Навчально-методичний апарат

Новим є те, що у підручнику пропонуються сюжетні схеми для переказу змісту казок, доповнення їх початку чи розвитку подій. Цей прийом допомагає включити дітей у творче читання казок, поданих скорочено, зацікавлює до їх читання в повному обсязі. Схеми розміщено на форзацах, як і в підручнику для 2-го класу.

Завдання до текстів орієнтують на роботу учнів як під керівництвом учителя, так і самостійно. Зростає увага до навчання учнів різним видам переказу прозових текстів: детальному, вибірковому, короткому, творчому; за поданим планом, у тім числі й малюнковим, і без нього; до формування вмінь складати план.

З метою активізації мислення учнів під час роботи з художнім твором використовуються такі прийоми:

Ø перед текстом сформульовано завдання для обдумування змісту та теми твору до його читання;

Ø переривання великого за обсягом твору запитанням, що стимулює роботу уяви, мислення, пам’яті під час читання.

Ілюстративний матеріал підручника багатофункціональний:

1. Репродукції картин відомих художників, зміст і настрій яких співзвучний художнім творам, спрямовані на збагачення уявлення про створення та взаємодоповнення художнього образу засобами літератури й живопису, розвитку мовлення, умінь визначати настрій поета та художника, творів мистецтва загалом.

2. Серії малюнків – це малюнкові плани. Вони призначені для формування вмінь ділити текст на частини, добирати заголовки, визначати особливості відображення змісту, образів у художньому творі та творі живопису, відтворювати зміст; порівнювати уявлювані картини з картинами художника. Ілюстрації до зарубіжних казок передають народний колорит: одяг, архітектура, побут і т. ін.. На це треба звертати увагу, щоб художні твори диференціювались у сприйнятті дітей.

3. Малюнки, які предметно розкривають значення слів.

У підручнику – два розділи: «З народного джерела» та «З літературної скарбниці», зміст яких системно формує в третьокласників читацьку компетентність.

Для прикладу підрозділ «Світ поезії» складається з двох частин: «Поетична майстерня» і «Поетична збірка».

Починається вступною інформаційною статтею, основне завдання якої полягає в тому, щоб:

Ø викликати в дітей бажання читати поезію, розуміти її;

Ø уточнити розуміння учнями значення термінів: «лірика», «пейзаж», «пейзажна лірика»;

Ø повторити засоби творення художнього образу .

Поетична майстерня

Концептуально зміст «Поетичної майстерні» виконує завдання підготовки учнів до читання і розуміння поезії. У третьому класі стоїть завдання ширше: навчити учнів аналізувати поезію, а для цього треба знайти «ключ», який дає у творі поет для розуміння читачем його почуттів і думок. Для цього дібрана одна група творів, у яких змальований вечір (він особливий у кожного поета), над кожним твором записано слово-літературознавче поняття.

Друга група віршів представлена поезіями, над кожною описано почуття, передане в ній: «замилування красою природи», «тривога», «замилування переплітається зі смутком», «спокій», «захоплення».

Для спрямування уваги учнів на сприйняття художніх засобів у творі пропонуються яскраві речення під піктограмою «зверни увагу на незвичайні слова й вислови».

Зміст підручника не переобтяжує дітей зайвою інформацією. Він спонукає їх думати, уявляти, пізнавати.

«Літературне читання. Українська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 3 клас»

(авт. О. Н. Хорошковська, Г. І. Охота)

Зміст підручника, як і раніше, складають два основні розділи. Перший – «Усна народна творчість» та другий – «Твори українських письменників і народні твори», який побудовано за тематичним принципом.

Оскільки однією з вимог програми з літературного читання є ознайомлення учнів з жанрами народних та літературних творів, у підручнику із широким застосуванням подано твори різних жанрів і стилів та короткі визначення жанрів.

Значне місце займають різновиди усної народної творчості, починаючи з малих фольклорних форм – колискових, потішок, забавлянок, лічилок та загадок, прислів’їв і приказок, до більших – українських дитячих ігор, казок, віршів небилиць, жартівливих віршів тощо.

