Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию
Дидактические правила выбора и применения методов, средств обучения
Среди принципов дидактики, имеющих непосредственное отношение к методам и средствам обучения, прежде всего надо назвать принцип наглядности, который, как уже говорилось, еще со времен Я. А. Коменского требует «все передавать через посредство внешних чувств». Вместе с тем уме у классиков педагогики звучали и более широкие требования; «все должно быть рационально распределено между разумом, памятью и языком» (Я. А. Коменский); воздействуй «на сердце, ум и руки» (И. Песталоцци); «заставляй ученика работать руками, языком, головой», «Считайся при выборе метода с природой предмета» (А. Дистервег).
В современной дидактике утвердилось мнение, что универсального метода п средства преподавания нет и не может быть. Нельзя также просто «поровну» сочетать все известные методы и средства обучения. Необходимо осознанно, обоснованно избирать и» оптимальные для денной ситуации обучения сочетания, руководствуясь правилами: |
— Обеспечить соответствие методов (средств) обучения его задачам и специфике содержания учебного материала.
— Учитывать при выборе методов (средств) обучения реальные возможности ученического коллектива и отдельных учеников. — Обеспечивать активное управление и самоуправление процессами усвоения знаний (восприятием, осмысливанием, решением проблем, запоминанием, применением знаний и др.).
— При выборе методов (средств) обучения иметь в виду индивидуальные особенности своего мастерства, его сильные и слабые стороны.
Только последовательное, систематическое применение этих правил в и к совокупности обеспечивает выбор оптимального сочетания методов (средств) обучения, позволяющих наиболее результативно и за отведенное время решать поставленные учебно-воспитательные задачи.
При подготовке к уроку учитель сравнивает возможности разных методов для решения той или иной задачи изучения содержания данной темы и выбирает из ряда возможных тот, благодаря которому поставленная задача решается наиболее успешно. На первом этапе овладения системой дидактических правил целесообразно воспользоваться разработанными в советской дидактике таблицами сравнительной оценки возможностей разных методов для достижения тех или иных целей и задач обучений. Выполнение таких дидактических упражнений позволит затем свободнее осуществлять выбор эффективных методов проведения урока в каждой конкретной педагогической ситуации. При выборе методов обучения, как уже сказано, учитываются реальные учебные возможности учеников данного класса. Например, V класс А отличается по своим возможностям от V класса Б, потому что в период обучения детей в начальной школе с ними работали учителя, разные по уровню мастерства. Чтобы это различие не давало о себе знать в течение ряда лет, необходимо, с одной стороны, учитывать эти особенности, а с другой — принимать меры, ускоряющие развитие учебных возможностей учеников отставшего класса.
Современная дидактика вместо следования формуле Коменского «Все постоянно одним и тем же методом» призывает педагогов к совершенствованию методов, к нахождению оптимального варианта их взаимосвязи и взаимодействия в меняющихся педагогических ситуациях.
Подвергая пересмотру правило И. Песталоцци «Подождать с применением приемов обучения до тех пор, пока природные задатки сами собой разовьются», дидактика переходит к интенсивному формированию реальных учебных возможностей учеников с учетом зоны их ближайшего развития, выявленной, на определенном этапе обучения, вместо тезиса А. Дистервега о том, что следует ориентироваться на сегодняшний день развития, современная дидактика взяла на вооружение берущую начало еще от психолога Выготского идею развивающего влияния обучения и ориентации на завтрашний день детского развития.
Особое значение в современной дидактике имеет правило активного управления и самоуправления психологическими процессами усвоение новых знаний. Практика показывает, что применение методов обучения при забвении этого правила не может дать должных результата», Учителю необходимо активно управлять процессом и сообщения новых знаний, и усвоения их учащимися непосредственно на уроке. Только при таном условии 1 обучение можно назвать оптимальным, эффективным, результативным. Иначе тяжесть усвоения материала перекладывается на плечи учеников, что ведет к их перегрузке, переутомлению !при выполнении домашних заданий, осуществляемом в таких случаях вовсе не рациональным путем, так как не только учебный материал, но и способы учения не полностью усваиваются на уроке.