Стадии развития личности по Э. Эриксону
Стадия развития | Область социальных отношений | Полярные качества личности | Результат прогрессивного развития |
\. 1.Младенчество (0—1) | Мать или замещающее ее лицо | Доверие к миру — недоверие к миру | Энергия и жизненная радость |
2. Раннее детство (1-3) | Родители | Самостоятельность — стыд, сомнения | Независимость |
i. 3.Детство (3-6) | Родители, братья и сестры | Инициатива — пассивность, вина | Целеустремленность |
4. 4.Школьный возраст (6-12) | Школа, соседи | Компетентность — неполноценность | Овладение знаниями и умениями |
5. 5.Отрочество и юность (12-20) | Группы сверстников | Идентичность личности — непризнание | Самоопределение, преданность и верность |
6, 6.Ранняя зрелость (20-25) | Друзья, любимые | Близость — изоляция | Сотрудничество, любовь |
7. 7.Средний возраст (25-65) | Профессия, родной дом | Продуктивность — застой | Творчество и заботы |
8 8. Поздняя зрелость (после 65) | Человечество, ближние | Целостность личности — отчаяние | Мудрость |
РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ПО Л. КОЛБЕРГУ
Периодизация Э. Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные стороны ее развития. Другие периодизации развития личности — более частные, в них отражены отдельные стороны развития. Рассмотрим представления Лоренса Колберга о становлении морального сознания.
Л. Колберг рассматривает развитие морального сознания как последовательный процесс. Обобщив обширный экспериментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня.
Первый — доморальный уровень. Нормы морали для ребенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (II стадия).
Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.
Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для III стадии, на авторитет — для IV. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.
Третий уровень — автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними.
Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия).
Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется у части детей и позже — у 30% в 10 лет и 10% в 13—16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на втором уровне, им присуща конвенциональная мораль. Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально-логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднимаются до высшего уровня морального сознания.
Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, показано в Таблице.