СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ

Описание предметов и объектов с помощью вспомогательных средств.

Представленная система апробировалась, формировалась и уточнялась автором в тече­ние примерно 20 лет. Особенности ее в том, что, последовательно применяя перечисленные этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не вла­деют развернутыми смысловыми высказываниями, подменяя их называнием перечня пред­метов, действий либо набором непоследовательных, грамматически не оформленных фраз.

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ АЛЬБОМОМ

Логопедический альбом — приложение к комплекту пособий Т.А.Ткаченко «Учим гово­рить правильно», в котором изложен годовой тематический план всех подгрупповых лого­педических занятий (116 тем). В плане предусмотрено 15 занятий по развитию связной речи. Однако для того, чтобы логопед могучесть особенности восприятия и индивидуаль­ной динамики детей, а в случае необходимости — продлить занятия какого-то этапа, в аль­боме дано 21 занятие.

Родителям нет необходимости постоянно носить альбом в детский сад, так как дополни­тельные записи логопеда не понадобятся. Логопед лишь сообщает родителям или воспи­тателям название рассказа, проработанного в группе, а также номера упражнений, кото­рые им необходимо выполнить с детьми.

Не все упражнения имеют основной целью развитие связной речи как таковой. Часть упражнений направлена на обогащение и уточнение словарного запаса дошкольников, дру­гая — на грамматически и структурно правильное построение предложений. Хотя эта рабо­та непосредственно и не относится к области формирования связной речи, нельзя не учесть того, что лексико-грамматическое наполнение является той материей, кирпичиками, из которых строится связная речь, и без него невозможно добиться развернутого, грамотно­го в языковом отношении высказывания.

Большая часть упражнений, естественно, посвящена непосредственно формированию связного, логичного, последовательного смыслового высказывания, то есть связной речи.

После выполнения упражнений на каждом занятии проводится воспроизведение рас­сказа целиком либо его составление.

Очень важно то, как взрослый читает рассказ-образец и слушает рассказы ребенка. Мно­голетний опыт убеждает: каким бы «слабосюжетным» и «малозанимательным» ни казался рассказ взрослому, читать его нужно выразительно, как можно более артистично. А слу­шать рассказ ребенка всегда необходимо с большим вниманием, заинтересованностью и, не побоимся этого слова, восторженно. Только такому слушателю хочется рассказывать, только ему ребенок продемонстрирует все лучшее, на что способен; появляются скрытые резервы, удивительные возможности детской компенсаторики.

Уважаемые педагоги! Дорогие родители! Обучение ребенка, в том числе и связной речи,-— это радость, это труд, приносящий бесценные плоды. Успехов вам!

Отличник просвещения, логопед высшей квалификации Т. А. ТКАЧЕНКО


ЗАНЯТИЕ № 1

Тема ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА,

СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ

Цели, Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом — фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 3—4 простых предложений, с наглядной опорой в виде наблюдаемых объектов и действий с ними; развивать внимание детей.

Ход занятия. Занятие начинается (а также 3 последующих) со «спектакля», который ра­зыгрывают мальчик и девочка из группы детского сада. Все действия «артистов» логопед оговаривает с ними заранее. Остальные дети наблюдают за действиями мальчика и девоч­ки, сидя на стульях.

РАССКАЗ «ИГРА»

Рассказывает взрослый (по окончании спектакля), имена действующих лиц заменяются именами детей данной группы.

Катя и Миша вошли в группу. Миша взял машинку. Катя взяла куклу Барби. Миша катал машинку. Катя причёсывала куклу Барби. Дети играли.

ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ

Ответ дается полным предложением.

Кто вошёл в группу? — Куда вошли дети? — Что взял Миша? — Кого взяла Катя? — Что катал Миша? — Кого причёсывала Катя?

В самом начале обучения вопроса «что делал?» следует избегать, так как ответ на него для детей труден.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ

Взрослый произносит предложение и предлагает ребенку отгадать, подходит оно к это­му рассказу или нет.

Катя села на ковёр. Миша долго завтракал.

