Система работы с учебником на уроках истории. Первичные умения работать с учебником

Первичные умения работать с учебником. Когда учитель бе­рет класс из начальной школы, он прежде всего должен выяснить, хорошо ли ученики умеют читать. С плохо читающими придется организовывать индивидуальную работу. Техника чтения проверя­ется в ходе поочередного чтения учениками параграфа учебника. На первых уроках может применяться знакомый ученикам по начальной школе прием объяснительного чтения. Он складывает­ся из органически связанных между собой элементов чтения, разъяснения и дополнения прочитанного, разбора иллюстраций, беседы. Объяснительное чтение способствует осознанному усвое­нию и закреплению в памяти учащихся прочитанного. Когда толь­ко начинается освоение этого приема, беседа предшествует чте­нию, и лишь в дальнейшей работе чтение предшествует беседе. При объяснительном чтении выделяются абзацы и отдельные предложения, их составляющие, определяется главная мысль, выявляются смысловые связи, а также связи текста и иллюстра­ций. В ходе беседы систематизируются знания, полученные уче­никами из разных источников. Задания по учебнику постепенно усложняются. Дети учатся находить фактический материал (например, собственные имена и даты), выписывать его; письменно отвечать на вопросы и зачиты­вать их; формулировать ответы самостоятельно, так как в готовом виде их в учебнике нет. Учебник может пригодиться ученикам и при проверке домаш­него задания. В ходе опроса они обращаются к книге за справкой, уточняют ответы своих товарищей. Сам отвечающий также может исправить свой ответ, прочитав нужное место из учебника. Первоочередная задача учителя — приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. В млад­шем и среднем звене важно выяснить, в какой мере детям понятен смысл всех слов и предложений, составляющих абзац и параграф книги. Важно приучить учеников не пропускать неизвестные сло­ва и выражения, а искать им объяснение, обращаясь к учителю или справочникам и словарям. В старших классах такой словарик на карточках составляют сами ученики. При объяснении нового учебник оказывается полезен. Начи­ная изучение темы, учитель предлагает ученикам прочитать ее название, затем название параграфа, его подзаголовки. Так учени­ки знакомятся с планом изучения нового материала. К подзаго­ловкам учитель обращается и по ходу изложения материала уро­ка, если они содержат новые понятия или характеризуют новые явления. В рассказе учителя может быть прямое указание на текст учеб­ника для подтверждения сказанного. В таком случае ученики на­ходят это место, читают его. Давать содержательные и конкретные ответы при работе с учебником помогают специальные задания. К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами подразумевают самое главное, сходное, общее или различное, со­держащееся в изучаемых фактах. Под руководством учителя уче­ники выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебни­ка. В дальнейшем они делают выводы по одному-двум парагра­фам, по теме в целом. Как правило, вывод подытоживает причи­ны, значение или следствие событий.

Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или к какому-либо утвер­ждению. Например, нужно доказать (по материалам учебника), что Московский Кремль был мощной средневековой крепостью. В старших классах прием доказательства используется, когда по содержанию текста учебника анализируются существующие в науке версии и гипотезы, альтернативные точки зрения на важ­нейшие исторические проблемы.

В старших классах возможны задания по углублению содержа­ния учебника. На основе научной литературы ученики раскрыва­ют упоминаемые в учебнике факты и события, характеризуют персоналии. Они также сопоставляют изложение фактов в учеб­нике с интерпретацией их в первоисточниках. Наиболее увлекаю­щихся учеников начинает интересовать достоверность описания исторических фактов в художественной литературе. Возможно также самостоятельное изучение учениками темы без предварительного изложения ее учителем. В этом случае учи­тель предлагает план изучения нового материала, вопросы и зада­ния, кратко раскрывает основные положения, которые ученики должны уяснить после изучения темы. На уроках постоянно используются карты из учебника. Показ по настенной карте сопровождается нахождением объектов в кар­те учебника. В старших классах ученикам предлагается реконст­руировать события по карте, например: при изучении восстаний определить национальный состав восставших.

