Слово, предложение и текст в речевом общении
Собеседники
Уроки 1-2
Целевые установки уроков.
Предметные:
· объяснять значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
· составлять и расшифровывать «рисуночное письмо», развивать творческие способности;
· уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
· уметь верно писать слова с непроверяемыми написаниями.
· обогащать запас слов-приветствий, использовать их в речи;
Метапредметные:
· анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;
· расширять представление о функциях общения; средствах общения;
· понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; использовать вспомогательные средства общения (мимику, жесты) для передачи информации;
· использовать знаково-символические средства для решения учебных задач.
Личностные:
· понимать значимость речи для процесса общения;
· формировать навыки культурного поведения при общении;
· осмысливать семейные ценности.
План уроков
Первый урок
Актуализация темы урока
Определение роли общения в жизни людей в беседе по вопросам: Как вы думаете, люди могли бы построить чудесные города, железные дороги, самолеты, если бы не умели общаться? А для чего людям нужно общение? (Передать информацию, выразить чувства, попросить о чем-нибудь) Что помогает людям в общении? Какой может быть речь? Кто такие собеседники? Есть ли у вас собеседники в учебнике русского языка? Чтение сообщения Самоварова о речи и собеседниках (с. 4).
Основной этап урока
1) Работа со знаково-символической системой учебника. Определение значение символа к упр. 1 (Работаем самостоятельно). Учащимся можно предложить сначала догадаться, что может означать данный символ, а затем обратиться к толкованию его значения на с.2 учебника.
2 ) Отработка умения рассказать о себе по вопросам упр.1.
3) Работа со знаково-символической системой учебника - определение значения символа к упр. 1 РТ (Работаем самостоятельно).
4) Сравнение вежливого и грубого способа общения - на примере рисунков героев из сказок - *РТ упр. 1.[1]
Работа со словами речевого этикета. Выяснение норм вежливого поведения. Как мы называем человека, который знает слова приветствия, не забывает говорить «спасибо и пожалуйста», умеет себя вести? (Вежливый, культурный). Посмотрите на рисунок и решите, кого из героев можно назвать вежливым, а кого нет? Из каких сказок эти герои?
**[2] Вспомните, как разговаривают в сказке с Золушкой ее мачеха, отец, сестры, принц? Кто из героев сказки соблюдает нормы вежливого общения, а кто нет? Приведите свои примеры вежливого или грубого общения героев известных вам сказок.
5) Анализ способа общения в зависимости от ролевых отношений партнеров. Выбор приветствия в зависимости от собеседника и ситуации общения - на основе или
* упр. 2 РТ, где 2-3 составленных детьми предложения со словами приветствия можно записать в тетрадь, обратив внимание детей, что слова приветствия выделяются запятой;
или беседы по вопросам:
** Какие слова приветствия вы знаете? Подумайте, в каких случаях они уместны? Как вы поздороваетесь с директором школы? С приятелем? С братом или сестрой? Кому и когда можно сказать «здравствуйте», а кому и когда - «привет»? Запишите 2-3 составленных вами предложения.
6) Проведение учебного эксперимента для определения помощников речи в общении. Учитель предлагает подозвать собаку: Ко мне, Мухтар; указать дорогу старому человеку: Надо дойти вон до того дома; попросить прощения у мамы: Прости меня, пожалуйста. Дети замечают, что во всех этих случаях используются жесты и мимика. 2-3 предложения записываются. При этом обращается внимание, что на письме жесты никак не отражаются.
7) Определение видов речи (письменной и устной) и помощников речи (жестов и мимики) на основе рисунка (упр.2 - выполняется устно). Сравнивается общение людей и животных. Рисунки озаглавливаются, составленные по рисункам предложения записываются в тетрадь.
Вывод-обобщение об отличии письменной и устной речи может быть конкретизирован с помощью вопроса к последнему предложению задания: Как вы думаете, какую речь можно слушать и говорить, а какую - читать и писать?
Итог урока
Почему можно говорить, что человеческая речь - это великий дар? Что, кроме речи, помогает человеку в общении?
Домашнее задание
Написать одно предложение, чем различаются устная и письменная речь (на основе задания упр. 2 - выполняется письменно).
