Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов

 

По окончании второго этапа исследования мной была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно использование на уроках фольклорного материала для развития креативности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика.

Результаты диагностики представлены в таблице 2 (приложение 4).

Анализ данных таблицы 2 показал следующее:

• у 5 испытуемых зафиксирован средний уровень креативности;

• также 5 учащихся показали высокий уровень креативности;

• у 2 испытуемых очень высокий уровень креативности;

• и только у 1 ученика – низкий уровень;

• очень низкий уровень креативности не был зафиксирован вовсе.

Сопоставив и проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, я пришла к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили мою гипотезу, которую мы выдвинули по результатам теоретического анализа литературных источников в ходе работы над первой главой курсовой работы. Использование в ходе урока фольклорного материала оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и экспериментальное изучение проблемы формирования творческих способностей младших школьников средствами фольклора позволило мне сделать следующие выводы.

Формирование и развитие способностей детей к творчеству – одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями, работающими с младшими школьниками.

Творческие способности – это совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности творческого характера, поиска оригинальных, нестандартных решений в разных ее видах.

Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми.

Творческая деятельность учащихся – продуктивная форма деятельности детей, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Исключительные возможности для свободного развития творческих способностей, фантазии детей дает педагогу импровизационная основа устного народного творчества.

Фольклор (в переводе с английского – «народная мудрость», «народное знание») – народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, танцы, драматические произведения, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

К музыкальному фольклору принадлежат вокальные жанры (песни, былины, плачи) и инструментальные жанры (танцевальные, наигрыши, пастушеские сигналы и так далее). Творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере практической и художественной деятельности – и в математике, и в биологии, и в музыке, и в живописи.

Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, мной была сформулирована следующая гипотеза: использование в ходе урока фольклорного материала оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы я провела опытно-экспериментальное исследование, в котором приняли участие 13 учащихся музыкальной школы.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента я подобрала методику и провела диагностическое обследование с целью определения уровня креативности у испытуемых. Второй (формирующий этап эксперимента) был направлен на развитие уровня крективности испытуемых средствами фольклора. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования фольклорного материала как средства развития творческих способностей детей.

Сопоставив и проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, я пришла к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, наша гипотеза в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1989. - № 12. – С.29-34.

2. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В. П. Аникин. – М.: Учпедгиз, 1957. – 240 с.

3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.-Воронеж, 1995. – 520 с.

4. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы / Н. Э. Вишневая: автореф. дисс... канд. психологических наук. – Иркутск, 2006. – 134 с.

5. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. – Мн.: Народная асвета, 1996. – 300 с.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 92 с.

7. Галич, В. О развитии внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных занятиях в фортепианных классах / В. Галич // Вопросы музыкальной педагогики. – Вып. 4 / Под ред. В. Натансона. – М.: Музыка, 1976. – 210 с.

8. Гельфгат, П. Импровизация на фортепиано. Методическая разработка для педагогов детских музыкальных школ и детских школ искусств. Часть 1. Подготовительная группа и 1-2 классы. – Изд. 2-е, доп. / П. Гульфгат, В. Коган. – Киев, 1990. – 210 с.

9. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

10. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / C.Ю.Головин.- Минск:Харвест, 1998. -560с.

11. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

12. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т. Н. Ковальчук. – Мозырь: Белый Ветер, 2005. – 98 с.

13. Картавцева, М. Г. Школа русского фольклора / М. Г. Картавцева. – М.: МГИК, 1994 – 72 с.

14. Козырев, Ю. Преподавание основ импровизации в ДМШ: основной теоретический курс. Вып. 1 (Часть 2) / Ю. Козырев, Н. Серапионянц. – М.: Музыка, 1987. – 120 с.

15. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. – М.: Академия,1996. – 320 с.

16. Мальцев, С. Опыт обучения детей гармонии и импровизации. – Вып. 1. Методическая разработка / С. Мальцев, Г. Шевченко. – Л., 1986. – 90 с.

17. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор / М. Н. Мельников. – М.: Просвещение, 1987. – 239 с.

18. Московская, С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет / С. Московская. – СПб.: Питер, 1995. – 96 с.

19. Науменко, Г. Русское народное детское музыкальное творчество / Г. Науменко. – М.: Советский композитор, 1988. – 245 с.

20. Нозадзе, М. В. Высокое назначение человеческого голоса / М. В. Нозадзе // Искусство в школе. – 1997. - № 5. – С.12-16.

21. Овчарова, Т. Н. Нужна ли нам творческая личность / Т. Н. Овчарова // Педагогическое обозрение. – 1995. - № 3. – С.56-57.

22. Первушина, О. Н. Общая психология: Методические рекомендации / О. Н. Первушина. – М.: Инфра, 2003. – 120 с.

23. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с.

24. Родионова, Т. Обучение основам композиции в классах фортепиано детских музыкальных школ / Т. Родионова // Вопросы музыкальной педагогики. – Вып. 4 / Под ред. В. Натансона. – М.: Музыка, 1976. – 210 с.

25. Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству // Пачатковая школа. – 2006. - № 11. – С.12-15.

26. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М.: Просвещение, 1961. – 220 с.

27. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Терехова. – Екатеринбург, 2002. – 110 с.

28. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 116 с.

29. Шатковский, Г. Сочинение и импровизация мелодий / Г. Шатковский. – Омск: МП РЭМИС экспериментальная ДМШ, 1991. – 86 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Анисимова Елена

2. Большакова Ольга

3. Веркеев Андрей

4. Годун Даниил

5. Демчук Екатерина

6. Ермохина Жанна

7. Кулеш Егор

8. Кондратюк Сергей

9. Нелипович Николай

10. Соколов Михаил

11. Субботина Лилия

12. Скворцов Андрей

13. Ярская Ирина

 

 

Приложение 2

Лист ответов
(Шкала креативности)

 

Дата___________ Класс_____________ Возраст___________

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) ____________________________________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками.
Возможные оценочные баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.

Таблица

Творческие характеристики

№ п/п Ф.И.О. Номера творческих характеристик Сумма баллов
       
       
                         

 

 

Приложение 3

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

№ Номера творческих характеристик Сумма баллов Уровень креат.
1. С
2. С
3. С
4. ОВ
5. С
6. Н
7. ОН
8. С
9. В
10. С
11. С
12. В
13. С

 

 

Приложение 4

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

№ Номера творческих характеристик Сумма баллов Уровень креат.
1. С
2. В
3. В
4. ОВ
5. С
6. С
7. Н
8. С
9. В
10. С
11. В
12. ОВ
13. В