Ключевые особенности Стандартов второго поколения. (дать развёрнутый ответ с элементами своих аналитических размышлений на 3 задания по выбору обучаемого) Приведите примеры прямого и косвенного

Практическая работа 2.11

(дать развёрнутый ответ с элементами своих аналитических размышлений на 3 задания по выбору обучаемого)

  1. Приведите примеры прямого и косвенного педагогического взаимодействия из своей практики.
Прямое взаимодействие Косвенное взаимодействие
Установки учителя на протяжении урока: «Встаньте!», «Откройте (закройте) учебники», «Запишите…», «Прочитайте» и т. д.  
Инструкция по выполнению работы в классе или дома  
Работа с консультантами Корректировка деятельности учащихся класса через консультантов
Проверка тетрадей и оценивание работы учащегося Взаимопроверка работ учащимися на этапе закрепления изучаемого материала
  Мимика, интонация, жесты учителя
Постановка задачи: «К следующему уроку вам необходимо прочитать…. (выучить…)» Воздействие через запрет: «Читать вредно, от этого портятся глаза, гораздо полезней позаниматься спортом».
  Воздействие через противопоставление: « Эта тема не очень сложная... Но у тебя вряд ли хватит знаний, чтобы самостоятельно выполнить упражнение... Вот твой друг…. наверняка взялся бы за это задание ...»
Похвала учителя: «Я думаю, ты теперь всегда будешь прилежно готовить уроки» Воздействие доверием: «Я и весь наш класс доверяем тебе очень ответственное дело – подготовить презентацию к следующему уроку. Ты можешь его выполнить, и мы уверены, что сделаешь его успешно...»

 

9. Раскройте основные причины перехода к новому Стандарту и его ключевые особенности.

Основными причинами перехода к новому Стандарту являются следующие факторы:

А) Изменение условий жизни, школа должна соответствовать социальной структуре общества.

Б)Ученики не приспособлены к новым требованиям жизни

В) Содержание образования не соответствует требованиям экономики

Ключевые особенности Стандартов второго поколения

1)ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Стандарт не предъявляет требований к содержанию образовательных программ, как это было ранее. В нём предъявляются требования и к результатам образования, и программам образования, и к условиям реализации программ:

- по результатам стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты.
- по структуре - в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками образовательного процесса частей и их соотношение, - определены разделы основной образовательной программы (содержательно и количественно), - задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
- по условиям задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов(кадровых, финансовых, материально-технических, информационных,учебно-методических).

 

 

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.

2)Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Таким образом, причинами перехода к новым Стандартам образования являются

 

совершенствование, обогащение и возвышение личности

 

11. Раскройте идею сопровождения, её содержательные, организационные и функционально-ролевые последствия.

Сопровождение — это определенная идеология работы, существует три основных идеи, лежащих в основе различных моделей психологической деятельности:

1. Научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в школе.

2. Оказание помощи детям, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявление и профилактика этих трудностей.

3. Сопровождение ребенка в процессе всего школьного обучения.

 

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.

Создание социально-психологических условийдля развития личности учащихся и их успешного обучения.

Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

 

 

Последствия сопровождения
Содержательные происходит отбор содержания конкретных форм работы, определяется социально-психологический статус школьника, который представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка:
  • особенности школьника. (особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое)
  • различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях.
 
Организационные ежедневная деятельность школьного психолога, сотрудничество педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.  
Функционально-ролевые психолог получает возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения; психолог - часть системы обучения и воспитания детей, все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.