Второй урок
Актуализация темы урока
Проведение учебного эксперимента на материале упр.3 с обращением к истории письменности (письмо с помощью рисунков, узелков) позволяет показать преимущества звукобуквенного письма: «Прочитайте» сообщения, определите, с помощью чего они составлены». Проводится работа с навигационной системой учебника, выясняется значение символа к упр. 3 (Для любознательных)
Надо дать детям возможность пофантазировать при «чтении» письма, написанного с помощью рисунков и узелков, чтобы учащиеся убедились, что понять смысл подобного сообщения трудно. Вывод второклассников подтверждается чтением сообщения Самоварова (с.6).
Основной этап урока
1) Сравнение разных способов передачи устной речи на письме - на материале упр. 4. «Чтение» и самостоятельное составление слов по рисункам должны убедить детей в сложности такого способа передачи устной речи. После выполнения задания желателен вопрос учителя, относящийся к навигационной системе учебника: Каким символом сопровождается упражнение в учебнике? Как вы думаете, почему здесь стоит значок «Для любознательных»?
2) Анализ слова с непроверяемым написанием работа: записать на доске, подчеркнуть букву безударного гласного звука, записать слово в словарик, предложить составить устно предложение с этим словом. Обязателен вопрос: Какой словарик поможет нам верно написать все буквы в слове работа? Как располагаются слова в орфографическом словаре? Какие слова в нем даны?
3) *Игра «Шифровальщик». Предлагается расшифровать письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр. 8 РТ), и написать его словами. При этом повторяются слова речевого этикета, которые в рисуночном письме никак отражены быть не могут. Затем важно сравнить получившиеся у ребят варианты: А если бы письмо Вани сразу было написано словами? Могли бы мы его тогда понять по-разному? Какой вывод сделаем?
4) Развитие орфографической зоркости и устной речи.
«Перекодирование»текста, написанного с помощью звукобуквенного письма, в текст, «написанный» с помощью рисунков - на материале упр. 5 по заданиям учебника. Сравнениедвух способов передачи устной речи на письме. Составление текста-рассуждения о преимуществах звукобуквенного письма.
Работа со словами с непроверяемым написанием. Слова из словарика надо записать в тетрадь, подчеркнув орфограммы. При наличии времени можно дать задание списать текст целиком. Рисунок по содержанию текста может быть сделан на отдельном листе.
Задания учебника можно дополнить: Ребята, то, что написал Ваня – это письмо или просто рассказ? Давайте попробуем сделать из этого рассказа письмо. Кому оно могло бы быть адресовано? А с чего надо начинать письмо? (С приветствия, обращения). А вы можете назвать эти слова? А можно ли вежливые слова передать на рисунке? Подумайте.
*Аналогично выполняется задание 5 РТ. Посмотрите слова из упражнения. Что вы можете о них сказать? Можно ли проверить пропущенные буквы? Как узнать их написание? Надо еще раз вспомнить, как называется такой словарь, по какому принципу расположены в нем слова, обратить внимание детей на необходимость пользоваться орфографическим словарем.
Итог урока
Какое значение в жизни отдельного человека и человечества в целом имеет общение? Назовите основное средство общения и средства вспомогательные.
Домашнее задание
На отдельном листе записать слово или целый рассказ с помощью рисунков, предложить родным (родителям, братьям, бабушке и т.д.) «прочитать» их, объяснить, почему у разных людей содержание рассказов будет неодинаковым. Такое задание должно способствовать формированию навыков сотрудничества учащихся с родителями.
Мир общения. Собеседники (продолжение)
Уроки 3-4.
Целевые установки уроков.
Предметные:
· уметь находить слова с изученными в 1 классе орфограммами, объяснять эти орфограммы.
Метапредметные:
· контролировать свою речь в процессе общения;
· сопоставлять речь устную и ее передачу на письме;
Личностные:
· формировать мотивацию к общению; желание изучать язык;
· формировать личностные качества в процессе общения:
- проявлять к собеседнику внимание, терпение,
- использовать «вежливые» слова в общении,
- осмыслять культурную значимость орфографически верной письменной речи;
· формировать интерес к топонимике родного края (к истории географических названий).
План уроков
Это важно! В новом коммуникативно ориентированном курсе русского языка на первое место выходит обусловленность любого задания его практической ценностью для целей конкретного общения. Поэтому повторение организовано так, чтобы избежать однообразного перечисления изученных ранее правил. Ребенок должен убедиться, что все изученное необходимо ему для решения конкретных задач – написания писем, рассказа друзьям о том, что ему интересно.