Миша ползал по ковру. Мама купила Кате шапку.

У Миши есть кошка. Катя любит свою собаку.

Миша любит машинки.

И т.п.

2. Установление порядка предложений в рассказе

Взрослый произносит пары предложений и предлагает ребенку определить, какое пред­ложение должно следовать в рассказе раньше, а какое позже.

Катя взяла куклу. — Катя вошла в группу. Катя причёсывала куклу. — Катя взяла куклу. Миша взял машинку. — Миша катал машинку. Каждая пара предложений обязательно проговаривается ребенком.

3. Выбор из рассказа опорных глаголов и установление их последовательности

Взрослый предлагает ребенку выбрать из рассказа слова — названия действий (вошли, взял, взяла, катал, причёсывала, играли), а затем сказать, какое действие производилось раньше, какое позже:

причёсывала — вошли взял — катал играли — вошли причёсывала — взяла

4. Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картинки

Взрослый должен поощрять включение ребенком любых дополнений и уточнений, если они относятся к рассказу.

--------------------------------------------------------------------------------------------------- 5


ЗАНЯТИЕ № 2

Тема ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ РАССКАЗА,

СОСТАВЛЕННОГО ПО ДЕМОНСТРИРУЕМОМУ ДЕЙСТВИЮ

Цели. Учить детей отвечать на вопрос развернуто, полным ответом — фразой из 3—4 слов; пересказывать текст, составленный из 4 предложений; развивать внимание детей.

Ход занятия

РАССКАЗ «ДЕЖУРНЫЕ»

Имена действующих лиц заменяются именами детей группы.

Таня, Вова и Петя дежурят. Таня поливает цветы. Вова кормит попугая. Петя на­крывает на стол.

ВОПРОСЫ К РАССКАЗУ

Ребенок отвечает полным, четким предложением.

Что поливала Таня? — Что делала Таня? — Что делал Вова? — Что Петя ставил на стол? — Куда Петя ставил посуду? — Что делал Петя? — Что делали все дети? Важно, чтобы дети не повторяли слово делал, а сразу употребляли нужный глагол.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подбор слов

Взрослый помогает ребенку наводящими вопросами, показом соответствующего жес­та, но не называет объекты, добиваясь активизации словарного запаса малыша.

— Таня поливала цветы. А что ещё можно поливать? (Огурцы, помидоры, клумбу, грядку, дорожку, асфальт, горку, кусты и т.п.)

— Вова кормил попугая. Кого ещё можно кормить? (собаку, кошку, канарейку, ежа, хомяка, кролика, рыбок, щенка, котёнка и т.п.)

— Что можно ставить на стол? (Вазу, тарелки, миску, хлебницу, блюдца, чашки, салфетницу, солонку, перечницу, салатницу, молочник, конфетницу и т.п.)

— Что можно класть на стол? (Ложки, вилки, ножи, салфетки, чайные ложечки и т.п.)

2. Замена действия в предложении

Взрослый читает предложения, в которых глаголы употреблены неправильно. Объясня­ет, что в предложениях могут быть ошибки — ведь это писал Незнайка!

Салфетница лежит на столе. Нож стоит на столе. Чашка лежит на столе. Таня наливает цветок. Вова выливает кактус. На этом этапе обучения еще рано выходить за рамки 3—4-словных предложений.

3. Анализ предложения с целью включения или невключения его в рассказ

Цветы стоят на подоконнике. Слово подоконник проговаривается по слогам.

Таня любит рисовать. Вова любит попугая.

Вова убрал игрушки. Петя вымыл руки.

Петя надел фартук. Петя строил домик.

Петя поставил тарелки. Петя положил ложки.

4. Пересказ рассказа целиком по памяти или с использованием картинки

Взрослый должен поощрять добавление ребенком деталей, если они относятся к собы­тиям, описанным в рассказе. На этом этапе ребенок должен стараться пересказывать рас­сказ короткими, но четкими предложениями, не переставляя слова и не делая длинных пауз между фразами.

ЗАНЯТОЕ № 3

Тема СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА