Роль стандартов в профессиональном развитии воспитателей
Профессиональные стандарты являются для воспитателя важной системой ориентиров для самооценки собственной компетентности. Каждый воспитатель, зная стандарты, сможет оценить свою профессиональную подготовку и психопедагогический опыт, определить сильные стороны своих компетенций, а равно и зоны профессиональной подготовки, требующие улучшения. Таким образом, на основе самооценки педагогические кадры смогут определить сферы профессиональных компетенций, на которые им следует сосредоточить внимание в своей карьере, наметить план профессионального развития и на его основе выбрать различные формы усовершенствования: изучение материалов по специальности, курсы непрерывного формирования и усовершенствования, обмен опытом, участие в тематических конференциях и др.
Забота об улучшении психопедагогической практики и подготовки является константой педагогической профессии, а профессиональные стандарты – опорным инструментом повышения качества учебно-воспитательных услуг.
.
4. Соотношение стандартов для воспитателей со стандартами обучения и развития ребёнка 5–7-летнего возраста
Стандарты обучения и развития ребенка 5-7-летнего возраста, разработанные до настоящих стандартов, определяют ожидания по поводу того, что должен знать и что должен уметь делать ребенок по окончании детского сада. Эти стандарты определены по четырем сферам развития:
- познавательная сфера, которая включает: развитие языка, общения и предпосылок к чтению-письму; развитие логического мышления, элементарных математических представлений, а также знания и понимание окружающего мира;
- социально-эмоциональная сфера;
- сфера физического развития, здоровья, личной гигиены и безопасности;
- сфера учебных умений: любознательность, инициативность, настойчивость в учебе, креативность.
Стандарты, благодаря всеобъемлющему и комплексному подходу к развитию, очерчивают желаемый нам профиль ребенка по окончании детского сада, с учетом уникальности ребенка (выраженной в индивидуальных особенностях развития и обучения, потребностях, интересах, индивидуальных требованиях), индивидуальной переменчивости развития каждого в отдельности, культурного разнообразия, но и проекции будущего желаемого профиля сегодняшнего ребенка (то есть того, каким в нашем видении должен стать ребенок). Личностно-ориентированное воспитание как главный принцип воспитания отражено в стандартах обучения и развития в документе образовательной политики в системе раннего воспитания: политики человеческих ресурсов, куррикулумной политики, политики учебно-воспитательных услуг, политики программ родительского воспитания и др.
Стандарты для воспитателей отражают психологическую и педагогическую перспективу, продвигаемую посредством стандартов раннего обучения и развития. Хотим здорового, активного, самостоятельного, любознательного, инициативного, общительного ребенка, способного налаживать социальные отношения с детьми и взрослыми, свободно изъясняться, сотрудничать, критически и творчески мыслить, уметь выбирать, быть ответственным и др.? Для этого воспитатель должен обладать определенными компетенциями, позволяющими обеспечить именно такое становление ребенка. Эти компетенции предполагают:
- целостный подход к ребенку, его развитию и раннему воспитанию с учетом уникальности и прав ребенка, а также с учетом решающего значения раннего периода в его становлении;
- планирование обучения: какие учебно-воспитательные цели будут преследоваться и в какой период, как будет обеспечиваться интеграция сфер развития посредством планирования работы и др.;
- организацию обучения: какие стратегии обучения будут использоваться и как будет организована среда обучения для соответствия возрастным, групповым и индивидуальным потребностям детей;
- оценку обучения: как будет использоваться наблюдение за детьми, какие стратегии оценки будут применяться для регистрации реального прогресса детей во всех областях развития;
- профессиональное развитие: участие в курсах повышения квалификации для улучшения педагогической практики, самоусовершенствования и самооценки;
- партнерство с семьей: знание семьи, информирование и общение с семьей, привлечение семьи к мероприятиям детского сада, принятие совместных решений с семьей и др.
Все эти компетенции необходимы для того, чтобы воспитатель был способен обеспечить детям в учреждении раннего воспитания оптимальные условия для их полноценного обучения и развития.