Третий урок
Проверка домашнего задания и закрепление знаний, полученных на предыдущем уроке.
Учащимся предлагается «прочитать» сочинения друг друга, составленные с помощью рисунков. Варианты сопоставляются. Делается вывод: что может точнее передать нужное содержание: рисунки или речь?
Актуализация темы урока
*Учитель помогает мотивировать необходимость повторения изученные в первом классе орфограмм, необходимость знания этих орфограмм для успешной передачи речи на письме с помощью задания 3 РТ: Объясните, почему Серёжа не смог как следует написать письмо? Что вы ему посоветуете? Упражнение выполняется в рабочей тетради с коллективным комментированием.
Основной этап урока
1) Повторение основных требований к письменной речи. Создание представления об орфографически правильной речи как основном требовании культуры письма. Повторение всех изученных в 1 классе правил орфографии на основе упр. 6 (выполняется письменно).
2) Введение понятия орфограммы (сообщение Самоварова, с.8). Определение орфограммы на этом этапе не требует обязательного заучивания.
3) Повторение орфограммы «Правописание прописной буква в именах собственных» - упр. 8. В упр. 8 необходима работа с навигационной системой учебника: выясняется значение символа «Работай самостоятельно». Определение учащимися алгоритма работы с заданием: после самостоятельного прочтения задания к упражнению, перед его выполнением, учащиеся должны ответить на вопрос учителя: В каком порядке вы будете выполнять действия? (прочитать слова, вспомнить нужное правило, выписать нужные слова, составить и записать предложения).
Отработка знания орфограммы «Правописание прописной буква в именах собственных» на материале упр. 9. Сопоставление предлагаемых заглавий с содержанием текста. Формирование любви и интереса к родному краю с помощью дополнительного задания к упр. 9: Вы прочитали текст о своей стране. А что вы знаете о городе (селе и т.п.), в котором живете? Какие географические названия, имена известных людей связаны с вашим городом (селом, деревней и т.д.)? Заслушиваются устные рассказы детей, несколько предложений с именами собственными могут быть записаны.
4) Повторение орфограммы жи-ши, чу-щу на основе упр. 7 (выполняется письменно). Важно, чтобы учащиеся сами определили, какое правило необходимо знать для верного написания слов упражнения. Самостоятельно дети подбирают слова с обобщающим значением.
Итог урока.
Что такое орфограмма? Какие орфограммы есть в словах Москва? Чудово? (прописная букв, непроверяемая гласная, буквосочетание чу). Почему необходимо знать орфограммы?
Домашнее задание.
* Упр. 6 РТ или**Записать по 3 клички разных домашних животных. Обратиться к родным с вопросом, какие клички были у их любимых домашних животных.
Четвертый урок
Актуализация темы урока
Смена ролевого участия (ученик становится учителем) и исправление написанного заранее на доске орфографически некорректного текста позволяют учащимся вспомнить, что знание орфограмм - обязательное требование к письменной речи, которое облегчает чтение и написание текста: У девочки маши жыл котенок кешка. Ошибки обязательно наглядно исправляются на доске, предложение записывается на доске и в тетрадях без ошибок.
Основной этап урока
1) Отработка навыка орфографической зоркости на материале *упр. 4 РТ, *упр. 5 РТ (после записи слов в тетрадь надо обязательно указать, какие орфограммы в них встретились). Работа с навигационной системой учебника (объяснение значения символа «Работаем в паре»). Формирование умения работать коллективно (в паре). или со всем классом - в процессе игры).
2) Исправление орфографически некорректного текста на материале *упр. 7 РТ может быть проведено в виде соревнования: кто быстрее найдет все ошибки в словах упражнения. Формирование умения работать коллективно (со всем классом - в процессе игры). Исправленное задание записывается в тетрадь. Дополнительное задание - составить и записать 2 предложения с любыми из словосочетаний.
Работа с навигационной системой учебника - объяснение значения символа «Сравниваем». Учащиеся должны определить, что сравнивается в данном упражнении (верно и неверно написанные слова).
