Организация работы в группах
1.«Круглый стол».Члены группы поочередно (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают.(Возможный вариант: говорящий держит жезл спикера. Передать жезл другому члену группы значит передать ему слово.)
2.Обсуждение по кругу .Порядок работы группы такой же, как на «Круглом столе ».Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).
3.«Трехшаговое интервью .Группа разбивается на пары (в группе из трех человек двое интервьюируют третьего).Работа в парах: один школьник интервьюирует другого; второй школьник интервьюирует первого (меняются).Группа собирается вместе: все члены группы выступают поочередно.
4.«1 – 2 – все». Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно. Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах. Пары представляют свои материалы на обсуждение группы. Группа готовит итоговый вариант материала.
5.«Номера. Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе. Каждый школьник в группе получает номер (как вариант – этикетку определенного цвета). Учитель дает задание группам (например, все члены каждой группы должны знать столицы государств СНГ), предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено. Группы работают и по завершении работы подают установленный сигнал. Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос. Учитель выслушивает ответы учеников. Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цветами спектра. Этот вариант структуры часто называют «Цвета ».
6.«Аквариум. Учащиеся разбиваются на группы по шесть человек. Для работы в группе определяются три роли. Группа делится на три пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей (дублеры). В каждой паре назначаются (выбираются)первый и второй исполнитель выбранной (назначенной)роли. Оборудуется место для работы исполнителей трех ролей (смена).Первая смена исполнителей (три человека)располагается у стола, вторая –садится сзади (каждый дублер садится за спиной своего напарника).Учитель устанавливает продолжительность работы смены (2 4 минуты)и дает сигнал к началу работы. Участники первой смены работают, второй –только наблюдают (любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено). По истечении установленного времени исполнители меняются местами (пересаживаются).Теперь второй исполнитель работает, а первый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее прервал сигнал о смене участников работы. По сигналу учителя смена повторяется несколько раз. По схеме «Аквариум »возможна организация работы в группах по четыре человека. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами.
7.Jigsaw.Эту организацию работы в классе предложил Элиот Андерсон, развил Роберт Славин, и сегодня она существует во множестве модификаций. Jigsaw обеспечивает высокий уровень взаимозависимости учащихся. Предполагается, что учитель располагает специально подготовленным учебным материалом для самостоятельной работы школьников. Порядок работы:
1)учитель формирует группы и знакомит школьников с организацией предстоящей работы. Изучаемый материал представляется в виде пакета текстов (с иллюстрациями и .п.)и разбивается на несколько разделов по количеству членов групп. Количество пакетов соответствует количеству групп в классе;
2)каждая группа получает свой пакет материалов, а каждый ее член получает один из разделов и самостоятельно знакомится (работает) с ним до конца урока;
3)на следующем уроке школьники, которые работали с одинаковыми разделами материала, объединяются в экспертные группы. Эти группы обсуждают проработанный участниками материал, пытаются предугадать, какие вопросы включит учитель в контрольную работу, и предлагают возможные ответы. Учитель может предложить членам группы для обсуждения специальные вопросы, помогающие глубже изучить имеющийся у них материал;
4)эксперты возвращаются в собственные группы и делают сообщение по своему аспекту изучаемого материала. Они добиваются, чтобы этот аспект усвоили все члены группы, и ориентируют членов группы на те вопросы, которые могут встретиться им в ходе выполнения контрольной работы;
5)учитель проводит итоговую контрольную работу, которую каждый школьник выполняет самостоятельно. По результатам выполнения работы определяется количество очков, которое получает каждая группа;
6)группы проводят итоговую процедуру рефлексии своей работы.
8.«Мозаика». Это универсальная структура взаимодействия, которая основана на идее разделения работы между исполнителями с последующей сборкой результатов. Ее можно с успехом использовать, например, для организации работы внутри группы. При этом:
–каждый член группы разрабатывает свой раздел материалов (работает над ним самостоятельно, с участием других членов группы или других групп);
–подготовленный материал представляется партнерам, изучается и (или) используется совместно.
Экспертные группы можно как создавать, так и не создавать. Они могут организовываться по разным основаниям. Например, члены экспертных групп могут искать информацию по общей теме в различных источниках (учебник, энциклопедия, Интернет). Можно организовать несколько межгрупповых экспертных пар школьников и .п. Еще один вариант «Мозаики» – каждая группа разрабатывает свой аспект общей темы, а работа по всей теме (сборка) ведется в рамках класса (фронтально).Количество вариантов этой структуры практически не ограничено. Jigsaw –один из методически проработанных вариантов реализации «Мозаики».
Задания для самостоятельной работы студентов (2 раздел)
1. Подготовьте презентацию на тему «Сущность и структура педагогического взаимодействия». Презентация должна содержать текстовый и иллюстративный материал, раскрывающий тему. В презентации должно быть не менее 12-15 слайдов. Первый слайд должен содержать название работы, фамилию автора. На втором слайде должен быть план изложения материала. В презентации должны быть четко выделены понятия, на которых строится текст. Автор презентации должен быть готов к выступлению с данной презентацией в учебной группе и к ответу на вопросы по теме презентации.
