Категории:
АстрономияБиология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника
Психология педагогической деятельности
Проблемы причинной обусловленности психического развития и возрастной периодизации
| По мнению Л.С.Выготского, ВПФ – это | · внутренние психические факторы · внешние параметры формы · вредные психологические факторы · высшие психические функции |
| Назовите все ВПФ | · зрение · слух · непроизвольное внимание · воля · понятийное мышление · речь |
| Социальная ситуация развития - это | · влияние окружающей среды на психическое развитие ребенка · положение ребенка в социуме · отношения ребенка со взрослыми и сверстниками · неповторимое отношение между ребенком и окружающей средой в данном возрастном периоде |
| Ведущий вид деятельности, по мнению Д.Б. Эльконина, - это | · единственный вид деятельности, характерный для ребенка в данном возрастном периоде · вид деятельности, в котором ребенок наиболее успешен в данном возрастном периоде · деятельность, в рамках которой формируются психологические новообразования данного возраста |
| Все виды ведущих видов деятельности Д.Б. Эльконин разделил на следующие группы: | · «ребенок-игра» · «ребенок-учеба» · «ребенок-труд» · «ребенок-взрослый» · «ребенок-предмет» |
| Соотнесите возраст и характерный для него ведущий вид деятельности: · младенчество · дошкольный возраст · младший школьный возраст · подростковый возраст | · непосредственно-эмоциональное общение со взрослым1 · сюжетно-ролевая игра2 · учение3 · интимно-личностное общение со сверстниками4 |
| Соотнесите особенности детского интеллекта с их определениями с позиции теории интеллектуального развития Ж.Пиаже: · эгоцентризм · синкретизм · необратимость · односторонность | · непосредственное отношение к объектам, невозможность осознать чужую позицию1 · нечувствительность к логическим противоречиям, отражение взаимосвязи всех компонентов окружающего мира2 · неумение пошагово возвращаться в мыслительном акте к началу размышлений3 · неумение одновременно учитывать несколько свойств одного предмета4 |
| Процесс развития личности, с точки зрения Э. Эриксона, включает в себя: | · 6 стадий · 8 стадий · 10 стадий · 12 стадий |
| В теории Л. Колберга отсутствует какой уровень | · предконвенциональный · конвенциональный · антиконвенциональный · постконвенциональный |
| Соотнесите авторов с теориями · Л.С.Выготский1 · Д.Б.Эльконин1 · Э.Эриксон3 · Л.Колберг2 | · культурно-историческая концепция · эпигенетическая концепция · теория нравственного развития личности |
Педагогическая психология
Психология обучения
| Соотнесите понятия с их определениями · учение1 · обучение2 · научение3 | · деятельность ученика, направленная на приобретение новых ЗУН, изменение уже имеющихся, а также на развитие способностей · совместная деятельность ученика и учителя, в результате которой происходит передача культурно-исторического опыта · относительно устойчивые изменения психики и поведения, которые возникают в результате предшествующей деятельности |
| Выстройте виды научения по возрастанию сложности | · импритинг1 · условно-рефлекторное2 · оперантное3 · викарное4 · вербальное5 |
| Выстроите уровни усвоения знаний по возрастанию уровня владения материалом | · уровень знакомства1 · уровень репродукции2 · уровень умений3 · уровень трансформации4 |
| Определите правильный порядок этапов процесса усвоения учебного материала | · знакомство с учебным материалом1 · осмысление учебного материала2 · запоминание3 · Применение усвоенных знаний на практике4 |
| Определите правильный порядок этапов формирования учебного навыка (Л.Б. Ительсон) | · Ознакомительный1 · Подготовительный2 · Стандартизирующий3 · Варьирующий4 |
| Соотнесите этапы формирования учебного навыка с их содержанием (Л.Б. Ительсон): · ознакомительный · подготовительный · стандартизирующий · варьирующий | · осмысление действий, ознакомление с приемами их выполнения1 · овладение отдельными элементами действий, анализ способов их выполнения2 · сочетание и объединение элементарных элементов действия в единое целое, автоматизация элементов2 · овладение произвольным регулированием характера действия, приспособляемость к ситуации 4 |
| Расположите в правильном порядке структурные элементы учебной деятельности | · мотив1 · учебная задача2 · учебные действия3 · контроль4 · оценка5 |
| Какого вида оценки нет в классификации оценочных средств | · отсутствие оценки · опосредованная оценка · неопределенная оценка · отрицательная оценка · средняя оценка · положительная оценка |
| Обучаемость - это | · высокая успеваемость · высокий уровень развития памяти · любовь к учебе · способность к усвоению учебного материала |
| Какой модели обучения не существует | · традиционное · программированное · проблемное · развивающее · поддерживающее |
| Что является лишним в следующем списке достоинств традиционного обучения: | · системность в подаче и усвоении знаний, последовательность изложения материала; · охват большой аудитории; · экономичный темп и режим изложения знаний · опора на память |
Психология воспитания
| Расположите в правильном порядке возрастные этапы самовоспитания | · физическое и волевое самовоспитание1 · нравственное самосовершенствование, выработка положительных нравственных качеств2 · профессиональное самовоспитание · социально-мировоззренческое самовоспитание4 |
| Соотнесите позиции партнеров общения по отношению друг к другу с типологией стилей лидерства К. Левина: · позиция неучастия · позиция превосходства · позиция подчинения · позиция наравне | · авторитарный стиль1 · либеральный (попустительский) стиль2 · демократический стиль4 |
| Соотнесите механизмы психологического воздействия с их определениями · заражение · внушение · убеждение · подражание | · передача эмоционального состояния от одного человека к другому1 · принятие собеседником неаргументированных положений2 · сознательное аргументированное воздействие на собеседника3 · следование примеру или образцу4 |
| Соотнесите примитивные межличностные реакции с их содержанием: · реакция амбиции · реакция самодовольства · реакция зависти · реакция злорадства · реакция захвата | · субъект принижает успехи другого и одновременно подчеркивает собственное превосходство1 · субъект выставляет блага и привилегии напоказ, получая удовольствие от чужой зависти по отношению к себе2 · субъект испытывает негативные эмоции при успехе другого и не скрывает этого3 · субъект открыто демонстрирует радость при виде чужой неудачи4 · при наличии общих благ или ценностей субъект старается получить для себя самое лучшее5 |