Итог урока
Какие требования к письменной речи вы знаете? Что такое орфограмма? Какие орфограммы, изученные в первом классе, мы повторили? Облегчает ли соблюдение орфограмм чтение и написание слов?
Домашнее задание
Записать по 2 примера на повторенные орфограммы.
Слово, предложение и текст в речевом общении
Уроки 5-11.
Целевые установки уроков.
Предметные:
· понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка
· активизировать лексический запас и обогащать словарь словами разных тематических групп;
· иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения);
· понимать различия функции слова и предложения;
· понимать необходимость знать значение слова и его написание;
· уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи;
· определять тип предложения по интонации и по цели высказывания;
· составлять предложения на заданную тему;
· развивать речь при объяснении смысла пословиц;
· повторить изученные ранее орфограммы.
Метапредметные:
· развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте;
· сравнивать слово и предложение по функции;
· уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и для передачи необходимой информации;
Личностные:
· формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство;
· формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря,
· уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
План уроков
Пятый урок
Это важно! Необходимо создать у второклассников представление о слове как о маленьком зеркальце, в котором отражается какая-то часть окружающего мира: сколько явлений в мире – столько и слов, чем больше слов знаешь – тем лучше знаешь и окружающий мир. Одновременно с обогащением словаря проводится и пропедевтика изучения частей речи с помощью постановки к словам обобщающих вопросов кто? что? что делает? какой?
Актуализация темы урока
Создание проблемной ситуации. На столе разложены разные предметы: несколько карандашей, яблоко, чашка, телефон и т.п. Ученикам предлагается попросить какой-либо из предметов, объяснить, зачем он ему нужен, без помощи слов (например, с использованием жестов): Посмотрите, как нам трудно объясняться без слов. А теперь выполните то же задание с помощью слов (Дайте мне, пожалуйста, яблоко, я хочу его попробовать. Дайте мне, пожалуйста, телефон, я хочу позвонить маме и т.п.). Учащиеся должны сделать вывод: Чем больше слов мы знаем, тем легче нам назвать все, что мы видим и о чем думаем, чего мы хотим. Чтение сообщения Самоварова на с. 10.
Основной этап урока
1) Работа со словами тематической группы «Школа» (упр. 10). Проблемный вопрос: А как вы понимаете, что значит «узнать новое слово»? Просто научиться его произносить? Важно подчеркнуть, что усвоение нового слова заключается в понимании его значения (что называет слово) и умении верно его написать. Запись в словарик слов учебник, тетрадь.
3) Повторяется понятие слова с непроверяемым написанием: Как можно проверить безударные гласные в словах слова, доска, звонок? А в словах завтрак, учебник, тетрадь? Написание каких из них нельзя проверить? В каком словаре можно уточнить их написание? Ответы детей уточняются при чтении слов Ани (с.11). По возможности учитель должен продемонстрировать несколько орфографических словарей разного объема. А в нашем учебнике есть такой словарь? Как в нем расположены слова?
4) Работа со словами с непроверяемым написанием из песенки И.Токмаковой (упр. 11). Учащиеся должны с помощью символа к упражнению определить, что задание они должны выполнить самостоятельно (знак работаем самостоятельно). Вариант выполнения упражнения - списывание текста стихотворения без сохранения стихотворной формы: Какие слова не будут писаться с заглавной буквы? Какие еще овощи ты можешь назвать? В словарик записываются слова капуста, морковь, горох.
5) Закрепление слов с непроверяемым написанием проводится или в процессе «рисуночного» диктанта, или при разгадывании загадок. В первом случае учитель показывает картинки с изображением предмета (морковь, капуста, карандаш, пенал, человек, собака, корова, ворона), а ученики записывают слова.
Во втором случае учитель читает загадки, дети их отгадывают и записывают отгадки: 1. Расходится детина – удержу нет, уляжется спать – не видать, не слыхать. (Ветер) 2. Стоит дерево кудряво, оно мир освещает, крик унимает, больных исцеляет, чистоту соблюдает. (Береза. Раньше из древесины березы делали лучины, из ее веток - розги для наказания и веники для мытья в бане, березовые почки использовали как лекарство) 3. В маленьком горшочке уха сладка. (Орех) 4. Кабы я встала, я бы небо достала, кабы руки да ноги – вора б поймала, а глаза бы да уши – так все рассказала. (Дорога) 5. Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь) 6. Косой бес поскакал в лес. (Заяц) 6. Сидит Марфутка в семидесяти семи шубках. (Капуста) 7. Ни окошек, ни дверей – полна стайка лебедей. (Огурец) 8. Сидит красавица в темнице, коса на улице. (Морковь) 9. На дворе стоит сена копна, спереди – вилы, сзади – метла. (Корова) 10. Не зверь, не птица, петь не поет, а кто идет – хозяину знать дает. (Собака).
