Стадии развития личности по Э. Эриксону

Стадия развития Область социальных отношений Полярные качества личности Результат прогрессивно­го развития
\. 1.Младенче­ство (0—1) Мать или за­мещающее ее лицо Доверие к ми­ру — недове­рие к миру Энергия и жизненная радость
2. Раннее детст­во (1-3) Родители Самостоятель­ность — стыд, сомнения Независи­мость
i. 3.Детство (3-6) Родители, бра­тья и сестры Инициатива — пассивность, вина Целеустрем­ленность
4. 4.Школьный возраст (6-12) Школа, соседи Компетентность — неполноцен­ность Овладение знаниями и умениями
5. 5.Отрочество и юность (12-20) Группы сверстников Идентичность личности — непризнание Самоопределе­ние, предан­ность и верность
6, 6.Ранняя зрелость (20-25) Друзья, любимые Близость — изоляция Сотрудниче­ство, любовь
7. 7.Средний возраст (25-65) Профессия, родной дом Продуктив­ность — застой Творчество и заботы
8 8. Поздняя зрелость (после 65) Человечество, ближние Целостность личности — отчаяние Мудрость

РАЗВИТИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ

ПО Л. КОЛБЕРГУ

 

Периодизация Э. Эриксона охватывает весь жизненный путь личности и разные стороны ее развития. Другие пери­одизации развития личности — более частные, в них отра­жены отдельные стороны развития. Рассмотрим представ­ления Лоренса Колберга о становлении морального созна­ния.

Л. Колберг рассматривает развитие морально­го сознания как последовательный процесс. Обобщив об­ширный экспериментальный материал, он выделяет шесть стадий развития, объединяющихся в три уровня.

Первый — доморальный уровень. Нормы морали для ре­бенка — нечто внешнее, он выполняет правила, установ­ленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начина­ет ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь дру­гую награду (II стадия).

Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отно­шений со значимыми для него людьми.

Ориентация в своем поведении на оправдание ожида­ний и одобрение других характерна для III стадии, на ав­торитет — для IV. Этим определяется неустойчивость пове­дения ребенка, зависимость от внешних влияний.

Третий уровень — автономная мораль. Моральные нор­мы и принципы становятся собственным достоянием лич­ности, т.е. внутренними.

Поступки определяются не внешним давлением или авто­ритетом, а своей совестью: «на том стою и не могу иначе». Сначала появляется ориентация на принципы обществен­ного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (V стадия), потом — на общечеловеческие этические принципы (VI стадия).

Все дошкольники и большинство семилетних детей (при­мерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется у части детей и позже — у 30% в 10 лет и 10% в 13—16 лет. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на втором уровне, им присуща конвенциональная мораль. Раз­витие высшего уровня морального сознания связано с раз­витием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда фор­мируется логическое мышление. Однако становления фор­мально-логических операций недостаточно; даже интеллек­туально развитые взрослые люди могут не иметь автоном­ной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднимаются до высшего уровня морального сознания.

Как организуют свое поведение дети разного возраста в соответствии со своими этическими представлениями, по­казано в Таблице.