаний учащихся. Это способ признания успехов или неудач в обучении, кото­рый формирует ответственность школьников, мобилизует их силы на переосмысле­ние, повторение и обобщение образовательных результатов.

Дискуссия. Какие формы контроля результатов обучения, более эффективны, чем экзамен? Почему?

Экзамен имеет различные формы проведения: ответы на экзаменационные билеты; выполнение творческой работы; контрольное исполнение операций, например тестов; участие школьников в соревнованиях; защита исследований или других работ учеников.

Близкои и подготовительной для экзамена формой обучения являются зачеты. Их проведение возможно как учителем, так и специально подготовленными учениками.

Например, самоорганизующии зачет может состоять из трех частей, каждую из которых принимают два ученика, наиболее успешно усвоивших свою часть.

Соревновательные и творческие формы экзаменов привле­кают ребят возможностью испробовать свои силы. Особенно это относится к старшим подросткам. Для младших школьников экзамены могут быть только в игровой, занимательной форме.

Обучающее значение экзамена состоит в мобилизации и интенсивном развитии умственных сил ученика в условиях экстремальной ситуации. Экзамен становится эта­пом самоутверждения, сферой проявления многих личностных качеств школьников.

Резюме

Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, кол­лективные, парные. В основу их деления положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учениками.

Внешние формы организации обучения обозначают вид занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т. д.

Внутренние формы организации обучения: вводное занятие, занятие по углубле­нию знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, знание по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.