Организация констатирующего эксперимента

Глава II . Экспериментальное исследование письменной речи у детей 6-7 лет с ОНР

Мной была проведена диагностика для выявления уровня готовности детей 6-7 лет с ОНР к школе.

Исследование основывалось на следующих принципах обследования:

1. Принцип комплексности, предполагающий обследование детей разними специалистами: педагогами, врачами, психологами.

2. Принцип многоплановости. Предполагает всестороннее обследование детей. Ребенка необходимо обследовать в таких аспектах как: интеллект, речь и вся психическая деятельность в целом. Речевая деятельность формируется и реализуется в тесной связи со все психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Такой многоплановый подход позволяет эффективно дифференцировать методы логопедического воздействия.

3. Принцип направленности. Этот принцип предусматривает с одной стороны, анализ процесса возникновения дефекта, с другой – взаимосвязь первичных дефектов и вторичных наслоений. В процессе обследования логопед выявляет причины появления нарушения речи, особенности его проявления, причем дает не просто перечисления и описания проявления нарушений, а объясняет, продуктов каких отклонений предшествующего развития они являются. при обследовании ребенка, страдающего дизартрией нужно в первую очередь выявить первичные дефекты, а именно: нарушение артикуляционной моторики, дыхания, голоса и т.д., при этом нужно учитывать что затруднения произношения могут вызвать как, вторичный дефект, ограничения словарного запаса, отклонения в формировании грамматического строя речи, задержку речевого развития. Так же этот принцип предполагает анализ первичных и вторичных дефектов, выявление их взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Принцип индивидуального подхода и дозировки нагрузки. Этот принцип позволяет выяснить в первую очередь компенсаторные возможности данного ребенка и определение зоны его ближайшего развития. Следует помнить, что нарушение речи тесно связано с личностью конкретного ребенка, из этого следует то, что этот принцип помогает раскрыть характер динамики нарушения, своеобразие формирования психически процессов у ребенка, а так же позволяет выяснить, какую роль играют недостатки речи в судьбе данного ребенка, как они отражаются на его учебе, на взаимоотношениях со взрослыми, взаимоотношениях со взрослыми и детьми. Принцип индивидуального подхода предполагает также учет возраста ребенка и всех психофизиологических особенностей этого возраста. Время обследования и объем используемого при обследовании материала должен соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям ребенка.

5. Принцип наглядности и эмоциональности. Эмоциональность обследования достигается тем, что оно проводится в игровой форме, с использованием яркого, красочного материала, с частой сменой форм деятельности ребенка. Применение того или иного вида наглядного материала зависит от цели его использования и интересов ребенка. При обследовании, в зависимости от возраста ребенка, используется:

- игрушки, речевые игры, подвижные, дидактические игры и т.д.;

- предметные и сюжетные картинки и т.д.

Таким образом, благодаря наглядности и эмоциональности обследования, становится возможным более тесный контакт исследователя с ребенком.

Цель констатирующего эксперимента : выявление особенностей письменной речи детей 6-7 лет с ОНР и уровня их готовности к школе.

Задачи констатирующего эксперимента:

-подобрать методику, направленную на выявление уровня сформированности письменной речи и готовности дошкольников 6-7 лет с ОНР к школе ;

-апробировать данную методику на выборке детей;

-провести качественный и количественный анализ результатов данных обследования;

-сделать выводы.

Гипотеза исследования:мы предполагаем, что уровень готовности к школе у дошкольников 6-7 лет с ОНР средний.

Эксперимент проводился на базе БДОУ г. Омска «Детский сад № 207 комбинированного вида». В эксперименте принимали участие 7 детей дошкольного возраста с ОНР. Количество участников в экспериментальной группе составляло- 7: 3 -девочки, 4-мальчики. По данным ПМПК у всех исследуемых экспериментальной группы логопедическое заключение- стёртая форма дизартрии. Изучение проводилось индивидуально в первой половине дня, в свободное от занятий время, в привычной для детей обстановке: в группе. На обследование отводилось 15- 20 минут.

Содержание констатирующего эксперимента

Для того, чтобы обследовать письменную речь у детей мной была взята методика А.Н. Корнева, которая позволила выявить у детей дислексию и дисграфию и на основе этого определить уровень готовности детей к школе.

