Глава II. Организация исследования

Организация исследования.

Диагностика изучаемых явлений проводилась с двумя группами детей:

1 группа ученики 8 «б» класса, ГОУ СОШ № 692, Калиниского района, Санкт-Петербурга, в количестве 24 человек. Из них 16 девочек и 8 мальчиков. Возрастной состав 3 детей в возрасте13 лет, остальные ученики в возрасте 14 лет. Классный руководитель описывает семьи как благополучные

2 группа ученики 8-9 классов ГОУ СОШ с. Бельского республики Башкортостан, так же в количестве 24 человек. Возрастной и половой состав, остался не именным. Все дети проживают в благополучных полных семьях.

С первой группой диагностика проводилась на специально отведенных занятиях на протяжении четырех дней. Форма работы носила как фронтальный так и индивидуальный характер.

Диагностическая работа со второй группой проводилась внеурочное время, что позволяло не задавать жесткий темп выполнения заданий. Работа проводилась в течение пяти дней, так же были использованы и фронтальная (в меньшей степени), и индивидуальные формы работы.

Вторая группа проявила больший интерес к проводимым исследованиям, что на мой взгляд объяснялось отсутвием в данной школе психолога и опыта диагностической работы у детей.

Условия проведения.

Исследование проводилось и фронтально и индивидуально в нем приняли участие 48 детей в возрасте от 13-14 лет. Ребятам были предложены 2 методики

- Опросник ДРОП

- Незаконченные предложения в модификации Михала.

Условия проведения со второй группой отличались от условий первой группы во первых тем, что дети не были ограниченны временем урока 45 минут, в то время как первая группа заполняя опросник ДРОп была вынуждена задержатся на перемене в течении 5-7 минут. Так же само исследование проходившее в первом случае в школьном кабинете, со второй группой перенеслось в читальный зад сельской библиотеки, обстаноска в котором оказалась более распологающей к честным ответам во время проведения второй методики Незаконченные предложения в модификации Михала.

2.3. Методы и методики

Информационная карточка

Опросник ДРОП (детско - родительские отношения глазами подростка) О.А. Карабанова, П.В. Трояновская

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., академия, 2006.

Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.

4. Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.
Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.
• 1 - если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
• 2 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
• 3 – если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
• 4 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто;
• 5 - если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда.
В вопросах №№109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.
Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца».

Ключ к тесту

№ Шкалы № вопросов
Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка
Принятие
Эмпатия
Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)
Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия
Сотрудничество
Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)
Конфликтность
Поощрение автономности
Блок контроля
Требовательность
Мониторинг
Контроль
Авторитарность
Особенности оказания поощрений и наказаний            
  Оказание поощрений      
  Реализация наказаний      
Блок противоречивости/непротиворечивости отношений
Непоследовательность родителя
Неуверенность родителя
Дополнительные шкалы
Удовлетворение потребностей ребенка
Неадекватность образа ребенка
Отношения с супругом            
  Враждебность по отношению к супругу      
  Доброжелательность к супругу      
Удовлетворенность отношениями

В четырех шкалах схема подсчета отличается:

Шкала №5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

Шкала №6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

Шкала №12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Шкала №16, «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

Шкала №17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Информационная карточка

1. Тест незаконченных предложений Сакс и Леви, модификация В. Михала

2. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001

3. Диагностика отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний.

4. — Я могу предложить тебе следующее задание. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его. - Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения: — Каждое утро... Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример: — Многое отдал бы за то, чтобы я... При необходимости объясните правило еще раз

Ключ.

Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям: а) отношение к матери — 3, 15; б) отношение к отцу —7, 9; в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11; г) отношение к семье — 2, 10; д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12; е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18; ж) отношение к людям в целом — 1; з) отношение к собственным способностям — 6, 21; и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19; к) отношение к болезни — 14; л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

6. Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптации во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я...» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.