Итог урока
Подумайте, для чего человеку необходимо знать как можно больше слов? Вспомните, что такое слова с непроверяемым написанием? Где можно узнать, как они пишутся?
Домашнее задание
Вспомнить и записать 5 слов из словарика – названий растений и животных.
Шестой урок
Актуализация темы урока
Работа со словами разных тематических групп начинается с созданияпроблемной ситуации: Мой знакомый второклассник составил список вещей, которые ему надо купить в магазине. Мне кажется, что этот список составлен неверно. А вы как думаете? На доске – список: 1. Обувь – тапочки, сапоги, рубашка. 2. Одежда - куртка, брюки, чемодан. 3. Посуда – чашка, тарелка, шкаф. Дети находят лишние слова.
Основной этап урока
1) Актуализация и пополнениезапаса слов тематических групп «В лесу», «На реке» в процессе игры или со всем классом, или (в соответствии с навигационными символами) при работе в паре - Игра «Кто больше?» (*упр. 9 РТ). Дети сначала устно называют как можно больше слов, относящихся к каждой из указанных в задании тематических групп, затем несколько слов каждой группы записывается на доске и в тетрадях.
2) Подбор обобщающего слова к предметам, изображенным на рисунках (*упр. 10 РТ) - тематической группы «растения».
3) Дополнение тематических групп «растения», «животные» новыми словами (*упр. 11 РТ). Развитие умения использовать в речи слово для называния предметов.
4) Игра «Самое интересное». Сначала учащимся предлагается придумать тематические группы, выбирается 2-3 самые интересные (названия водоемов, населенных пунктов, космических тел, сказочных персонажей, кондитерских издений и т.п.). Затем устно или письменно (на доске, с объяснением известных орфограмм) записываются приведенные детьми слова этих тематических групп.
Итог урока
Нужно ли человеку знать как можно больше слов? Для чего? .
Домашнее задание
Записать 5 слов из словарика на тему «Школа».
Седьмой урок
Актуализация темы урока
Распределение слов по грамматическим группам начинается с проблемного вопроса к группам слов, записанных на доске: Что общего у слов в каждой строчке? (а: Осень, пенал, река. б: Ходить, смеяться, учиться. в: Красный, деревянный, ледяной). - Слова в каждой строчке отвечают на один и тот же вопрос.
Основной этап урока
1) Распределение слов по грамматическим группам: слова- названия предметов, названия действий и признаков (*упр. 12, 13, 14 РТ). При этом происходит расширение кругозора детей: знакомство с профессиями (упр. 12 РТ), с повадками животных (упр. 13 РТ), с характеристиками различных предметов по форме, размеру, цвету, вкусу (упр. 14 РТ). Задания выполняются в рабочей тетради письменно, с обязательным записыванием вопросов к добавляемым словам, с предварительным устным проговариванием вариантов ответа.
2) Самостоятельное описание предмета (*упр. 16 РТ) без опоры на слова для выбора. Учитель может показать реальные предметы или их изображение. При проверке задания надо добиться, чтобы дети привели как можно больше прилагательных различных тематических групп (большая, желтая, красная, желто-красная, душистая, ароматная, сочная, спелая, сладкая, вкусная и т.п.).
Итог урока
На какие вопросы отвечают слова, называющие предметы? Действия предметов? признаки предметов?
Домашнее задание
Запишите по три слова, отвечающие на вопрос кто? что? что делает? какой?
Восьмой урок
План урока
Это важно!Слово служит названием предмета, признака, действия, количества, состояния и т.д. Предложение же выражает законченную мысль, даже если состоит из одного слова (Домой! Зима!). Во 2 классе для анализа целесообразнее предлагать предложения двусоставные с простым глагольным сказуемым. Другие типы предложений (односоставные, неполные) приводятся для развития речи, практического ознакомления детей с разными синтаксическими конструкциями.
