Таким образом, мы рассматриваем трудовое воспитание как процесс, интегрирующий все сферы развития, обучения и нравственного становления личности ребенка
Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Как известно, интерес к труду, необходимые трудовые навыки и личностные качества закладываются в детстве. Наша задача и задача родителей — не пропустить этот момент, ведь дошкольный возраст — ответственная и благодатная пора, когда ребенок с радостью открывает для себя удивительный мир окружающей действительности. Для него радость бытия, радость познания, радость взросления — обычное состояние. Труд должен войти в жизнь ребенка радостно и помочь в успешном всестороннем развитии.
Мы работаем с детьми по всем видам трудовой деятельности, доступной для дошкольного возраста. Во всех видах труда учитываем возрастные особенности дошкольников; объем умений и навыков, которым овладевают дети, даём с постепенным увеличением.
В конспектах организации трудовой деятельности детей используем интересный фольклорный и авторский поэтический материал.
Основную задачу, которую ставим перед собой — тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого ребенка, что его труд необходим.
Для нас важно, чтобы дети познали радость совместного труда, ощутили масштабность его возможностей, почувствовали его необходимость.
Решению этих задач способствует объединение ребят на длительное время в небольшие подгруппы. Опыт показывает, что такое объединение ведет к установлению контактов, укрепляет дружеские взаимоотношения. Дети активнее помогают друг другу, учатся проявлять заботу о товарищах, стремятся к сотрудничеству. У малоактивных детей появляется уверенность в своих силах, усиливается желание проявить себя, ведь поддержка товарищей —основной стимул к деятельности. Неумелые, медлительные дети заметно подтягиваются. Ребята с более устойчивыми навыками переживают неудачи товарищей, стремятся быстрее научить их чему-либо, проявляя при этом инициативу и самостоятельность.
Направление усилий детей на достижение общих целей способствует тому, что они на деле начинают осознавать необходимость дружеской поддержки и взаимопомощи.
Дети сравнивают успехи товарищей из другой подгруппы со своими достижениями, переживают, если они в чем-либо отстают, стремятся передать свой опыт. Общие дела, сотрудничество ведут к обогащению опыта каждого ребенка, быстрому формированию навыков, повышению активности, утверждению себя как личности, равноправной среди сверстников.
Мы постоянно анализируем проявление инициативности и способностей каждого ребенка, побуждаем их, развиваем и направляем. «Неумеек» мы поддерживаем, воодушевляем на дальнейшие старания, учитываем при этом личные интересы, склонности и возможности. Наших детей мы учим принимать общие решения, высказывать свое мнение, отстаивать его в творческом споре, учитывать мнение товарищей, разрешать споры благодаря совместным обсуждениям.
В каждом ребенке мы развиваем умение быть и исполнителем, и руководителем. В первом случае детей учим при необходимости подчинять свои желания, вносить своим трудом вклад в общее дело, во втором—распределять обязанности, направлять общую деятельность к единой цели, помогать товарищам.
Особое внимание мы уделяем постоянному общению с детьми, направляем их деятельность, координируем интересы и индивидуальные запросы с общей потребностью. Только полное взаимопонимание способно доставлять детям радость и стать стимулом к творчеству и активности.
Должное внимание также уделяем воспитанию у детей культуры труда; умения подготовить рабочее место, убрать материалы и оборудование, рационализировать свой труд, правильно пользоваться инвентарем и оборудованием; формированию стойких трудовых навыков, привычек.
Совместный труд детей и взрослых дает ребятам возможность почувствовать взаимоотношения людей в труде, ощутить радость совместного труда; вызывает чувство гордости от причастности к настоящему «взрослому» делу. В данном виде деятельности особенно наглядны и ощутимы для ребенка результаты совместного труда, поэтому этот вид труда мы практикуем чаще, определяем долю участия в нём детей и взрослых.
Трудовое воспитание немыслимо без активного ручного труда, когда ребенок занимается ремонтом игрушек, пособий, подготовкой материалов к работе. Это воспитывает стремление поддерживать порядок в «своем хозяйстве». В нашей группе мы включаем ручной труд в
разные формы организации детей, в поручения, совместный труд детей и взрослых, в коллективный труд.
Фундаментом воспитания и образования детей являются впечатления об окружающей действительности. Чем разнообразнее опыт ребенка, тем больше возможностей для его развития, воспитания. Этому мы уделяем особое внимание: знаком детей с окружающими предметами и явлениями, учим любить природу, познавать ее жизнь,знакомим с общественной жизнью страны.
Все перечисленные направления работы непосредственно выходят на нравственноевоспитание детей. У дошкольников активно развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда; формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т. д.
В нашей старшей логопедической группе детей делим на 5 подгрупп.
Работа с каждой подгруппой проводим в месяц:
• самообслуживание в процессе одевания и раздевания — 1 раз;
• самообслуживание в процессе умывания—1 раз;
• прочие навыки самообслуживания — 1 раз;
• поручения, связанные с трудом в природе—3 раза;
• поручения, связанные с хозяйственно-бытовым трудом—3 раза;
• ознакомление с трудом взрослых—2 раза;
• совместный труд детей и взрослых, ручной труд—2 раза.
Коллективный труд (фронтальный) со всеми детьми проводится в месяц:
• хозяйственно-бытовой (в групповой комнате, в других помещениях, на участке) — 2 раза;
• труд в природе, в помещении или на участке—1раз;
• труд ручной — 1 раз.