Работа с иллюстрациями. В младшем и среднем звене уча­щихся значительное место занимает пересказ текста учебника. Он должен быть связным и последовательным. При пересказе при­влекаются иллюстрации книги. Иллюстрации нового для учени­ков вида следует разъяснить, подчеркнув, что порой они воспро­изводят не историческую действительность, а фантастические представления людей, носят условный характер. Так выглядят росписи и миниатюры древности, например, взятые из летописей. Учащимся предлагается прочитать подписи к иллюстрациям, определить характер изображения (фотография или рисунок, ис­торический документ или реконструкция действительности), срав­нить реконструкцию с документальным описанием. При этом могут привлекаться настенные картины, кинофрагменты, диапозитивы. Иногда по учебнику учащиеся составляют описание города, ис­пользуя его план, а также текст и иллюстрацию из учебника. Существует большое количество заданий для работы с иллюст­рациями из учебника, например: составить рассказ по иллюстра­циям; объяснить факты, составляющие сюжет; перерисовать не­сложные рисунки, воспроизвести диаграммы и картограммы; со­поставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных на­родов в разные эпохи. Или ученики получают такое задание: по изображению воинов в полном вооружении определить, к какой стране и к какому времени относится данная одежда и в каких войнах могли участвовать воины. При изучении пропедевтического курса родной истории может быть задание на внимание. Учитель предлагает ученикам рассмот­реть рисунки красноармейца, офицера белой армии, казака. Затем им надо закрыть книги и ответить на вопросы: чем фуражка офи­цера отличается от фуражки казака? У кого из изображенных на рисунках больше оружия? У кого на груди Георгиевский крест? Во что обуты красноармеец, офицер и казак (в сапоги или ботинки)? Какого цвета галифе (брюки) у красноармейца, офицера и казака? Заранее следует продумывать, какие иллюстрации будут ис­пользоваться в классе, а какие дома. На дом можно дать такиё задания, выполнить которые можно, пользуясь иллюстрациями. Причем вопросы к иллюстрациям помогут организовать их про­думанный разбор, связать с учебным текстом.

 

 

Структура планирования обучения истории в школе

Под учебными комплексами обычно понимают учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по каждому курсу истории. К ним отно­сятся: учебные пособия (учебные пособия, хрестоматии, книги для чтения); методическая литература (методические пособия, книги, ста­тьи, рекомендации, сборники заданий и задач); научная, научно-популярная и художественная литература (монографии, книги для чтения, хрестоматии, художественные произведения);

наглядные средства обучения (печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые). Методические пособия могут быть как подробные поурочные, так и тематические, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации про­ведения вариантов уроков с учетом разного уровня развития уча­щихся. Например, на уроке по одной и той же теме может быть картинный рассказ или эвристическая беседа; рассказ учителя с элементами драматизации и персонификации или самостоятель­ная работа учащихся. Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т.д. Авторы включают в пособия проблемно-познавательные задачи, рекомендации по созданию проблемных ситуаций, дают задания исследовательского характера. В отношении поурочных пособий существуют различные точ­ки зрения. Одни полагают, что они изжили себя, поскольку ско­вывают инициативу и самодеятельность учителя. К тому же име­ется несколько учебников по одному курсу. В связи с этим счита­лось полезным давать общие рекомендации по изучению разделов и тем курса. Другие же считают, что поурочные пособия не могут быть помехой для творческого учителя, поскольку их рекоменда­ции не носят директивного характера. Покурсовые пособия необ­ходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно валено при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей. Учебный план. Уровень и содержание федерального и нацио­нально-регионального компонентов, объем школьного компонен­та образования определяет государственный базисный учебный план. Каждая школа разрабатывает свой учебный план, учитывая: а) какой минимум содержания обязательного образования закреп­лен в базисном учебном плане; б) максимальную недельную на­грузку учащихся; в) соотношение между федеральным й нацио­нально-региональным компонентами; г) объем школьного ком­понента. Школьный компонент, определяя занятия по выбору, раскры­вает специфику образовательного учреждения, особенности его программ и учебных планов. В учебном плане названы предметы изучения, последовательность распределения их по годам, коли­чество учебных часов, отводимых на год. В соответствии с учеб­ным планом учитель разрабатывает свои планы. Они могут быть общими, тематическими и более подробными, поурочными. Тематическое и поурочное планирование. При тематичес­ком планировании распределение времени позволяет не только своевременно изучать курсы, но и видеть перспективу изучения, намечать ближние и дальние цели, время повторения основных вопросов, предвидеть результаты. Здесь же определяется, какие блоки знаний могут быть образованы для сжатого, концентриро­ванного изложения (по отдельным темам важно иметь резерв­ные часы за счет уплотнения второстепенной информации); по каким темам пройдут семинары и зачеты, будут организованы экскурсии. И все же основная цель тематического планирова­ния — в теоретическом осмыслений содержания темы (главные идеи, важнейшие понятия, связь с ранее изученными темами). Опираясь на госстандарт, важно также определить круг знаний, умений, которыми должны овладеть ученики с сильной, средней и слабой подготовкой. В календар ио-тем атичес ком плане могут быть следующие гра­фы: название раздела, темы; календарные сроки; количество часов на тему; номер и название уроков; внеклассная работа; литература. Более конкретно будет выглядеть поурочное планирование: тема урока, тип, количество часов; основные понятия, проблемы, идеи; персоналии; виды связей; средства обучения, документы. Таким образом, планирование является своеобразным фунда­ментом, на основе которого строится изучение нового. Поскольку в программах дается примерное количество часов на изучение тем, фактическое распределение учебного времени содержится имен­но в плане учителя. Кроме того, с программами курсов истории, стандартом значительно расходятся школьные учебники. Чтобы избежать недостатков, учителю следует вести свое планирование обучения истории, отвечающее государственным требованиям.