2. Подберите и проанализируйте ситуации из практической деятельности учителя, или художественной литературы, характеризующие различные типы взаимодействия (не менее двух ситуаций).Анализ ситуации должен включать в себя:
1. перечень участников ситуации
2. описание их действий
3. позиции участников взаимодействия
4. характеристику участников ситуации, мотивов действий
5. тип взаимодействия
Подберите приемы работы, влияющие на формирование отношений сотрудничества между учителями и учащимися на уроке и во внеурочное время, а также между учителями и родителями учащихся.
Педагогический прием- комплекс осознанных действий учителя для создания ситуации, при которой увеличивается эффективность и результативность ожидаемого педагогического воздействия. Иначе педагогический прием - это индивидуальный инструмент учителя для решения поставленных перед ним методических задач. (Цыганов А.)
| На уроке | Во внеурочное время | |
| Приемы формирования отношений сотрудничества между учителем и учениками | ||
| На родительском собрании | Во внеурочное время | |
| Приемы формирования отношений сотрудничества между учителем и родителями |
| Нестеренко А.А.Педагогические приемы. - Петрозаводск, 1990 г |
http://www.uprav.biz/materials/education/view/3476.html
4. Составьте педагогические рекомендациипо организации взаимодействия с детьми на основе учета их индивидуальных особенностей (взаимодействие с гиперактивным учеником, медлительным, учеником с трудностями в обучении, учеником из неблагополучной семьи, одаренным школьником, замкнутым, недисциплинированным ребенком, учеником, испытывающий трудности в общении со сверстниками и взрослыми…). Выберите 2 варианта.
Рекомендации — это советы, которые можно дать кому-либо на основе собственного опыта, изучения теории по выполнению конкретных действий.
Литература: Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога
5. Подберите методики для определения особенностей и индивидуального стиля общения. Проведите самодиагностику. Составьте на основе самодиагностики характеристику индивидуальных особенностей общения.
Разработайте правила
- эффективного педагогического общения,
- правила бесконфликтного общения педагога с детьми,
- правила бесконфликтного общения педагога с родителями,
- правила разрешения конфликтов между учащимися и учителями,
- правила разрешения конфликтов между несколькими учащимися.
Правила должны быть четкими, не содержать отрицаний, а состоять из утверждений, определяющих правильное поведение в ситуации общения. По каждому направлению сформулируйте 8-10 правил.
Подготовьте методическую разработку воспитательного мероприятия с учащимися и родителями, направленного на формирование благоприятного психологического климата в коллективе, установление доброжелательных межличностных отношений.
Методическая разработка представляет собой текстовое изложение воспитательного мероприятия и должна включать в себя несколько разделов:
1. Титульный лист с названием мероприятия, формой проведения (классный час, встреча, конкурс, праздник ...), указанием возраста воспитанников
2. цель, задачи, связанные с достижением цели
3. план подготовки,
4. место проведения,
5. оформление,
6. продолжительность мероприятия,
7. действующие лица и исполнители (если есть),
8. сценарный план – текстовое изложение хода дела,
9. методические рекомендации и советы по подготовке и проведению дела, необходимые для проведения дела,
10. инструменты и материалы,
11. список использованной литературы.
Для данной методической разработки важно, чтобы цели были направлены на развитие взаимодействия, а задачи, если они реализуются дают возможность достичь цель. Форма проведения и содержание должны способствовать достижению цели и соответствовать возрасту воспитанников.
8. Дополнительные теоретические вопросы (подготовьте информацию по 1 или нескольким предложенным темам (1-2 страницы) или презентацию)
1. Дидактическое общение.
2. Анализ учебной деятельности как совместной познавательной и продуктивной активности.
3. Типы взаимодействия личности и коллектива.
4. Ролевая дифференциация и статус личности ребенка в классном коллективе.
5. Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных,возрастных, гендерныхособенностей учащихся.
Дополнительное задание можно использовать для того, чтобы заменить одно из основных, если оно вызывает большие затруднения.
Примерные вопросы к зачету
1. Сущность и структура взаимодействия
2. Типы взаимодействия.
3. Особенности педагогического взаимодействия.
4. Сотрудничество как тип взаимодействия учителя и ученика.
5. Анализ учебной деятельности как совместной познавательной и продуктивной активности.
6. Типы взаимодействия личности и коллектива, ролевая дифференциация и статус личности ребенка в классном коллективе.
7. Особенности взаимодействия с родителями учащихся.
8. Учет в педагогическом взаимодействии индивидуальных,возрастных, гендерныхособенностей учащихся.
9. Общение как обмен информацией (коммуникативный аспект).
10. Общение как взаимодействие (интерактивный аспект).
11. Общение как восприятие и понимание людьми друг друга (перцептивный аспект).
12. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с учащимися.
13. Оценка человека человеком и факторы, влияющие на ее формирование.
14. Обратная связь как механизм педагогического общения, ее виды, функции и условия эффективности.
15. Умения учителя, влияющие на эффективность общения: коммуникативные, гностические, экспрессивные.
16. Дидактическое общение.
17. Межличностные отношения в педагогическом процессе.
18. Организация взаимоотношений в учебном и воспитательном процессе.
19. Основные трудности в организации взаимоотношений у неопытного учителя.
20. Межличностные отношения учащихся.
21. Ученик в системе личных взаимоотношений.