Ці види народної творчості супроводжуються короткими текстами, в яких розкривається сутність того чи іншого жанру, даються короткі визначення.

Новим у підручнику є невеличкі нариси про особистість письменників, із творами яких найчастіше зустрічалися учні у попередніх чи в 3 класі.

Учителі повинні врахувати те, що матеріал про вірші й віршування, може сприяти прилученню дітей до поетичної творчості.

Значне місце в підручнику відводиться роботі з розвитку мовлення на основі ілюстрацій та прочитаних текстів, образні вирази з яких учні мають учитися використовувати у власних творах.

Методичний апарат підручника націлений на проникнення у зміст авторського задуму, усвідомлення основної думки, аналізу й оцінювання краси художнього твору, вчинків і характерів героїв, формування любові до рідного краю, України, почуттів громадянськості, патріотизму.

«Літературне читання. Російська мова для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням російською мовою. 3 клас»

(авт. І. М. Лапшина, Т. Д. Попова)

Підручник передбачає цілеспрямовану й систематичну роботу зі збагачення кола дитячого читання, удосконалення навички читання, організацію літературознавчої пропедевтики та активізацію мовленнєвої й творчої діяльності школярів при дотриманні гігієни читання. Поданий навчальний матеріал реалізує практичну спрямованість літературної освіти молодших школярів, сприяє зв’язку вивченого на уроках літературного читання й повсякденних потреб дітей 8-9 років.

Підручник містить 13 тематичних розділів, вивчаючи матеріал яких учні третього класу складуть уявлення про авторське, тематичне та жанрове різноманіття світу дитячої літератури. Тематичні розділи узгоджені з принципом природовідповідності, навчально-пізнавальними інтересами школярів, дидактичними завданнями дисципліни „Літературне читання”. Специфічною для підручника є циклічність звертання до тем: „О книге, о чтении”, „Учимся общаться”, завдяки яким учні набувають необхідних уявлень про якісні характеристики техніки читання, про норми мовленнєвої поведінки з однолітками та дорослими, що дозволить суттєво збагатити мовленнєві й творчі можливості школярів відповідно до тематики читання: “На родной земле”, “Здравствуй, школа”, “Осень”, “Посмеемся вместе”, Передбачено систематичні завдання на уточнення значення багатозначних слів, стимулювання образного використання слів і виразів, емоційно забарвленої лексики, репродуктивне й продуктивне відтворення прочитаних творів, художнє декламування та інсценування.

Текстова частина підручника “Литературное чтение” представляє комплекс російського фольклору і художніх творів авторів класичної російськомовної літератури, що дозволить сформувати в учнів уявлення про літературу ХІХ і ХХ століття, опанувати епізоди з біографій письменників, систематизувати уявлення про авторів творів (уміння виявляти ставлення автора до героя за прямими характеристиками, заданими в тексті).

Ураховано різномітність жанрового складу дитячої літератури: серед творів кожного тематичного розділу школярам представлений і фольклор (використано достатню кількість загадок, прислів’їв, скоромовок, народних прикмет, календарних пісень) і твори таких літературних жанрів, як оповідання, вірш, казка, науково-пізнавальна стаття. Це сприятиме формуванню поняття про жанр як систему закономірностей, що дозволяє усвідомлювати емоційно-образну думку, закладену у творі, практичному розрізненню творів різних літературних жанрів.

Підручник розкриває перед школярами максимальні можливості для самостійної навчальної діяльності: від самостійного ознайомлення з новим твором – до творчих форм його інтерпретації (складання плану, переказування, інсценування, доповнення тексту, введення нових обставин чи дійових осіб).

Стимулюванню мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвитку їхніх інтересів до навчального предмета сприяють питання і завдання аналітичного змісту, введення невеличких пізнавальних статей про творчість найбільш відомих письменників (О. Пушкін, І. Крилов, Л. Толстой), художників (А. Пластов, І. Грабар, М. Глущенко), узагальнюючі завдання з урахуванням особистісних потреб школярів.