Актуализация темы урока
Выяснение различий между словом и предложением путем эксперимента и самостоятельного вывода. Учитель указывает на вид за окном (деревья, птицы, транспорт и т.п.) или предлагает рассмотреть какую-либо сюжетную картинку: Что вы видите? Назовите. Что вы употребили для их названия? – Слова. Теперь скажите, что делают предметы, животные и т. п.? Составляются предложения типа Книга лежит на столе, Птица сидит на дереве и т. п. Что вы употребили? - Предложения. - Как вы думаете, где выражена законченная мысль? Для уточнения выводов детей читаются «Узелки на память» (с. 13).
Основной этап урока
1) Умение разграничивать слова и предложения отрабатывается при выполнении упр. 12. Обращается внимание на оформление предложений на письме. Сравнение слова и предложения по функции (называние или передача законченной мысли).
3) Работа над связью слов в предложении ведется в паре на материале упр. 13. Учитель предлагает школьникам вспомнить правила работы в паре, известные им с первого класса.
4) Анализ предложений, в которых мысль до конца не выражена (упр. 14): Понятны ли такие предложения? Как их исправить? Как оформить на письме?
Итог урока
Чем различаются слово и предложение?
Домашнее задание
*Упр.16 РТ или выписать из любимого стихотворения одно предложение и указать, сколько в нем слов.
Девятый урок
План урока
Актуализация темы урока
Для определения значения правильного оформления границ предложения создается проблемная ситуация. На доске – 2 предложения. Где поставить точку между ними? Казнить нельзя помиловать. Всего одна неправильно поставленная точка может решить судьбу героя сказки.
1) Развитие логического мышления школьников при определении границ предложений – в *упр. 17 РТ (выполняется письменно, с двумя вариантами постановки знаков препинания).
2) Работа с предложениями упр. 15 дает возможность акцентировать внимание на верном интонировании предложений. Учащимся предлагается доказать верность навигационной системы учебника и определить, почему данное задание снабжено символом «Задание повышенной сложности». Надо добиться, чтобы и в устной речи, при чтении текста упражнения, четко были обозначены границы предложений. Рекомендуется списывание предложений с орфографическим проговариванием.
Работа со словарными словами «огород», «урожай», устное составление собственных предложений с этими словами.
Итог урока
Какие правила оформления предложения на письме вы знаете? А как в устной речи выделяются границы предложений?
Домашнее задание
Составить и записать предложения со словами огород, урожай.
Десятый урок
Это важно!Основным критерием при разграничении повествовательных, побудительных и вопросительных предложений должна быть именно цель, с которой они создаются, а не знак препинания в конце предложения. Знакомство с восклицательными и невосклицательными предложениям предусмотрено на следующем уроке.
Актуализация темы урока
Знакомство с типами предложений по цели высказывания путем анализа диалога Ани и Вани (упр. 16). При чтении реплик Ани и Вани дети должны определить, з а ч е м они произнесены, обратить внимание на знаки препинания в конце предложений. Выводы учащихся уточняются при чтении сообщения Самоварова (с.15).
Основной этап урока
1) Самостоятельное составление предложений разного типа по опорным словам с непроверяемым написанием (упр. 17). Важно, чтобы учащиеся прочитали составленные предложения с правильной интонацией, поставили в конце предложения нужный знак препинания.
2) Знакомство с терминами «повествовательное, побудительное и вопросительное предложение» проводится при чтении сообщения Самоварова (с.16). Примеры предложений разных типов близки по своему словарному составу, и поэтому большую роль в выражении основного значения предложений приобретает интонация. Предложения дети должны суметь прочитать с нужной интонацией.
3) Составление предложений разного типа по заданной коммуникативной ситуации путем самостоятельного выполнения упр. 18 (см. символ навигации!). Важно обратить внимание учащихся на знаки препинания в конце предложений!
4) Восстановление «рассыпавшихся» предложений, определение типа каждого из полученных предложений (упр. 19). Составление (устно) текста-рассуждения о необходимости использования к данному упражнению символа «Задание повышенной сложности».
Итог урока
С какими тремя типами предложений по цели высказывания мы познакомились? В чем их основное различие?
Домашнее задание
Составить и записать три предложения, разных по цели высказывания типов.
