Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста

Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать корркционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждениях, как: "

• ясли-сад для детей с нарушениями речи,

• детский сад для детей с нарушениями речи ком­пенсирующего вида (все группы в таком учреждении — логопедические),

• группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида),

• государственные образовательные учреждения (ГОУ) «Школа-детский сад» для детей с нарушениями речи,

• логопедические пункты на базе детских садов об-щеразвивающего вида.

Вдошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществля­ется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Чиркина).

Основные направления работы с детьми в логопеди­ческих группах дошкольных учреждений —

• коррекция речевого нарушения;

• подготовка к обучению в общеобразовательной школе;

• детей с тяжелыми нарушениями речи — в специ­альной школе.

Типовым положением определены профили специ­альных логопедических групп.

Дети с общим недоразвитием речи принимаются в ло­гопедические группы с 5-ти лет, сроком обучения на два года. Наполняемость групп — 10—12 человек. Груп­пы работают по специальным программам Т.Б. Фили-чевой и Г.В. Чиркиной. В последние годы все чаще де­тей с ОНР (с 1—2 уровнем речевого развития) принима­ют с 4-х лет на 3 года обучения.

Детей с фонетико-фонематическим недоразвитием направляют либо в старшую, либо в подготовительную групп, срок обучения составляет один год. При необхо­димости (например, при дизартрии), по решению ПМПК ребенок может пройти коррекционное обучение повторно. Наполняемость групп 12-14 человек. Для подготовительной группы программа коррекционнога обучения и воспитания разработана Г.А. Каше, а для старшей — Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Для детей с заиканием открываются специальные группы, в которые принимаются дети с 2—3 лет. Напол­няемость групп 8—10 человек. Группы комплектуются как разновозрастные. Логопеды и воспитатели работают по программе С.А. Мироновой, разработанной на осно­ве «Программы обучения и воспитания в детском саду» общего типа и методики преодоления заикания Н.А. Чевелевой. Эта методика предполагает сопровож­дение ребенком своих предметно-практических дейст­вий речью, поэтому логопедическая работа строится с опорой на лепку, аппликацию, рисование, конструиро­вание.

Содержание обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи в специальных детских садах включает традиционные для дошкольного воспитания разделы: игра, труд, физическое и музыкальное воспи­тание, развитие элементарных математических пред­ставлений, ознакомление с окружающим миром, изо­бразительная деятельность и конструирование.

Развитие речи — специальный раздел, посвященный содержанию коррекционно-развивающей работы с деть­ми, направленной на формирование всех компонентов языковой системы, на развитие познавательных способ- -ностей, внимания, памяти, мышления.

Наиболее полно представлены системы коррекцион-ного воспитания и обучения в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (Т.Б. Филиче-ва, Г.В. Чиркина, ГА. Каше, Н.А. Чевелева, С.А. Мироно­ва и др.). В общем виде в программах реализуются сле­дующие задачи развития речи:

— структурные — осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетиче­ского, лексического, грамматического;

— функциональные — формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживани­ями);

— когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуаль­но-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

Характер коррекционного воздействия и выбор ме­тодических приемов зависят от того, какие звенья рече­вой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.

Решение коррекционных задач невозможно без уче­та исходных положений дошкольной педагогики:

— принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей;

— формирование речи с учетом закономерностей ее развития в онтогенезе;

— принцип коммуникативно-деятельностного под­хода к развитию речи.

Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций:

— от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;

— принцип формирования элементарного осозна­ния языковых явлений;

— принцип обеспечения активной речевой практики.

В современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, выраженное фонетико-фо-нематическое недоразвитие) наиболее эффективным яв­ляется коммуникативно-деятельностный подход, пред­полагающий:

— взаимосвязанное обучение видам речевой де­ятельности;

— ситуативно-тематическую организацию языкового материала;

— концентричность в подаче и закреплении речево-го материала;

— опору на высказывание и текст как основные единицы языковой системы;

— подчиненность речевых навыков развитию ком-муникативных умений.

Традиционно используются модификации словес­ных, наглядных и игровых методических приемов раз­вития речи. Особенно широко применяются словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.

Основные особенности познавательной сферы детей с речевыми нарушениями: недостаточная сформирован-ность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные труд­ности. Без направленной коррекционной работы эти имеющиеся у детей трудности в дальнейшем могут при­нять большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема памяти, ошиб­кам запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. Для обес­печения нормального развития ребенка в целом в про­грамму обучения включается комплекс заданий, на­правленных на развитие когнитивных процессов: памя­ти, внимания, мышления, воображения и предпосылок их нормального развития. Предусматривается развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного и слу-

хового гнозиса, познавательной активности, мотиваци­онной сферы.

Упражнения, направленные на развитие познава­тельной сферы, должны быть включены в структуру за­нятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме само­стоятельных упражнений в виде игры, беседы или за­рядки.

Опыт многолетней работы специальных логопедиче­ских групп доказал их высокую эффективность: около 80% выпускников могут обучаться в школах общего на­значения (остальные 20% — в специальных учебных за­ведениях).

Одной из наиболее распространенных форм органи­зации логопедической помощи детям дошкольного воз­раста в настоящее время являются так называемые до­школьные логопункты. Нормативных федеральных до­кументов на сегодняшний день нет. Разработано «Положение об организации работы учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специали­зированных групп» для Москвы и Московской области, в соответствии с которым помощь должны получать де­ти с ФФН или с нарушением произношения отдельных звуков. Дети зачисляются через ПМПК; число зани­мающихся на логопункте должно составлять не менее 25—30 человек в год. Работа по исправлению речи про­водится 5 раз в неделю и носит индивидуальный или подгрупповой характер. Состав детей подвижный.