Система завдань, поданих до кожного художнього тексту, є дидактично доцільною, оскільки сприяє різносторонній літературній освіті і художньо-творчому розвитку учнів. Використано завдання на адекватне відтворення змісту твору, його осмислення, залучення життєвого досвіду школярів в оцінюванні ідеї твору, його художньої цінності, завдання на стимулювання творчої діяльності дітей засобами літературного твору, завдання на формування комунікативних умінь учнів.

Таким чином, опрацьовуючи матеріал підручника „Литературное чтение”, школярі значно розширять коло слухання й читання фольклором, літературою ХІХ і ХХ ст., творами сучасних авторів; продовжать удосконалення характеристик навички читання (правильність, свідомість, виразність), збагатяться прийомами освоєння твору, здійснять літературознавчу пропедевтику, набудуть досвіду мовленнєвої і творчої діяльності.

(авт. Н. В.Гавриш, Т. С.Маркотенко)

В основу добору текстів підручника покладено сезонно-тематичний принцип. Оскільки учні мають ще недостатній словниковий запас, на вивчення кожної з 12 тем передбачено декілька уроків, що дає змогу істотно розширити та засвоїти слова тематичного лексичного поля.

Для читання пропонуються твори різних жанрів (оповідання, вірші, народні і літературні казки, прислів’я, загадки, скоромовки), а також окремі публіцистичні статті. Це дає змогу розширювати літературознавчі уявлення учнів, знайомити їх із широким колом дитячих письменників, формувати читацькі смаки. Добір творів здійснено з урахуванням гендерної рівності. Тексти мають не лише пізнавальний, а й виховний потенціал.Отже, читання текстів у підручнику спрямоване на розширення світогляду, формування естетичних смаків й уподобань. Безперечно, учитель спонукатиме учнів використовувати додаткові інформаційних джерела, що важливо для формування здатності орієнтуватися у складних інформаційних потоках. Зокрема, цьому сприяють завдання самостійно дібрати твори з журналів, дитячої літератури. Важливе значення надається націленню дітей на користування бібліотечним фондом школи. Для зручності забезпечення зв'язку між класним і домашнім читанням запропоновано книгу для додаткового читання «Читаем на уроке и дома».

Автори намагалися реалізувати комплексний підхід до використання художніх творів. Так, зміст окремих поетичних творів відображається в репродукціях картин відомих художників, перегукується зі змістом прозових творів. Читання текстів супроводжується їхнім аналізом, у процесі якого звертається увага на тему й основну думку твору, образність мови, вчинки й характер персонажів. Питання до текстів спонукають учнів висловлювати власне ставлення, оцінювати дії персонажів, включатися в художню комунікацію з однокласниками та учителем, запитати про щось у батьків. Для роботи над текстами, крім запитань, що змушують міркувати, запропоновано вправи і завдання, які сприяють усвідомленню прочитаного: поділ тексту на логічно завершені частини, добір заголовків до них, вибіркове читання або переказування, ілюстрування прочитаного уривка. Цікавими є завдання, які спонукають самих учнів ставити запитання до прочитаної частини.

Завдання, вправи, мовно-мовленнєві ігри дібрано таким чином, щоб сприяти комплексному вирішенню завдань літературно-мовного розвитку. Більшість із них носить креативний характер. Так, формуванню орфоепічно правильного мовлення сприяють вивчення скоромовок, хорове та індивідуальне декламування віршів. У підручнику передбачена словникова робота, спрямована на самостійне знаходження і з’ясування нових слів за словником, засвоєння граматичних категорій і правил.

Уключення у зміст підручника для 3 класу традиційних рубрик: «Давай поиграем», «Сочиняєм сами», «Давай обсудим» забезпечує принцип наступності. Робота з підручником націлена на урізноманітнення способів організації роботи дітей на уроках. Активно застосовуються ігри й ігрові вправи і завдання, які створюють позитивний емоційний настрій, підтримують інтерес учнів до читання.