Одиннадцатый урок
План урока
1) Проверка домашнего заданияможет быть проведена в форме игры «Я отвечу за тебя»: один ученик читает свое предложение, а другой называет его тип по цели высказывания.
Актуализация темы урока
Введение понятий «восклицательное и невосклицательное предложение» с помощью проблемных вопросов: Какие знаки могут стоять в конце предложения? Как вы думаете, в конце какого предложения принято ставить восклицательный знак? Давайте обратимся к чтению диалога Ани и Вани и к сообщению профессора Самоварова (с. 18). Учитель обязательно должен прочитать предложения и показать, как по-разному может быть произнесено одно и то же предложение с восклицательной интонацией и без нее.
Основной этап урока
1) Определение типа предложений по цели высказывания и по интонации в стихотворении А.Плещеева (упр.20)с опорой на знаки препинания в конце предложений. Запись стихотворного отрывка по памяти.
2) Закрепление знанийс помощью чтения «Узелков на память» (с. 19).
3) Верное интонирование восклицательных предложений при их устном произнесении (упр. 21). Основное внимание в стихотворении Г. Лагздынь надо уделить объяснению знаков препинания в конце предложений. Можно предложить списать или только восклицательные предложения, или записать по памяти все четверостишие.
4) Выбор знака препинания в конце предложения в зависимости от типа предложения по цели высказывании и по интонации (упр. 22).
Итог урока
О каких типах предложений по интонации мы узнали сегодня? Могут ли в конце предложения стоять сразу и вопросительный, и восклицательный знаки? Как вы определите тип такого предложения?
Домашнее задание
*Упр. 18 РТ или составить и записать три восклицательных предложения, разных по цели высказывания.
Слово, предложение и текст в речевом общении (продолжение)
Уроки 12-15
Целевые установки урока.
Предметные:
· понимать смысловую связь предложений в тексте;
· уметь делить текст на предложения;
· определять тему текста, подбирать заглавия;
· составлять план текста (на основе памяток. образцов;
· практически различать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
· иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью автора текста;
· уметь составить тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, приглашение);
· писать изложение текста из 40-55 слов по составленному плану;
· развивать орфографическую зоркость.
Метапредметные:
· использовать в общении тексты разных типов;
· уметь объяснить различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения;
· формировать логическое мышление учащихся при восстановлении последовательности предложений в тексте; при делении текста на предложения;
· способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации;
· сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.
Личностные:
· формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;
· знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.
Урок двенадцатый
План урока
Актуализация темы урока
Введение в тему «Текст» может быть проведено в форме игры «Доскажи!»: Давайте вспомним, как устроен язык! Из звуков или букв образуются … (слова), из слов образуется … (предложение). А что может получиться из нескольких предложений? (текст). А можно ли считать, что любые несколько предложений образуют текст?
Основной этап урока
1) Определение основных свойств текста. Анализируя разные группы предложений (упр. 23), дети выясняют, что только вторая группа является текстом. Учащиеся должны определить и доказать, почему упражнение сопровождается символом «Сравни!». Дополнительно устно можно определить тип предложений по цели высказывания и по интонации.
2) Умение анализировать научный текст - правило - и находить в нем новую, еще не названную информацию с помощью вопроса учителя: «А какое свойство текста мы еще не назвали?». Дети или ищут ответ в сообщении Самоварова (с. 21, в середине), или отвечают самостоятельно (текст можно озаглавить),
2) Прогнозирование правила. Дети могут высказать свои предположения, как можно озаглавить текст, что должно отражать заглавие текста. Выводы детей уточняются при чтении сообщения Совенка (с. 21, внизу).
3) Работа над логической последовательностью предложений в тексте (упр. 24). Не все предложения в упражнении могут быть объединены в текст (из предложений второй группы текст составить нельзя). Предложения третьей группы надо переставить. Верный вариант текста должен быть прочитан и озаглавлен. Записать дети могут любой из двух текстов по выбору.
Итог урока
Что такое текст?
Домашнее задание
*Упр.19 РТ или составить текст по рисунку к упр. 24.
Урок тринадцатый
Актуализация темы урока
Уточнение понятий «тема текста», «основная мысль текста» по вопросу учителя. В случае затруднения надо повторно обратиться к чтению сообщения Совенка на с. 21 учебника.