| Конфликт - это | · ссора, драка, скандал · дискуссия, переговоры · неразрешимые противоречия, безвыходная ситуация · столкновение разнонаправленных интересов |
| Какой тип воспитания отсутствует в классификации неправильных видов воспитания | · воспитание по типу «Золушки» · воспитание по типу «кумира семьи» · воспитание по типу гипоопеки · воспитание по типу гиперопеки · непоследовательное и противоречивое воспитание · воспитание по типу «Гензель и Гретель» |
| Какого типа конфликтов не существует | · деловой · межличностный · внутриличностный · учебный |
| Соотнесите способы поведения в конфликте с их содержанием: · сотрудничество · избегание · компромисс · уступка · соперничество | · поиск совместного решения, одинаково устраивающего все стороны конфликта1 · уход от конфликтных ситуаций2 · нахождение общего решения за счет взаимных уступок3 · отказ от борьбы в пользу другого лица4 · прямая форма конфронтации, при которой одна из сторон не желает уступать другой ни в чем5 |
| · | |
| · |
Психология педагогической деятельности
| Соотнесите уровни педагогического мастерства с их содержанием (по Н.В. Кузьминой): · репродуктивный · адаптивный · локально-моделирующий · системно-моделирующий · системно-моделирующий деятельность и поведение | · учитель способен демонстрировать или пересказывать учащемуся то, что знает и умеет сам1 · педагогическая деятельность строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся2 · учитель способен давать прочные знания по отдельным темам и разделам учебного предмета3 · учитель способен давать прочные знания по всем основным темам и разделам учебного предмета4 · учитель владеет методологией превращать свой предмет в средство формирования личности и мировоззрения учащихся5 |
| Расставьте в хронологически верном порядке компоненты структуры педагогической деятельности (по И.А. Зимней) | · Мотивация1 · Педагогические цели и задачи2 · Предмет педагогической деятельности3 · Педагогические средства и способы решения поставленных задач4 · Продукт и результат педагогической деятельности5 |
| Соотнесите структурные компоненты профессионального самосознания учителя с их сущностью: · актуальное Я · ретроспективное Я · идеальное Я · рефлексивное Я | · то, каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время1 · то, каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы2 · то, каким хотел бы быть или стать учитель3 · то, как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают другие в его профессиональной сфере4 |
| Соотнесите компоненты педагогической направленности учителя с их характеристиками (Л.М. Митина): · направленность на ребенка (и других людей) · направленность на себя · направленность на предметную сторону профессии учителя | · забота, интерес, любовь, содействие развитию личности ребенка и максимальной самоактуализации его индивидуальности1 · потребность в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда2 · потребность изучить и понять содержание учебного предмета3 |
| Соотнесите типы педагогической направленности и их содержание (А.Б. Оров): · эгоистическая · бюрократическая · конфликтная · авторитетная · познавательная · альтруистическая · гуманистическая | · центрация на интересах своего "Я"1 · центрация на интересах администрации, руководства2 · центрация на интересах коллег3 · центрация на интересах, запросах родителей учащихся4 · центрация на требованиях средств обучения и воспитания5 · центрация на интересах, потребностях учащихся6 · центрация на интересах, проявлениях своей сущности и сущности других людей (администратора, коллег, родителей, учащихся)7 |
| Соотнесите педагогические способностью с их определениями (В.А. Крутецкий): · дидактические способности · академические способности · перцептивные способности · речевые способности · коммуникативные способности | · способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей 1 · способности к соответствующей области наук 2 · способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность3 · способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи4 · способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения5 |
| Установите соответствие между перцептивным механизмом и его определением: · эмпатия · идентификация · рефлексия · децентрация | · способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир1 · уподобление собеседнику, попытка поставить себя на его место2 · осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению3 · способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека4 |
| Педагогическая профессия относится к профессиональному типу (по Е.А.Климову) | · «человек - техника» · «человек - природа» · «человек - знак» · «человек - художественный образ» · «человек - человек» |
| Соотнесите виды стереотипов с их характеристикой (А.А. Реан): · Антропологические1 · этнонациональные 2 · социально-статусные 3 · социально-ролевые 4 · экспрессивно-эстетические 5 · вербально-поведенческие 6 | · оценка внутренних, психологических качеств человека, оценка его личности зависит от особенностей его физического облика1 · психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной расе, нации, этнической группе · зависимость оценки личностных качеств человека от его социального статуса 3 · зависимость оценки личностных качеств человека от его социальной роли, ролевых функций 4 · зависимость оценки личности от внешней привлекательности человека 5 · зависимость оценки личности от внешних особенностей (экспрессивные особенности, особенности речи, мимики, пантомимики и т.п.). 6 |
| Дидактогения - это | · неспособность учителя к эффективному педагогическому общению · страх выступать перед классом, невозможность проводить уроки · негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога |
| Соотнесите стили педагогической деятельности с их характеристикой: · авторитарный · либеральный · демократический | · ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер1 · учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам 2 · ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний |
| · |