Данная методика состоит из следующих заданий:

1. «Рядоговорение» Инструкция: перечисли по порядку времена года и (после ответа) дни недели. Оценка: (в штрафных баллах): Правильно ответил на оба вопроса – 0 баллов Правильно ответил на один вопрос – 2 балла Не ответил ни на один вопрос – 3 балла. 2. «Ритмы» Инструкция: послушай, как я постучу и после того, как я закончу, постучи так же (однократное предъявление ритмичных ударов по столу карандашом или палочкой с длинными и короткими интервалами) Простые ритмы - !! ! ! !! !! ! ! !!! ! Если задание выполняется верно переходят к сложным ритмам, если допущено больше одной ошибки – прекращают Сложные ритмы - !!! ! ! ! !! !! ! !!! Критерии выполнения – те же. Оценка: Правильно выполнены оба задания – 0 баллов Выполнены только простые ритмы – 2 балл Не выполнено ни одного задания – 3 балла 3. Тест «Кулак-ребро-ладонь» Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю, и ты повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение, демонстрация образца повторяется, но не более 5 демонстраций. Оценка: Правильное воспроизведение с одной-двух попыток, после 1-й демонстрации – 0 баллов Правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с первой попытки – 2 балла Правильное воспроизведение после 4-5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2 и более попытки – 3 балла

4. Субтест «Повторение цифр» Инструкция: сейчас я назову какие-нибудь несколько цифр, я ты, как только я закончу, повтори их в том же порядке. Экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации, называет ряд из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При правильном воспроизведении переходят к ряду из 4 и затем 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за 1 часть задания Инструкция: я назову цифры, повтори их, начиная с конца, повторяй их в обратном порядке. Пояснение на примере. Я говорю 1-2, ты – 2-1. Предлагается ряд из 2 цифр, затем из трех и т.д. Оценивается 2 часть задания. Итоговой является сумма предварительных оценок. Цифровые ряды: Прямой счет: № 3 3-8-6 6-1-2 № 4 3-4-1-7 6-1-5-8 № 5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6 Обратный счет: № 2 2-5 6-3 № 3 5-7-4 2-5-9 № 4 7-2-9-6 8-4-9-3 Оценка:Итоговый результат больше 6 – 0 баллов Итоговый результат равен 6 – 2 балла Итоговый результат меньше 6 – 3 балла 5. Ориентировка в «право-лево» Простая ориентировка – Инструкция: подними левую руку (обязательно начинают с левой), покажи правый глаз, левую ногу. Если задание выполнено – переходят к следующему, если нет – прекращают Речевая проба Хеда – Инструкция: возьмись левой рукой, за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой за левое ухо, покажи правой рукой левый глаз. Оценка: Выполнены оба задания – 0 баллов Выполнена только простая ориентировка – 2 балла Не выполнено ни одного задания – 3 балла

6. Составление рассказа по серии картинок Предъявляется рассказ в 2 картинках (например о двух козлах) Приложение 1 Инструкция: расскажи, что здесь нарисовано (если ребенок не может начать или перечисляет предметы – наводящие вопросы. После составления задается вопрос: почему цыплята стали черными. Оценка : -качество построения рассказа Рассказ составлен самостоятельно без существенных погрешностей – 0 баллов Рассказ составлен по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (пропуски важных частей, нарушение последовательности событий) – 2 балла Вместо рассказа перечисляются предметы – 3 балла Не перечисляет даже предметы на картинках – 4 балла -понимание причинно-следственных связей Дано правильное объяснение – 0 баллов Объяснение не полное – 1 балл Не объясняет – 3 балла. Итоговая оценка – по сумме 1 и 2.

Составление окончательного заключения: При обследовании детей 5-6 лет без грубой речевой патологии суммируются задания: 1, 4 и на выбор по большему баллу – 2-3. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии и дисграфии При обследовании детей 6-7 лет с выраженной речевой патологией суммируются оценки за 1, 4,5,6 задания. Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии и дисграфии Заключение основывается на втором варианте. В первом задании уровень предрасположенности к дислексии и дисграфии составляет – 4 балла В четвертом задании уровень предрасположенности к дислексии и дисграфии составляет – 9 баллов В пятом задании уровень предрасположенности к дислексии и дисграфии составляет – 4 балла В шестом задании уровень предрасположенности к дислексии и дисграфии составляет – 6 баллов В сумме всего: 23 балла.