Основной этап урока
1) Сравнение заглавий к тексту басни Л. Толстого с содержанием самой басни, выборе заглавия (упр. 25) и определение типа заглавия. После выполнения заданий можно предложить детям устно описать ситуацию, к которой тоже подошла бы пословица Друг познается в беде.
2) Деление текста на предложения - упр.26 осложнено тем, что некоторые слова (главным образом наречия со значением времени) могут быть некорректно отнесены не к тому предложению. Развитие логического мышления школьников при делении текста на предложения. До письменного выполнения предложения требуется обязательно прочитать его с верным интонированием границ предложений.
Упражнение может быть выполнено затем в форме контрольного списывания.
Итог урока
Что может отражать заглавие текста?
Домашнее задание
*Упр. 22 РТ (слова могут быть прочитаны и записаны).
Урок четырнадцатый
План урока
Актуализация темы урока
Знакомство с типами текстов с помощью чтения вопроса Ани (с. 26). Варианты ответов на вопрос: «Для чего создаются тексты?» - выслушиваются, а затем уточняются при чтении сообщения Самоварова (с. 26).
Основной этап урока
1) Полученные сведения о типах текстов конкретизируются при выполнении задания к упр.28.Тип текста определяется с комментарием и записывается.
2) Составление текстов разных типов.Можно предложить детям составить устные рассказы о своих домашних животных (с опорой на послетекстовые вопросы к упр. 28). При этом тексты должны получиться разные: и описание, и повествование, и рассуждение. Достичь такого разнообразия учитель может с помощью наводящих вопросов: Как котенок (щенок и т.д.) оказался у вас дома? Почему вам нравится ваш щенок (котенок и т.п.).
3) Прогнозирование типа текста по его заглавию - упр. 29. Составление текста по любому из заглавий с последующей записью его.
Итог урока
С какими типами текстов мы познакомились? Для чего используется каждый из них?
Домашнее задание
Составить текст-описание своей школы из 3-4 предложений.
Урок пятнадцатый
План урока
Актуализация темы урока
Систематизация знаний о типах текстовс помощью вопросов учителя: Какие бывают тексты? Когда используется текст-описание? Текст-повествование? Текст-рассуждение? Какой вопрос можно поставить к текстам разных типов?
Основной этап урока
1) Закрепление знаний о разных типах текста на основе выполнения упр. 30 при работе в паре. Составление текстов разных типов по рисункам. Рисунки подобраны таким образом, чтобы составить описание (рис. вверху, посередине), повествование (рис. слева), рассуждение (рис. справа).
2) Игра-соревнование «Лучший рассказчик» - *упр. 21 РТ. Составленные детьми рассказы сначала читаются устно и заслушиваются. Лучший из вариантов записывается. Как вариант могут быть предложены и другие темы: для текстов-описаний - «Моя самая любимая книга», «Наш город (деревня, село)», «Ночное небо», «Самая красивая машина» и др.; для текстов-повествований - «Как я провел каникулы», «Самое интересное событие в нашем классе», «Когда я был маленьким…»; для текстов-рассуждений - «Почему девочки любят играть в куклы», «Почему люди должны заботиться о своих домашних животных», «Почему мне нравятся компьютерные игры».
3) Анализ поэтических текстов А. К. Толстого и А. Плещеева (упр. 27) по заданиям учебника. Дополнительное задание основано на том, что рисунки к упражнению помогают ярче представить созданные поэтами образы: Понравились ли вам рисунки к стихотворениям? Как вы думаете, художник верно изобразил то, о чем говорится в произведении? А какой рисунок сделали бы вы? Дети устно описывают свой вариант иллюстрации к текстам. Данное задание предполагает свободный прозаический пересказ произведения с элементами сочинения. Одно из четверостиший записывается по памяти; вариант задания - одно из четверостиший списывается или на уроке в тетрадь, или (желающими) дома – на отдельный лист с рисунком.
4) Проводится словарный диктант по изученным во 2 классе словам с непроверяемым написанием.
Итог урока
Докажите, что все три типа текста необходимы человеку.
Домашнее задание
*Упр. 20 РТ, по желанию – списывание другого стихотворения упр. 27 с красочным оформлением.
[1] Значком «*» отмечен вариант задания по рабочей тетради
[2] Значком «**» отмечен вариант задания без использования рабочей тетради.